Надежность-эквивалентность (надёжность параллельных форм).
Определяется путем применения 2-х эквивалентных форм теста к одной и той же группе выборки стандартизации. Эквивалентными формами теста принято называть 2 теста с тождественным психологическим содержанием, стимульные части, кот. отличаются друг от друга по внешнему оформлению. Поэтому этот вид надежности – надежность параллельных форм. Количество пунктов 2-х тестах при конструировании д.б. одинаково, вопросы или утверждения д.б. уравновешены по трудности. Оба теста должны иметь приблизительно равные средние значения и стандартное отклонение. Процедура применения теста и техники оценивания результатов д.б. унифицированы. Применение параллельных форм теста позволяет избежать недостатков ретестовой надежности. Исключается возможность запоминания.
18 Надежность-согласованность (надёжность частей теста). Определяется путем расщепления на 2 части и вычисления коэффициента корреляции между оценками, полученными по каждой из частей. Этот вид надежности – надежность частей теста. Тесты делятся на части: четные и нечетные вопросы.
19 .Достоверность –характеристика знаний как обоснованных, доказанных, истинных.В экспериментальном естествознании достоверными знаниями считаются те, кот. получили документальное подтверждение в ходе наблюдений и экспериментов. Наиболее полным и глубоким критерием достоверности знаний является общественно-историческая практика.Достоверные знания следует отличать от вероятностных знаний, соответствие кот. действительности утверждается в качестве возможной характеристики.
|
|
|
Достоверность измерений —качество измерений, отражающее факт получения результата измерений с помощью средств измерений, прошедших в установленном порядке поверку, и соблюдения всех установленных требований к процедуре измерений.
Для субьекта,познающего истину через результаты измерений важно не только, что результаты получены с известной погрешностью, а еще то, что погрешность не помешает принятию правильного решения, основанного на полученном результате измерений.
Мотивационные искажения - снижение истинности(валидности, достоверности) психодиагностики в результате непроизвольного стремления индивида отвечать на тест (вопросник) в соответствии с тем мотивом, который оказался актуализированным у него в самой ситуации тестирования. Например, в ситуации производственной экспертизы актуализируется, как правило, мотив создания социально одобряемого "я-образа" (проявляется артефакт "социальной желательности"), а в ситуации судебно-психиатрической экспертизы - мотив симуляции психического расстройства и т.п.
|
|
|
20. Достоверность как критерий качества измерений.Сознательная фальсификация данных самоотчета.Меры борьбы с социальной нежелательностью.Шкала лжи
Особой разновидностью валидности является ДОСТОВЕРНОСТЬ. Речь идет о сознательных или бессознательных искажениях, которые вносит в тестовые результаты сам испытуемый, руководствуясь в ходе теста особой мотивацией, отличающейся от той, которая присуща ему в реальном поведении. Способность теста защищать информацию от МОТИВАЦИОННЫХ ИСКАЖЕНИЙ и есть достоверность теста. Особенно, остро проблема достоверности стоит в случае тест-опросников, которые допускают больше свободы в выборе испытуемым любого варианта ответа.
Типичный прием обеспечения достоверности — наличие в тест-опросниках ШКАЛ ЛЖИ. Эти шкалы основываются главным образом на феномене СОЦИАЛЬНОЙ ЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ — стремлении испытуемых давать в ходе тестирования социально одобряемую информацию. Если испытуемый набрал по шкале лжи балл выше критического, то его протокол объявляется недостоверным и ему предлагается либо выполнить данный тест еще раз более откровенно, либо выполнить другой тест. Многие более специфичные ловушки, направленные на измерение достоверности, часто входят как компонент в структуру конкретного теста, а иногда даже не подлежат разглашению как элемент ноу-хау (информационного изобретения) и профессиональной тайны, разделяемой разработчиками только с лицензированными пользователями методики, подписавшими особое лицензионное соглашение при приобретении теста.
|
|
|
Достоверность тестирования тесно связана со степенью доверительности общения. Здесь полезно различать две диагностические ситуации: консультативную (СИТУАЦИЯ КЛИЕНТА) и аттестационную (СИТУАЦИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ). В первом случае испытуемый участвует в тестировании на добровольной основе и сам заинтересован получить рекомендации по результатам тестирования (как, например, в профориентационной консультации). Во втором случае тестирование проводится по инициативе педагога или администрации, психолога, родителей, т. е. других лиц, и эти другие больше заинтересованы в результатах, чем сам испытуемый.
