Экзаменационный билет № 2
1. Основные историко-научные события оформления психодиагностики в научную дисциплину
Исследование деловых и нравственных способностей людей в Древнем Вавилоне, Египте, Китае и Индии. Особенности изучения людей в буддизме и у шаманов.
Почти каждый народ имел те или иные способы определения способностей и правдивости людей.
Уже в середине 3 тысячилетия до нашей эры, в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы: знать четыре арифметические действия, измерять поля, делить имущество, петь и играть на музыкальных инструментах, разбираться в материалах.
В Древнем Египте для жрецов были установлены специальные испытания: собеседование, оценка внешности, способность говорить и трудиться, слушать и молчать, терпеть боль (огнем), страх, угроза смерти и т.п. Говорят, что эту систему, испытал Пифагор и сам создал подобную школу, где устраивал экзамены на интеллект, на смех.
Арабские бедуины заставляли подозреваемого прикоснуться языком к раскаленному клинку, и тот, чей язык оказывался обоженным, признавался виновным (физиология).
В Древнем Китае за 2200 лет до н.э. существовала система проверки способностей лиц, желающих учиться на чиновника: музыка, стрельба из лука, верховая езда, умение писать, считать, ритуалы и церемонии. Здесь, допрашиваемый отвечал с сухим рисом во рту. Если же он затем не мог полностью выплюнуть рисовые зерна, то его признавали виновным.
|
|
|
У англосаксов также применялась подобная методика («судебный ломоть») — при допросе подозреваемого заставляли съесть сухой хлеб с сыром. Затруднения при глотании расценивались как признак обмана и виновности.
Согласно легенде, интересный «тест на искренность» был придуман одним из восточных князей. Брали под стражу, отводили во дворец, заводили в темную комнату. Предварительно говорили, что там находится священный осел. Осел ревет, если виновный берет его за хвост. Хвост мазали сажей. Считалось, что виновный побоится потянуть осла рукой за хвост.
В Индии царь Деверсам устроил испытание иранцам и прислал им шахматы. Правила игры были отгаданы. Визирь иранцев Хосрова Важургмихр в ответ изобрел игру нарды, которую индийские специалисты разгадать не смогли.
Тесты в буддизме: загадки, вопросы-парадоксы, ситуации психологического стресса, поединки-диалоги.
Конкурсы и экзамены устраивались и в средневековом Вьетнаме. В 1370-1372 году была проведена переаттестация всех чиновников, что позволило значительно усилить государство. В 15 века конкурсные испытания были упорядочены и лучшие стимулировались подарками, занесением в королевские списки и т.д.
|
|
|
Тесты у шаманов. Для того, чтобы стать шаманом проводились специальные испытания, например, ходили по снегу босиком в мороз и с обнаженной головой, лизать языком раскаленные предметы.
Средневековье в Европе. Испытаниями пользовались церковные судьи. Часто использовались противоборства в спорах между мужчинами и женщинами и для этого их вооружали. Считалось что бог может оправдать невиновного.
Другой прием был связан с испытаниями водой. Считалось, что ведьма не тонет. Женщин связывали и бросали в воду.
Становление и развитие диагностики в Западной Европе. Исследования Вильгельма Вунда в Германии. Роль и место Ф.Гальтона в развитии научной диагностики.
В разработке объективных методов исследования психических процессов именно естественные науки достигли решающих результатов. Психология значительно отстала. В нашей стране методологическую базу диагностики заложил Г.И.Челпанов. Однако, есть одна особенность. Задачу психологического исследования он видел в точном и объективном изучении отдельных элементов и фактов психической жизни, основанном как на экспериментальных данных, так и на данных самонаблюдения. Главным методом для исследования психического он считал самонаблюдение. В 1922 году вышла монография С.В.Кравкова «Самонаблюдение». Здесь отождествляется интроспекция и самонаблюдение.
|
|
|
Начиная с 1930-х годов особое внимание уделялось разработке новых методов: рефлексологические методы, генетический метод (поведение человека может быть понято только через историю его развития, т.е. генезис), инструментальный метод (предложен Выготским – направлен на анализ состава культурных приемов поведения; анализ формирования ВПФ; изучение психогенеза культурного поведения на основе понимания инструментальной функции культурных знаков) и методы доступные для массового обследования. Основа инструментального метода – методика двойной стимуляции, стимулов-объектов и стимулов-средств. Так Н.А.Рыбников, П.П.Блонский, Л.С.Выготский (сотрудники института Челпанова) предложили пять принципов, которым должны отвечать все методы изучения и диагностики детей:научно обоснованы; объективны; практически доступны; направлены на раскрытие динамики детского развития; должны способствовать целостному изучению детского развития. Разрабатывались схемы наблюдения.
