Технология создания и адаптации методик.Ситуация применения готового теста.
Создание оригинальной методики или ее адаптация не могут сводиться только к проверке(или перепроверке)отдельных психометрических свойств - репрезентативности,надежности,валидности, достоверности - в произвольной последовательности.Трудно назвать такой случай, когда бы конструирование совершенно нового теста начиналось с нуля, «на пустом месте». Также трудно найти и такие случаи, когда все аспекты тестирования были бы полностью неизменными и воспроизводили бы уже совершенно исследованную нормативную ситуацию применения готового теста.
Но все это многообразие ситуаций, всю комбинаторику независимых параметров психологи-практики, как правило, пытаются свести к двум-трем типовым ситуациям.
1. Ситуация применения. Тест кем-то разработан(возможно,в других социокультурных условиях), известны тестовые нормы, полученные на представителях данной языковой культуры(несоответствие выборки стандартизации и выборки применения по половозрастной структуре и профессионально-культурным признакам признается несущественным).
2. Ситуация адаптации. Тест кем-то разработан – проверены надежность и валидность, но отсутствуют тестовые нормы(как правило, отсутствуют вообще для любых представителей данной языковой культуры). Задача адаптации сводится, таким образом, к построению тестовых норм.
3. Ситуация конструирования. Есть концепция психического свойства, но нет процедуры его измерения, удовлетворяющей требованиям места, времени, возможностям количественного анализа и ограничениям прочих ресурсов. Надо придумать измерительную процедуру, проверить ее надежности валидность, построить тестовые нормы.
|
|
|
Требуется серьезная эмпирическая работа по проверке надежности и ва-лидности в новых социокультурных условиях, работа, фактически соответствующая по своему объему созданию оригинальной методики.
Необходимые этапы эмпирико-статиетической работы при адаптации многомерного переводного тест-опросника. 1. Анализ внутренней валидности, внутренней согласованности пунктов, из которых состоит тест-опросник. 2. Проверка устойчивости к перетестированию. 3. Анализ корреляций с релевантным внешним критерием. 4. Проверка или рестандартизация тестовых норм. 5. Специфичный этап для многомерных тестов - проверка воспроизводимости структуры отношений между шкалами.
Особые задачи ставит перед психологом ситуация «внутрикультурного переноса» теста на новую популяцию, отличающуюся от выборки стандартизации половозрастными или профессионально-культурными особенностями. В этом случае необходимо:
1. Проверить валидность методики в том случае, если методика чувствительна по своему содержанию к профессиональной или регио-нальной специфике.
|
|
|
2. Проверить соответствия тестовых норм.
7.Технология создания и адаптации методик.Ситуация адаптации. Создание оригинальной методики или ее адаптация не могут сводиться только к проверке(или перепроверке)отдельных психометрических свойств - репрезентативности,надежности,валидности, достоверности - в произвольной последовательности. Трудно назвать такой случай, когда бы конструирование совершенно нового теста начиналось с нуля, «на пустом месте». Также трудно найти и такие случаи, когда все аспекты тестирования были бы полностью неизменными и воспроизводили бы уже совершенно исследованную нормативную ситуацию применения готового теста.
Но все это многообразие ситуаций, всю комбинаторику независимых параметров психологи-практики, как правило, пытаются свести к двум-трем типовым ситуациям.
1. Ситуация применения. Тест кем-то разработан(возможно,в других социокультурных условиях), известны тестовые нормы, полученные на представителях данной языковой культуры(несоответствие выборки стандартизации и выборки применения по половозрастной структуре и профессионально-культурным признакам признается несущественным).
|
|
|
2. Ситуация адаптации. Тест кем-то разработан – проверены надежность и валидность, но отсутствуют тестовые нормы(как правило, отсутствуют вообще для любых представителей данной языковой культуры). Задача адаптации сводится, таким образом, к построению тестовых норм.
3. Ситуация конструирования. Есть концепция психического свойства, но нет процедуры его измерения, удовлетворяющей требованиям места, времени, возможностям количественного анализа и ограничениям прочих ресурсов. Надо придумать измерительную процедуру, проверить ее надежности валидность, построить тестовые нормы.