Понятно, что в аттестационной ситуации вопрос о достоверности особенно актуален. И опросники, не снабженные шкалами лжи, использовать в таких ситуациях бесполезно. Наоборот, в ситуации клиента могут быть использованы такие методики, на которые испытуемый заведомо будет отвечать некорректно в ситуации экспертизы.
|
|
|
21) Дост-сть – это критерий кач-ва теста, обеспеч.защиту его рез-в от непреднамер-х мотив-х искажений или созн-х фальсификаций. Непреднамер-ые искажения: 1. Ситуация клиента – чел-к обращ-ся за псих-й помощью или раб-т с тестом для самопознания. При консультативной ситуац.исп-й добров-но уч-т в тестир-ии и сам заинтересован в получ-х рез-х и рекомед-х по рез-м обслед-ия. Искажения здесь могут возн-ть, если какие-либо измен-ия в обстан-ке тестир-ия насторожили клиента, тогда возн-т сит.экспертизы. поэтому в проф-х рук-вах по исп-ю теста настоятельно советуют собл-ть станд-ые условия его проведения. 2. феномен кривого зеркала – следствие проявления половозрастных особенностей. Напр., мальчики подростки, отвечая на вопросы теста, стрем-ся показать себя взр-м и независ-м, увер-м в себе. Возникает бессознательное мотивационное искажение – испытуемый пытается предстать хуже, чем он есть на самом деле, этаким «крутым пацаном», которому «закон не писан». В повседневном поведении, вне ситуации тестирования, подросток может быть вполне благопристойным, воспитанным человеком, но тестирование провоцирует его на асоциальную выходку. Так же реагируют на ситуацию экспертизы неуравновешенные личности, для которых характерны асоциальные психопатические реакции. 3. Мотивация самопознания – если у чел-ка доминирует стремление к самопознанию и сооверш-ию себя, то он имеет опрд-ые гип-зы о своей личности и с помощью теста такой исп-й будет невольно стар-ся подтвердить свои гип-зы. 4. феномен неадекв-ой самокритичности – заниж.или завыш-ая самооценка.Испытуемый, неадекватно оцен-щий себя и свой поведение, может ошиб-ся в выборе «прав-го» достов-го ответа. Поэтому в тестах часто встреч.встроенные шкалы с пом.кот-х м\опр-ть самооц-ку и самокрит.
22) Стандартные шкалы
Стандартные шкалы - шкалы, в которых принято представлять стандартизированный (вторичный) тестовый балл.
Практически всегда величины, являющиеся суммой множества других, более мелких и трудноучитываемых величин, имеют распределение, близкое к нормальному. Кроме того, если некоторая величина имеет нормальное распределение, то различия между величинами на краях шкалы имеют гораздо более высокий вес, чем в середине. Возможно, по этой причине для представления результатов тестирования (где также гораздо важнее точно дифференцировать результаты на краях шкалы) используются шкалы, основанные на нормалном распределении.
Конкретный вид нормального распределения полностью задается двумя параметрами - средним значением величины и ее стандартным отклонением. В тестологии приняты следующие шкалы:1)Наименование шкалы; 2)Среднее; 3)Стандартное отклонение.
Иногда, в методиках вообще не используют стандартизированные шкалы, а ограничиваются либо сырым баллом (подсчитанным, например, как процент от максимально возможного сырого балла) или процентилем.
Перевод значения из одной стандартной шкалы в другую может использоваться для сопоставления результатов двух методик и выполняется по формуле:
Где x - балл в исходной шкале, y - балл, выраженный в целевой шкале, а величины «с черточкой» и S - это средние и стандартные отклонения соответсвующих стандартных шкал.Эта же формула называется формулой линейной стандартизации и используется для перевода сырого балла в стандартизированный при использовании в тесте линейных норм (просто вместо параметров исходной стандартной шкалы используются среднее и стандартное отклонение сырого балла).Важно отметить, что баллы на любой стандартной шкале (построенной на основе табличной стандартизции) соответствуют процентилям взаимно однозначный способом. Например, правило «трех сигм» в данном случае будет звучать так, что испытуемый получивший стандартизированный балл, отличающийся от среднего стандартизированного бала (определяемого используемой стандартной шкалой) на три стандартных отклонения в большую сторону, получил процентиль по данному фактору не менее 99.
