Сведения об авторах 39 страница
193 Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: ИНФРА-М, 1998.
194 Пимчев С.П. Ретроспективный анализ как метод прогностического исследования в педагогике. Автореферат канд. дисс. – Волгоград, 1992. – 22 с.
195 Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1981.
196 Плеханов Г.В. Письма без адреса: письмо третье // Собр. соч.: в 20 т. Москва, 1924. Том XIV.
197 Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. – М.: Логос, 1998.
198 Подиновский В.В., Ногин В.Д. Парето – оптимальные решения многокритериальных задач. – М.: Наука, 1982.
199 Подласный И.П. Продуктивная педагогика. – М.: Народное образование, 2003.
200 Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1987.
201 Поляк Б.Т. Введение в оптимизацию. – М.: Наука, 1983.
202 Поппер К. Логика и рост научного знания. – Москва, 1983.
203 Поспелов Г.С., Ириков В.А., Курилов А.Е. Процедуры и алгоритмы формирования комплексных программ. – М.: Наука, 1985.
204 Применение знаний в учебной практике школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. – Москва, 1961.
205 Прогностика. Терминология. – Москва, 1990.
206 Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. – М.: Лабиринт, 2005.
207 Профессиональная педагогика / Под общ. ред. С.Я. Батышева. – Москва, 1997.
208 Психологические измерения / Сб. под ред. Л.Д. Мешалкина. 2-ое изд. – М.: Мир, 2001.
209 Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-ое изд. – М.: Педагогика-Пресс, 1996.
|
|
|
210 Пфанцагль И. Теория измерений. – М.: Мир, 1976.
211 Ракитов А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. – М.: Политиздат, 1982.
212 Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки. – М.: Высшая школа, 1971.
213 Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т.т. – М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993 – 1999.
214 Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: АН СССР, 1985.
215 Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.-СПб.: ПИТЕР, 2003.
216 Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учеб. Пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.
217 Рыков А.С. Модели и методы системного анализа: принятие решений и оптимизация. – М.: МИСИС, 2005.
218 Саймон Г. Науки об искусственном. М.: Мир, 1972.
219 Свод знаний по управлению проектами (PMBOK) / Пер.с англ. – М.: ПМСОФТ, 2000.
220 Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игр. – Киев: Минвуз УССР, 1984.
221 Сидельников Ю.В. Теория и практика экспертного прогнозирования. – М.: ИМЭМО РАН, 1990.
222 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997.
223 Слободчиков В.И. Новое образование – путь к новому обществу // Школьные технологии. 1997. № 3. С. 3 – 6.
224 Словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 1982. – 608 с.
|
|
|
225 Словарь русского языка С.И. Ожегова. М.: Русский язык, 1988.
226 Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. – М.: Высшая школа, 1998.
227 Советский энциклопедический словарь. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002.
228 Сорос Дж. Алхимия финансов. – М.: ИНФРА-М, 1999.
229 Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. – М.: Искусство, 1983.
230 Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 70 – 74.
231 Столович Л.Н. Жизнь – творчество – человек: Функции художественной деятельности. – М.: Политиздат, 1985.
232 Суппес П., Зинес Д. Основы теории измерений / Психологические измерения. – М.: Мир, 1967. С. 9 – 110.
233 Творчество в научном познании. – М.: Наука и техника, 1976.
234 Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Образ, метод, характер. – Москва, 1962.
235 Теория прогнозирования и принятия решения / Под ред. С.А. Саркисяна. – М.: Высшая школа, 1977.
236 Толстой Л.Н. Собрание сочинений в 20-ти томах. – Москва, 1964.
237 Тоффлер О. Третья волна. – М.: АСТ, 1999.
238 Троицкий Ю.Л. SELF-HISTORY, или историю пишут дети // Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». – Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2004.
239 Тырсиков Д.В. Методика развития интеллектуальной рефлексии у школьников. – Ставрополь: ИРО, 1999.
|
|
|
240 Тюков А.А. Рефлексия в науке и в обучении. – Новосибирск: НГУ, 1984.
241 Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере. – М.: ИНФРА-М, 1998.
242 Угринович Д.М. Психология религии. – М.: Политиздат, 1986.
243 Управление проектами: справочное пособие / Под ред. И.И. Мазура, В.Д. Шапиро. – М.: Высшая школа, 2001.
244 Урванцев Б.А. Порядок и нормы. – М.: Изд-во стандартов, 1991.
245 Ученый и научный коллектив: социальные аспекты деятельности / Отв. ред. Иванов В.Н. – М.: Прогресс, 1986.