Ситуация адаптации предполагает перепроверку основных психометрических показателей методики в новых условиях. В первую очередь, адаптации подлежат переводные тесты. Адаптация зарубежных тестов по объему эмпирико-статистической работы практически не уступает созданию оригинальных диагностических методик.
А.А.Бодалев и В.В.Столин выделяют следующие этапы адаптации переводного теста:
1. Анализ внутренней согласованности пунктов теста.
2. Проверка устойчивости к перетестированию.
3. Анализ корреляций с релевантным внешним критерием.
4. Проверка или рестандартизация тестовых норм.
5. В случае адаптации многомерной методики – проверка воспроизводимости структуры отношений между шкалами.
Особые задачи ставит перед психологом ситуация «внутрикультурного переноса» теста на новую популяцию, отличающуюся от выборки стандартизации половозрастными или профессионально-культурными особенностями. В данном случае необходимо: 1) проверить валидность методики; 2) перепроверить тестовые нормы.
|
|
|
8. Ситуация конструирования психологических тестов предполагает наличие только исходной концепции психического свойства наряду с отсутствием процедуры его измерения, удовлетворяющей требованиям места, времени, возможностям количественного анализа и ограничениями прочих ресурсов (А.А.Бодалев, В.В.Столин). Несмотря на то, что конструирование методик, относящихся к различным подходам, имеет определенную специфику, можно выделить обобщенный алгоритм деятельности по разработке теста.
1.Теоретическое обоснование методики.
2. Собственно конструирование.
а) Спецификация теста (определение числа заданий). Подробно процедура спецификации тестов на примере опросников приведена в учебнике Л.Ф.Бурлачука.
б) Разработка заданий.
в) Предварительное оформление.
3. Апробация методики.
На данном этапе проводится пилотажное исследование на сокращенной выборке стандартизации. Рассчитываются основные психометрические показатели. В первую очередь, проводится анализ заданий теста. Подробно данная процедура освещена А.Анастази. Анализ заданий теста (пунктов теста) осуществляется по двум параметрам: трудность заданий (доля испытуемых выборки, справившихся с заданием) и дискриминативность заданий (различительная способность заданий). На этапе апробации методики также производят предварительный расчет показателей надежности и валидности.
4.Расчет психометрических показателей на выборке стандартизации.
5. Стандартизация теста. Расчет тестовых норм.
6. Окончательное оформление методики.
7. Пересмотры методики с течением времени.
9. Стандартизация – унификация, приведение к единым нормативам процедуры и оценок теста. Благодаря стандартизации методики достигается сопоставимость полученных результатов у разных ис-пытуемых и появляется возможность выражения тестовых оценок в относительных к выборке стандар-тизации показателях.
Этапы стандартизации
1 этап. Создание единообразной процедуры тестирования.
Она состоит из определения моментов диагностической ситуации.
Условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы).
Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон голоса, паузы, скорость речи и т.д.).
Наличие стандартного стимульного материала (например, карты Роршаха).
Временные ограничения выполнения данного теста.
Стандартный бланк для выполнения данного теста.
Учет влияния ситуационных факторов на процесс и результат тестирования.
Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования
Учет влияния опыта испытуемого в тестировании.
2 этап. Создание единообразной оценки выполнения теста. Стандартной интерпретации полу-ченных результатов и предварительной стандартной обработки. На этом этапе сравнивается получен-ный показатель с нормой выполнения этого теста для данного возраста.
3 этап. Определение норм выполнения теста. Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов и т.д
СТАНАЙНЫ
Примером нелинейного преобразованной в стандартную шкалу является и шкала станайнов (англ. standart nine – стандартная девятка), где оценки принимают значения от 1 до 9, М = 5, δ = 2
Шкала станайнов получает все большее распространение, сочетая в себе достоинства стандарт-ных шкальных показателей и простоту процентилей. Первичные показатели легко преобразуются в станайны. Для этого испытуемых ранжируют по возрастанию результатов и из них образуют группы с числом лиц, пропорциональным определенным частотам оценок в нормальном распределении тестовых результатов.
СТЭНЫ
При трансформации оценок в шкалу стэнов (от англ. standsrt ten - стандартная десятка) прово-дится аналогичная процедура с той лишь разницей, что в основании этой шкалы лежат десять стандарт-ных интервалов.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 95; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!