23. Уровни и виды пс.диагноза по Л.С.Выготскому
Психодиагностика - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности, с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей обследования.
Предмет диагноза психологического — установление различий индивидуально-психологических как в норме, так и в патологии. Развитие теории диагноза психологического — одна из важнейших задач психодиагностики. Важнейший элемент диагноза психологического — необходимость выяснения в каждом случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении клиента, каковы их причины и следствия. Диагноз может устанавливаться на разных уровнях. Первый уровень — симптоматический (или эмпирический) диагноз ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Этот уровень ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании коих непосредственно строятся практические выводы. Здесь, устанавливая те или иные индивидуально-психологические особенности, исследователь лишен возможности непосредственно указать на их причины и место в структуре личности. Л.С.Выготский отмечал, что такой диагноз не является собственно научным, ибо установление симптомов никогда автоматически не приводит к подлинному диагнозу.
Второй уровень — этиологический — учитывает не только наличие определенных характеристик и особенностей (симптомов) личности, но и причины их появления. Важнейшим элементом научного психологического диагноза является выяснение в каждом отдельном случае того, почему в поведении обследуемого обнаруживаются данные проявления, каковы причины наблюдаемых особенностей и каковы их возможные следствия для детского развития. Диагноз, учитывающий не только наличие определенных особенностей (симптомов), но и причину их возникновения, и называется этиологическим.
Третий уровень — высший — состоит в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине психической жизни клиента. Пока часто приходится ограничиваться диагнозом первого уровня, и о психодиагностике и ее методах обычно говорят в связи со способами собственно выявления и измерения.
Диагноз неразрывно связан с прогнозом, по Л.С.Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадают, но прогноз требует умения настолько понять «внутреннюю логику самодвижения» процесса развития, чтобы суметь на основе имеющейся картины настоящего предвосхитить путь последующего развития. Прогноз рекомендуется разбивать на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям.
24. Опросник Кеттела является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан по руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений.
Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.
Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.
Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.
Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.
Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов. В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.
Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.
Обработка результатов ведется по специальному ключу, где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. Если какая - либо из черт вызывает сомнение, лучше ее не включать в характеристику.
Чтобы результаты были надежными, следует подтвердить их с помощью других методик или с помощью другой формы этого же теста.
Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений.
25. Факторная стратегия исследования личности. Диагностика черт личности с помощью теста РF-16 Р. Кеттелла. Описание личностных факторов 1-го порядка.
Факторная стратегия:
А. Анализируемые данные. Известно, что факторный метод заключается в математическом анализе корреляций внутри некоторой группы данных. Первая возникающая методологическая проблема — это проблема анализируемых данных.
Б. Список черт. Кэттел образовал 42 «грозди» тесно связанных между собой черт, которые он определил как «поверхностные черты».
В. Идентификация факторов. Т. О., факторный анализ всегда фрагментарен, а факторы, выявленные с его помощью, не могут считаться окончательными.
Г. Другие процедуры. Можно упомянуть еще две стратегии факторных исследований. Гилфорд начал свои исследования с составления вопросника, основанного на различии между интровертами и экстравертами. Затем он подверг факторному анализу корреляции между 36 вопросами и выявил 4 фактора.
Айзенк (1947), в свою очередь, начал с очень обстоятельного изучения личности в целом, основываясь на материалах психиатрического обследования 700 солдат-невротиков.
16-факторный лич-ый опросник Р. Кеттелла — наиболее известная методика объективного эксперим-го подхода к психолог-му исслед-ю л-ти, ее экспресс-диагностики. Это стандартизированный опросник, включающий в себя 187 суждений, поделенных на 16 групп — шкал, измеряющих разл-ые полярные свойства личности. Каждая из шкал оценивает отдельную черту личности в стандартных баллах.
