Еще раз про любовь к …стандартам
Елена Кравцова доктор психологических наук, профессор, директор, заведующая кафедрой проектирующей психологии Института психологии имени Л.С. Выготского Российского государственного гуманитарного университета
Геннадий Кравцов,д октор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии личности ИП имени Л.С. Выготского РГГУ
Наконец, пришла весна. Тает снег, светит солнышко, и группа маститых ученых занялась разработкой стандартов дошкольного образования.
В последние годы дошкольное образование было объектом пристального внимания. Говорили о том, что не хватает мест в детских садах. Не забывали и про качество дошкольного образования. Так, несколько лет назад вышли федеральные государственные требования к дошкольному образованию, в которых были отменены занятия, являющиеся долгое время предметом гордости ученых и практиков дошкольного образования. А теперь еще и стандарты.
Нельзя сказать, что идея совсем не имеет смысла. Важно, чтобы в процессе дошкольного образования у ребенка формировалась психологическая готовность к школьному обучению. Нельзя оставить без внимания появившиеся, как грибы после дождя, разного рода про- и мини-гимназии, разного рода кружки и секции, где работа чаще всего построена без учета психологических особенностей дошкольников. Если к этому добавить значительное число детей со страхами, часто болеющих детей, детей с проблемами в поведении и развитии станет очевидно, что идея выработки общего подхода к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста очень актуальна.
|
|
|
Другое дело, что понимать под словом стандарты. Один дошкольник любит поесть и не упускает случая попросить себе добавки, в то время, как другой не может целиком съесть полагающуюся ему порцию. Что делать со стандартом в этом случае? Или один ребенок ложится днем и тут же засыпает, а другой не может заснуть, как ни старается.
Конечно, нам возразят, что разрабатываемые стандарты относятся к образованию, а не к особенностям физиологии ребенка дошкольного возраста.
Но дошкольник целостен, особенности его физиологии непосредственно связаны с его обучением и развитием. Даже если не принимать это во внимание, что делать с ребенком, который развивается медленнее, нежели его сверстники? Как быть со стандартом в этом случае? Причем это в большинстве случаев, связано не с образовательной программой, по которой работает детский сад и не с педагогами, которые ее реализуют, а опять-таки во многом с физиологией ребенка.
А как может помочь стандарт тогда, когда в детский сад приходят дети с разным уровнем развития? У одного речь развита почти, как у взрослых, а другой говорит так, что его невозможно понять, один уже знает буквы, а другой плохо различает цвета.
|
|
|
Долгое время, ребенок, поступающий в школу, особенно, если эта школа престижная, должен был проходить испытания. Решил простую задачку, рассказал стишок, описал картинку и т.п. – можешь учиться в школе, а если нет, то…. тоже отправляйся в школу, но похуже с менее престижными учителями и программами. Такой вот стандарт дошкольного образования. Да, да, именно дошкольного, поскольку уровень, на котором ребенок выполнял предложенные ему задания, непосредственно связаны с качеством его дошкольного образования.
С одной стороны, действительно один ребенок посещал хороший детский сад, который работал по эффективной образовательной программе и педагоги, которые реализовали эту программу, были квалифицированными, а другому повезло меньше. Вместе с тем, с другой стороны, а если этот второй ребенок, который не мог хорошо выполнить то, что его просили в школе, был как раз тем малышом, который, придя в детский сад, еле говорил, если он в 4 года путал название цветов?
Может, стоит тогда устроить испытания и тем, кто поступает в детский сад? Ведь ставят родившимся младенцам баллы, свидетельствующие об их развитии.
|
|
|
Если так понимать стандарт вообще и стандарт дошкольного образования, в частности, то он не только не нужен, он просто вреден и с его введением дошкольное образование не только не улучшится, но станет более формальным и отчужденным от ребенка и его семьи.
Слово стандарт ассоциируется с чем-то среднестатистическим. Однако ни для кого не секрет, что если не ориентироваться на особенности ребенка ничего хорошего и в плане обучения, и в плане развития не произойдет. Дети не будут развиваться, а обучение будет для них каторгой, которую они до поры до времени терпят из хорошего отношения к взрослому. Но как только это отношение будет переосмыслено, как правило, это бывает ближе к подростничеству, тогда и учиться, придерживаясь каких то стандартов ребенок не только не захочет, но будет активно этому противостоять.
Как же, с одной стороны, взять из стандартов «конструктивное», а, с другой стороны, не наплодить еще больше отчужденного обучения?
Ответ на этот вопрос достаточно прост. Надо ориентироваться на законы психического и личностного развития ребенка. Что для ребенка дошкольного возраста является главным? Представляется, что можно выделить «трех китов», на которых стоит (и, надеемся, будет стоять) дошкольное образование.
|
|
|
Первый «кит» связан с центральным новообразованием дошкольного возраста - воображением. Ребенок должен уметь воображать и фантазировать. При этом он должен научиться управлять своим воображением, чтобы оно не стало причиной детских страхов. Воображение является основой игры и то, что современные дети не умеют играть, непосредственно связано с условиями становления и развития воображения.
Воображение является основой развития продуктивной деятельности. Можно отдать ребенка учить к известному художнику, но он не научит ребенка рисовать, если не будет ориентироваться на целенаправленное развитие воображения.
Второй «кит» касается эмоций. Эмоции не зря называют центральной психической функцией дошкольного возраста. Именно в дошкольном возрасте ребенок обретает способность управлять собственными эмоциями. Он обучается контролировать свои эмоции, может с их помощью «запускать» какую-то деятельность, а может, наоборот, сдерживать ее начинание.
Эмоции постепенно становятся предметом сознания ребенка. Он научается сопереживать, он приобретает навык хорошего понимания эмоций другого человека.
Эмоции для ребенка дошкольного возраста во многом являются пусковым механизмом. Он может реализовать волевое усилие, он может длительно выполнять монотонную деятельность, если они имеют для него эмоциональную окраску.
Наконец, третий «кит», на котором должно строиться дошкольное образование, связан с общением и взаимодействием. Можно без преувеличения сказать, что в дошкольном возрасте ребенок проходит университеты общения. У ребенка появляются первые симпатии и антипатии, он приобретает навыки личностного и делового взаимодействия, он научается управлять своим общением.
Благодаря общению у ребенка формируется психологическая и личностная готовность к школьному обучению.
Что же надо, чтобы у ребенка это было сформировано? Какие стандарты нужно положить в основу организации дошкольного образования, чтобы обеспечить детям психическое и личностное развитие?
Здесь опять-таки можно найти своих «трех китов».
Первое. Необходима тесная связь с семьей ребенка. Без семьи нельзя создать развивающую среду, обеспечивающую формирование надлежащего уровня эмоций, воображения и общения.
Второе. Нужно организовывать спонтанные формы обучения (это такое обучение, когда человек учиться по «своей программе», как писал о том Л.С. Выготский). Конечно, для этого нужно, с одной стороны, хорошо понимать, что интересно тому или иному ребенку, и, с другой стороны, как в это интересное ребенку вписать собственные (общества в целом, и конкретного взрослого, в частности).
Третье. Необходимо создать условия для становления и развития игры. Этих условий довольно много, но главным из них является способность и любовь взрослых к игровой деятельности. Иными словами, если взрослые умеют и любят играть, и они будут играть с ребенком, у них есть все шансы построить программу, обеспечивающую выполнение стандартов дошкольного образования.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!