По мере развития, научное понимание испытания (тест) и практическое испытание в жизни постепенно отдалялось. Не всякое испытание является тестом.
|
|
|
Настоящая история диагностических методов и теста началась более 100 лет назад. Первые тестовые испытания ввел Ф. Гальтон — 1884-1885 в своей лаборатории он за небольшую плату проверяли физическую силу и быстроту реакций, рост, вес, емкость легких, острота зрения, цветовосприятие и т.д. — всего 17 показателей. Испытание прошло около 1000 человек. Вильгельм Вунд основал в Германии первую лабораторию по экспериментальной психологии, условно в 1878 г.
2. Особенности ретестовой надежности методики.
характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста. Надежность в этом случае вычисляется по соответствию результатов первого и второго обследований или по сохранению ранговых мест испытуемых в выборке при ретесте. При характеристике Н. р. особое значение имеет временной интервал между первым и вторым обследованиями. С его увеличением показатели корреляции имеют тенденцию к снижению, существенно повышается вероятность воздействия посторонних факторов – могут наступить закономерные возрастные изменения измеряемых тестом свойств, произойти различные события, влияющие на состояние и особенности развития исследуемых качеств. По этой причине при определении Н. р. стараются выбирать непродолжительные временные интервалы (до нескольких месяцев), а при обследовании детей младшего возраста эти интервалы должны быть еще меньше, поскольку возрастные изменения и развитие в этом случае происходят еще быстрее.
Несмотря на указанную тенденцию, при получении характеристик теста проводятся повторные испытания и с длительным временным промежутком. Иногда они осуществляются в целях оценки валидности прогностической, элементов валидности конструктной, связанных с дифференциацией по возрастному критерию и др. Определение же Н. р. главным образом ограничивается анализом краткосрочных случайных изменений, характеризующих тест как измерительную процедуру, а не его отношение к исследуемой области поведения.
Наряду с очевидной простотой Н. р. как метод определения надежности обладает существенными недостатками. Так, при повторном применении одних и тех же заданий, особенно при относительно непродолжительном временном интервале между обследованиями, у испытуемых может сформироваться навык работы с данной психодиагностической методикой, что приводит к улучшению индивидуальных результатов, хотя и не одинаково выраженному у разных лиц. Это неизбежно ведет к заметной перестановке ранговых мест отдельных испытуемых в данной выборке и, соответственно, ухудшению коэффициента надежности. Еще более заметное воздействие на результаты анализа надежности оказывает запоминание испытуемыми отдельных решений, воспроизведение в повторном обследовании предыдущей картины правильных и неправильных решений. В этом случае результаты двух предъявлений теста не будут независимыми и корреляция между ними окажется завышенной.
Один из путей устранения влияния тренировки на результаты оценки Н. р. – формирование устойчивого навыка в работе с соответствующей методикой перед проведением тест-ретеста. Однако количество повторений теста при этом неизбежно возрастает, что приводит к увеличению числа запомнившихся решений. Такой прием может быть рекомендован для методик типа тестов скорости, содержащих большое количество элементов тестового материала.
Для других методик, очевидно, единственным приемлемым путем снижения влияния тренировки остается увеличение интервала ретеста, что, однако, как уже говорилось выше, вступает в противоречие с определением надежности как характеристики теста. Указанные особенности и недостатки метода определения надежности путем ретеста делают его пригодным лишь для ограниченного числа методик, допускающих многократное повторное обследование. К их числу относятся сенсомоторные пробы, тесты скорости и ряд других методик, отличающихся большим количеством пунктов.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Экзаменационный билет № 3
1. История появления и развития основных психодиагностических процедур
Методы психодиагностики. В современной психологии применяется немало различных методов психодиагностики, однако далеко не все из них можно назвать научно обоснованными. Кроме того, среди них есть исследовательские и собственно психодиагностические методы. Последнее название относиться только к той группе методов, которые используются в оценочных целях, т. е. позволяют получать точные количественные и качественные характеристики изучаемых психологических свойств. Методы, которые не преследуют данную цель и предназначены только для изучения психологических процессов, свойств и состояний человека, носят название исследовательских.