Сумма баллов, полученных по каждой шкале, переводится в оценки по 10-балльной шкале. Макс-ая оценка 10 баллов, среднее знач-е 5, 5 балла. Крайние оценки — 1 и 10 баллов — на практике встреч-ся редко, им соотв-т экстремальные, акцентуированные черты личности.
Суждения, инструкция, процедура применения, способы получения, представление результатов и выводы — неизменны и применяются во всех случаях тестирования. С помощью тестов методами факторного анализа выявляются факторы, характеризующие общие свойства личности.
Кеттел, развивая факторный подход к личности, выделяет 2 вида черт: поверхностные (вторичные) и порождающие их, или первичные. Первичные черты в свою очередь разделяются на конституциональные (генетически обусловленные) и характерологические (развивающиеся под влиянием условий жизни, обучения). В своей концепции Кеттел выделяет 3 группы черт в структуре личности: темпераментные черты — способности, динамические черты, мотивирующие поведение, включающие направленность и интересы личности. Все эти черты образуют взаимосвязанную систему 16 факторов личности.
В число 16 факторов 1-го порядка Кеттел включает следующие, имеющие два противоположных полюса.
Замкнутость — общительность; Низкий интеллект — высокий интеллект; Эмоциональная неустойчивость — эмоциональная устойчивость; Подчиненность — доминантность; Озабоченность — беспечность; Низкая нормативность поведения — высокая нормативность поведения; Социальная робость — социальная смелость; Низкая сенситивность (толстокожесть) — высокая сенситивность; Доверчивость — подозрительность; Практичность — мечтательность (богатое воображение); Прямолинейность — дипломатичность; Уверенность в себе (высокая самооценка) — неуверенность в себе (чувство вины); Консерватизм — радикализм; Зависимость от группы — самодостаточность; Низкий самоконтроль — высокий самоконтроль; Низкая сила побуждений — высокое рабочее напряжение.
Определенное сочетание факторов первого порядка образует структуру факторов более высокого 2-го порядка, включающую: экстраверсию — интроверсию, приспособленность — тревожность, утонченную эмоциональность — динамическую стабильность, подчиненность — независимость.
27 ПСИХОГЕОМЕТРИЯ система анализа типологии личности на основе наблюдения за поведением человека и предпочитаемого выбора им какой-либо геометрической фигуры. Расположив различные геометрические фигуры в порядке их предпочтительности, по фигуре, помещенной на первое место, можно определить основные доминирующие особенности личности и поведения. П. как система сложилась в США, ее автором является С. Деллингер — специалист по социально-психологической подготовке управленческих кадров. Психогеометрический тест - проективная методика исследования личности. Опубликована С.Деллингер в 1989 г.
Стимульный материал состоит из пяти геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, зигзаг и круг. С.Деллингер говорит о 85%-ной точности диагностики с помощью разработанного ею теста, не указывая способы, которыми рассчитывалась эта точность. Данные о валидности и надежности отсутствуют. «Посмотрите на 5 фигур, изображенных на предыдущей странице. Выберите из них ту фигуру, в отношении которой можете сказать: " это - я!" Только не занимайтесь никаким логическим анализом и ненужными умопостроениями и т.д.» Квадрат. Неутомимый труженик, усердный, доводит дело до конца, вынослив и методичен, коллекционер всевозможных данных, эрудирован. Сильная сторона -мыслительный анализ. Любит раз и навсегда заведенный порядок. Распланированная, предсказуемая жизнь. Треугольник. Рожден, чтобы быть лидером. Способность концентрироваться на главной цели. Решителен, неудержим, сильная личность. Глубоко и быстро анализирует ситуацию, сосредотачиваясь на сути проблемы. Уверен в себе и хочет быть первым во всем. Честолюбив. Прямоугольник. Символизирует состояние перехода и изменения. Основное состояние-замешательство, неопределенность. Непоследователен, непредсказуем, низкая самооценка, стремится быть лучше. Любознателен, смел, наивен. Круг. Доброжелателен, заинтересован в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность - люди. Лучший коммуникатор и слушатель. Эмоционален, эмпатичен, уступчив. Зигзаг. Креативен, правополушарный. Интуитивность, образность, интегративность, ищет новое, не выносит рутины и постоянства. Восторженный.
