Профессиограмма педагога как основа деловых коммуникаций в обр.процессе.
Профе́ссиогра́мма — система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику. В частности, профессиограмма может включать в себя перечень психологических характеристик, которым должны соответствовать представители конкретных профессиональных групп. Помимо вышеперечисленного, профессиограммы зачастую используют при разработке антикризисной кадровой политики.
ПРОФЕССИОГРАММА (от лат. professio – род трудовой деятельности + греч. gramma – письменный знак,черта, линия) ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
Документ, в котором описывается система требований, предъявляемых к преподавателю в области знаний,умений, личных качеств, способностей и профессионального мастерства. Систематизированное описаниеосновных требований, предъявляемых к преподавателю. В П. п. находит отражение то общее, что присущепедагогической профессии в целом, и то особенное, что характерно для деятельности и личности педагогаданной конкретной специальности. В результате исследований создана П. п. и квалификационныехарактеристики почти по всем педагогическим специальностям, в том числе профессиограмма учителяиностранного языка (Профессиограмма..., 1985), учителя русского языка как неродного (Есаджанян, 1984;Елисеева, 1988), педагога. П. п. определяется объемом общественно-политических, психолого-педагогических, общеобразовательных и специальных знаний. В П. п. дается перечень общепедагогическихи методических умений, личных качеств, необходимых преподавателю данной специальности. В настоящеевремя профессионально-педагогические функции преподавателя иностранного языка, составляющиесодержание профессиограммы, не получили однозначного определения и толкования. Выделяютследующие функции:
|
|
|
1) конструктивно-организаторская функция – проявляется в процессе подготовки урока, в определении егоцелей и коррекции по ходу урока составленного плана проведения занятий;
2) обучающая функция – определяет деятельность преподавателя по овладению учащимися языком каксредством общения (часто используют понятие «коммуникативно-обучающая функция», чтобы подчеркнутькачественное отличие ее содержания от имеющихся определений этой функции применительно к обучениюдругим предметам); эта функция деятельности преподавателя реализует основную цель обучения языку –превращение изучаемого языка из предмета обучения в средство обучения;
3) информационно-воспитывающая функция – преподаватель иностранного языка в процессе занятийстремится развивать и формировать личность обучаемого, прививать ему высокие нравственные качества,этические нормы;
|
|
|
4) гностическая функция заключается в изучении уровня речевых способностей учащихся, их интереса кпредмету, уровня подготовленности к восприятию языка и используемых методов преподавания;
5) оценочная функция связана с умением оценить уровень формируемых навыков и умений и произвести ихкорректировку (Молчановский, Шепелевич, 2002).
11.Основы проф.технологии: пед.действия в типичных ситуациях
Нужно отметить, что у истоков технологизации в педагогике стоял А.С.Макаренко. В своей всемирно известной "Педагогической поэме" он писал, что "наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди". Он считал, что именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы педагогического производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка.
Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие "методика" выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.
|
|
|
Имеются подходы, несколько сужающие понятие педагогической технологии, низводящие ее до "искусства прикосновения к личности", научно обоснованного воздействия на ребенка в контексте ее взаимодействия с окружающим миром (Н. Е. Щуркова и др.).
Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. В. В. Пикан выделяет наиболее существенные признаки таких технологий:
|
|
|
• технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Так, можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности;
• технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
• технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
• элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;
• органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение педагогической технологией и есть мастерство. Педагогическое мастерство, с другой стороны, - высший уровень владения педагогической технологией, хотя и не ограничивается только операционным компонентом. В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными учителями, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!