2. Валидность как обобщенная характеристика психодиагностических возможностей методики.
Вопрос о валидности решается после того, как установлена надежность, так как ненадежная методика не может быть валидной.
Валидность теста – понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает
это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова её действенность, эффективность, практическая полезность. Соответствие конкретного исследования принятым стандартам (безупречному эксперименту). Проверка валидности методики называется валидизацией.
Валидность в первом ее понимании имеет отношение к самой методике, т.е. это валидность измерительного инструмента. Такая про-верка называется теоретической валидизацией. Валидность во втором ее понимании уже относится не столько к методике, сколько к цели ее использования. Это прагматическая валидизация. Для проверки теоретической валидности важно, с одной стороны, установить степень связи с родственной методикой (конвергентная валидность), а с другой – отсутствие этой связи с методиками, имеющими другое теоретической основание (дискриминантная валидность). Проверяется практическая эффективность, значимость, полезность методики, так как методикой можно пользоваться только тогда, когда доказано, что измеряемое свойство проявляется в определенных видах Деятельности.
Для проверки прагматической валидности используется независимый внешний критерий – показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни. В качестве такого критерия могут выступать успеваемость (для тестов способностей к обучению, тестов достижений, тестов интеллекта), производственные достижения (для методик профессиональной направленности), эффективность реальной Деятельности – рисования, моделирования и так далее (для тестов специальных способностей), субъективные оценки (для тестов Личности).
Американские исследователи Тиффин и Маккормик выделили 4-е типа внешнего критерия:
1. Критерий исполнения (количество выполняемой работы, успеваемость, время, темп роста квалификации).
2. Субъективные критерии (включают различные виды ответов, которые отражают отношение человека к чему-либо, его мнения, взгляды).
3. Физиологический критерий (используется при изучении влияния внешней среды, влияющей на организм и психику).
4. Критерий случайности (например, когда цель касается проблемы отбора для работы таких лиц, которые менее подвержены несчастным случаям).
Внешний критерий должен обладать 3 основными требованиями:
1. Должен быть релевантным, то есть должна быть уверенность, что в критерии задействованы именно те особенности индивидуальной психики, которые измеряет диагностическая методика. Внешний критерий и диагностическая модель должны находиться во внутреннем смысловом соответствии.
2. Должен быть свободным от помех (контаминации). Следует отбирать для исследования такие группы людей, которые находятся в более или менее одинаковых условиях.
3. Должен быть надежен. Постоянство и устойчивость исследуемой функции.
Оценка валидности методики может носить количественный и качественный характер.
Для вычисления количественного показателя (коэффициента валидности) сопоставляются результаты, полученные при применении диагностических методик, с данными тех же лиц, полученные по внешнему критерию. Используются разные виды линейной корреляции (по Спирмену, по Пирсену).
Существуют несколько видов валидности, обусловленных особенностями диагностической методики, а также временным статусом внешнего критерия:
1. Валидность «по содержанию» (используется в тестах достижения): 3 – 4 вопроса из большой темы могут показать истинные знания ученика. Для этого результаты диагностики сравнивают с экспертными оценками учителя.
2. Валидность «по одновременности» или текущая валидность – собираются данные, относящиеся к настоящему времени: успеваемость, производительность и т.п. С ними коррелируют результаты успешности по тесту.
3. «Предсказывающая» валидность («прогностическая»). Определяется по надежному внешнему критерию, но информация по нему собирается некоторое время спустя после испытания. Точность прогноза находится в обратной зависимости от времени, заданного для такого прогнозирования.
4. «Ретроспективная» валидность. Определяется на основе критерия, отражающего события или состояние качества в прошлом. Может быть использована для быстрого получения сведений о предсказательных возможностях методики.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!