28 РАВЕН. Относится к невербальным методикам на интеллект. ПМР, по мнению автора, предназначена для измерения способности мыслить, систематизировать планомерную и методическую деятельность интеллекта. Разработана в 1936 г. в Великобритании Равеном. Наиболее распространены 2 варианта прогрессивных матриц: 1) чёрно-белый вариант; предназначен для детей и подростков от 8 до 14 лети взрослых от 20 до 65 лет. 2) цветной вариант; проще чёрно-белого и предназначен для обследования детей от 5 до 11 лет и иногда старше 65 лет. Чёрно-белый вариант состоит из 60 заданий – 5 серий по 12 задач в каждой. Каждая матрица представляет собой коврик, с имеющимся окошком, внизу предлагается 6-8 элементов, один из которых необходимо вставить в матрицу. Подходит только один элемент. В первых сериях требуется только точность различения, а в последующих, более трудных, предполагается использование перестановок, изменение образца, аналогий и др. логических связей. Сложность увеличивается с каждой серией. В процессе решения составляющих тест заданий, проявляется 3 основных психических процесса: 1) внимание; 2) восприятие; 3) мышление. Во время решения заданий, внимание очень напряжено. Если внимание рассеяно, то возможны ошибки решения. 2. Инструкция к тестированию. При групповом тестировании, каждому испытуемому необходимо выдать 1 экземпляр тетради с заданиями и 1 бланк ответов. До начала тестирования, тест должен быть перевёрнут до тех пор, пока не прозвучит инструкция, чтобы испытуемый его не видел. «Вам будут предложены задания, которые предназначены для измерения способности мыслить, систематизировать планомерную и методическую деятельность интеллекта. Вам будут выданы матрицы, к каждой из которых вам надо будет найти подходящий элемент. На выполнение заданий даётся ограниченное количество времени. До 5 задания включительно, вы имеете право спросить правильность ответа. Не задерживайтесь долго над одним заданием. Старайтесь работать быстро и без ошибок».До 5 задания включительно, испытуемые имеют право спросить правильность ответа. Первое задание решается совместно с экспериментатором. Время засекается после решения 5 задания. Время прохождения методики = 35 минут. 3. Характеристика ПМР по отдельным сериям. 1 серия: характеризуется по непрерывности и целостности структуры. 2 серия: характеризуется аналогия между парами фигур. 3 серия: характеризуются прогрессивные изменения в структурах. 4 серия: характеризуется перестановка структур. 5 серия: характеризуется разложение структур на составляющие части.4. Оценка результатов. 1. очень хороший, весьма хороший инт-кт – 95% и выше. 2. Хороший, высокий интеллект – 75% и выше. 3. средний инт-кт – от 25 до 75%. 4. слабый, сниженный инт-кт – 25% и ниже. 5. очень слабый инт-кт или инт-ый деффект – 5% и ниже.Количественная обработка производится следующим образом: каждое правильное решения = 1 баллу, в сумме может быть 60 баллов. Подсчитывается общая сумма полученных баллов, общий процент правильных решений, число правильных решений в каждой из 5 серий. 5. Сфера применения ПМР. Требования к использованию. ПМР, благодаря простоте применения, валидности и надёжности результатов, возможности группового обследования, получил широкое распространение в медицинской психологии, в обследовании детей и взрослых, в психиатрии, а профотборе. Запрещено использование методики для развлечения, передача методики неподготовленным лицам, т. к. нарушаются этические нормы.
№ 29 Тест Амтхауэра
Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического).
При составлении теста он исходил из двух предпосылок: 1) корреляция результатов каждого субтеста с результатами по всему тесту должна быть максимальной, 2) корреляция между субтестами должна быть минимальной (но положительной).Тест предназначен для испытуемых практически любого возраста (от 13 до 60 лет), Амтхауэром введены только возрастные нормы.
По предположениям Амтхауэра, если наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, то у испытуемого развиты "теоретические способности". В том случае, когда результаты лучше по последним пяти субтестам, более развиты "практические способности".Время выполнения теста составляет 90 минут. Тест состоит из 9 субтестов, Каждый субтест, за исключением 4го, состоит из 20 заданий, в 4ый субтест входят 16 заданий. Ориентированных на исследование вербального и невербального интеллекта: лексического запаса, общей осведомленности, способности к абстрагированию, способности к обобщению, математических способностей, пространственного воображения, способности к кратковременному запоминанию наглядно-образной информации. Результаты, полученные с помощью Теста Амтхауэра, позволяют прогнозировать успешность учебной и профессиональной деятельности, требующей специальных интеллектуальных навыков; диагностировать сохранность интеллектуальной сферы
№ 30 Методика рисуночных ассоциаций Розенцвейга
Тест может быть использован для определения степени агрессивности подростка и взрослого человека, как тенденции враждебно реагировать на большинство высказываний, действий, поступков. Также методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности и удовлетворению потребностей личности. Общее описание:Данный тест включает методические инструкции и стимульный материал, состоящий из 24 картинок с изображением двух или нескольких человек, на которых один совершает какое-либо действие в отношении другого и произносит какие-нибудь слова. Из них 16 картинок с ситуациями, в которых создается препятствие и 8 картинок с ситуациями, в которых субъекта обвиняют в чем-то. Каждый из полученных ответов оценивается, в соответствии с теорией Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции (агрессия) и по типу реакции. Для обозначения направления реакции и типа реакции используются соответствующие буквы и символы. Испытуемому предлагается поставить себя на место человека, в отношении которого совершается действие, и дать ответ за него, быстро записав ответ на бумаге под соответствующим номером. Тест проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Экспериментатор при этом отмечает особенности интонации и прочее.Вопросы испытуемому следует задавать так, чтобы они не содержали дополнительной информации.
31. Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI) — метод, психодиагностического исследования индивидуальных особенностей и психических состояний личности, относящийся к категории личностных опросников. Разработан в конце 40-х гг. американскими учеными С.Хатеуэйем и Дж. Маккинли как метод клинического изучения синдромов патохарактерологического развития личности. Тест содержит 3 оценочных и 10 базисных шкал. К оценочным относятся шкала «лжи» (искренность ответов испытуемого), достоверности результатов, коррекции (неосознаваемый контроль поведения). Названия базисных шкал отражают первоначальную клиническую направленность метода: 1 — ипохондрия; 2 — депрессия; 3 — истерия; 4 — психопатия; 5 — мужественность — женственность; 6 — паранойяльность; 7 — психастения; 8 — шизоидность; 9 — гипомания; 10 — социальная интроверсия. Соотношение показателей каждой из шкал образует профиль личности, диагностическое значение которого, не сводящееся к интерпретации отдельно взятых шкал, определяется содержательным анализом комбинации показателей по различным шкалам, что требует от экспериментатора не только большого опыта, но и особого искусства интерпретирования профиля. В мировой практике помимо десяти базисных разработано еще более 200 дополнительных шкал, фиксирующих широкий круг индивидуально-психологических свойств личности. В отечественной психологической науке проведена адаптация и рестандартизация методики с учетом специфики социокультурных условий, возможностей ее распространения на контингент психически здоровых лиц, а также использования сокращенного варианта теста. В результате созданы Модифицированный метод исследования личности — ММИЛ (Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников и др.), Стандартизированный метод исследования личности — СМИЛ (Л. Н. Собчик), Стандартизированный клинический личностный опросник — СКЛО (Ленинградский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева) и др.
32. Миннесотский многопрофильный (многоаспектный) личностный опросник (MMPI) авторы — С. Хетуэй и Дж. Маккинли, год создания — 1941-й.первоначально он рассматривался как средство вспомогательного психиатрического диагноза, то в настоящее время считается инструментом, измеряющим степень сходства испытуемого с характерными личностными свойствами тех групп лиц, по которым валидизировалась каждая шкала. MMPI состоит из 550 утвердительных высказываний, на которые испытуемый дает ответ ≪верно≫, ≪неверно≫ или ≪не могу сказать≫. При индивидуальном проведении методики эти высказывания предъявляются на отдельных карточках, и испытуемый распределяет их соответственно трем типам ответов. Позднее была создана форма опросника для группового диагностирования, высказывания стали предъявляться в тестовой тетради, а испытуемые записывали ответы на специальном__бланке. В классическом виде MMPI используется 13 шкал: 3 контрольных и 10 клинических. Контрольные шкалы предназначены для выявления установок испытуемых по отношению к обследованию. В MMPI имеются следующие шкалы:• шкала лжи (L);• шкала достоверности (F); • шкапа коррекции (К). К базисным шкалам относится:Ипохондрия;Женст-мужест-ть; Психопатия; Истерия; Депрессия; И др. При обследовании MMPI первичные (≪сырые≫) баллы по каждой шкале, переведенные в стандартные Т-оценки, сопоставляются с нормами со средним значением 50 и стандартным отклонением 10. Диапазон раз броса в границах нормы — от 30 до 70. К 60-м гг. этот опросник занял прочное положение главной методики и применялся более часто для диагностики нормальных людей в ходе их консультирования, приема на работу, поступления на военную службу, для медицинского обследования и судебно- медицинской экспертизы, чем для оценки психически больных, хотя первоначально он разрабатывался и использовался в клинике при постановке психиатрического диагноза. Адаптация опросника в нашей стране началась еще в 60-е годы. Первым был предложен вариант ММИЛ состоящий из 384 утверждений. Ф. Б. Березиным с соавт. разработана оригинальная интерпретация шкал MMPI, осуществлена его тщательная стандартизация. Большая работа по адаптации опросника проводилась также в Ленинградском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева, московскими психологами (тест СМИЛ Л. Н. Собчик, 1971). Кроме того, методика уже получила большое распространение среди психологов, социологов, педагогов и врачей, занимающихся семейным консультированием, изучением кадровых резервов, психологической совместимости, проблемой менеджмента, в спортивной психологии, а также в юриспруденции, в Армии, в военной и гражданской авиации, в системе МВД, в Центрах занятости населения, в сфере общего и высшего образования. Психологи и врачи, занятые вопросами суицидологии, психотерапии, алкоголизма, психосоматики, судебной психолого-психиатрической экспертизы и дифференциальной диагностики используют тест СМИЛ больше для выявления изменений, признаков регресса, социально-психологической дезадаптации личности больного, чем для констатации психиатрического диагноза, хотя, в конечном итоге именно выявленные изменения личности и способствуют уточнению диагноза.
Тест Векслера
Тест Векслера (другие названия: шкала Векслера, тест интеллекта Векслера, WAIS, WISC) является одним из самых популярных тестов исследования интеллекта на западе (особенно в англоязычных странах). В нашей стране тест также широко известен, но популярность его не так велика, ввиду сложности адаптации тестов интеллекта на другие языки и довольно высокие требования к квалификации психодиагноста.Тест включает 11 субтестов, составляющих вербальную и невербальную шкалы: Вербальные субтесты: 1. Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка - 1 балл за правильное решение каждого вопроса. 2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о своих предполагаемых действиях в описанной ситуации. Предлагается 14 вопросов, оценка в зависимости от точности ответа - 0, 1 или 2 балла.
3. Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом. Испытуемый должен устно решить серию арифметических задач. Дается оценка не только точности ответа, но и затраченного на решение времени.
4. Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен установить и охарактеризовать общность между парой понятий. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов, в зависимости от достигнутого уровня обобщения: конкретного, функционального, концептуального. В субтесте предлагается 13 пар понятий.
5. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и обратном порядке. 6. Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42 слова: первые 10 - весьма распространенные, повседневного употребления; следующие 20 – средней сложности; третью группу составляют 12 слов высокой степени сложности. Оценка - от 0 до 2 баллов. Невербальные субтесты:
7. Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков. Задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей символ (набор символов предлагается). Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует количеству правильно зашифрованных цифр. 8. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали. Испытуемому предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие. Правильный ответ оценивается одним баллом. Время выполнения - 20 секунд.
9. Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков. Время ограничивается по каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения задания.
10. Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагается восемь серий картинок. В каждой серии картинки объединены сюжетом, в соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решения.
11. Субтест составления фигур. Направлен на изучение способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагают в определенной последовательности детали четырех фигур («человек», «профиль», «рука», «слон») без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено. В оценке учитывается время и правильность решения.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 123; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!