246 Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. – М.: Сентябрь, 1995.
247 Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. – М.: Прогресс, 1986.
248 Фатрелл Р., Шафер Д., Шафер Л. Управление программными проектами. Достижение оптимального качества при минимуме затрат. – М.: Издательство: Вильямс, 2003.
249 Федоренко Н.П. Системный подход к народнохозяйственному планированию. – М.: ЦЭМИ, 1972.
250 Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека // Вопросы психологии. 2003. № 6.
251 Философия и методология науки. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. – М.: Аспект пресс, 1996.
|
|
|
252 Философская энциклопедия. В 5-ти т. – М.: Сов. Энциклопедия, 1965 – 1968.
253 Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд. третье. – М.: Изд-во политической литературы, 1972.
254 Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983.
255 Финк Э. Основные феномены человеческого бытия / Проблемы человека в западной философии. – Ленинград, 1988.
256 Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: пер. с нидерл. – М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992.
257 Холл А. Опыт методологии для системотехники. – М.: Сов. радио, 1975.
258 Хорошилова Т.Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки учителя. Автореферат канд. дисс. – Москва, 1997.
259 Цетлин М.Л. Исследования по теории автоматов и моделированию биологических систем. – М.: Наука, 1969.
260 Человеческий фактор в управлении / Сборник статей. – М.: КомКнига, 2006.
261 Черноглазкин С.Ю. Творчество в учении и эффективность образования // Специалист. 2004. № 1.
262 Чернышевский Н.Г. Эстетика. – Москва, 1958.
263 Черняк Ю.И. Системный анализ в управлении экономикой. – М.: Экономика, 1975.
264 Черчмен У. и др. Введение в исследование операций – М.: Наука, 1968.
265 Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. – Л.: ЛГУ, 1972.
266 Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. – Пущино, 1987.
267 Эйрес Р. Научно-техническое прогнозирование и долгосрочное планирование. – М.: Мир, 1971.
268 Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
269 Энциклопедический музыкальный словарь. – М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.
270 Энциклопедия профессионального образования. – М.: АПО, 1999.
271 Эшби У.Р. Введение в кибернетику. – М.: Мир, 1966.
272 Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Москва, 1978.
273 Янг С. Системное управление организацией. – М.: Сов. Радио, 1970.
SUMMARY
The book contains the authors’ approach towards the construction of methodology, which is defined as the theory of the organization of human activity. This definition determines the subject of methodology – the organization of activity. In this framework the term «organization» is considered in the following three denotations:
1) an internal order, coherency or interaction between more or less differentiated and autonomous parts of the whole;
2) an aggregate of processes or actions, which lead to the formation and perfection of interrelations between the parts of the whole;
3) a community of people, jointly implementing certain program of actions or achieving a purpose under given procedures and principles of interaction.
Under the above definition of methodology it is considered broadly – as the theory of organization of any human activity – scientific, practical, art, educational or play activity on the one hand; and both individual and collective activity on the other hand.
The book contains detailed philosophical, psychological, systems engineering, science on science, ethical and aesthetical foundations of methodology.
Methodology studies the organization of activity. To organize an activity means to regularize it into the holistic system with precise characteristics, logical structure, and process of its implementation (temporal structure).
Logical structure of activity includes the following components: object, subject, forms, means, methods and the result of the activity.
External characteristics are the peculiar properties, principles, conditions and norms of activity.
Historically, different types of the activity organization cultures’ are distinguished: traditional culture of aboriginal and agrarian society, handicraft and professional (scientific) cultures. The modern one is the project-technological type of organization culture, which is characterized by the subdivisions of a man’s (or an organization’s) activity into complete cycles, which are referred to as the projects, implemented in the certain temporal sequence by phases, stages and steps.
The completeness of the activity cycle (completeness of the project) is determined by three sequential phases:
– the designing phase, which results in the constructed model of the designed system and into the plan of its implementation;
– the technological phase, which results in the implementation of the system;
– the reflexive phase, which results in the estimation of the implemented system and decision-making on its further correction or starting the next project.
Given above understanding and construction of methodology allows considering from the unified positions and in the same logic (chapter 1):
- the methodology of scientific researches (chapter 2);
- the methodology of practical activity (chapter 3);
- the methodology of art activity (chapter 4);
- the methodology of educational activity (chapter 5);
- the methodology of play activity (chapter 6).
Comparative analysis of different types of activity’s organization is given in chapter 7. The problem of teaching the methodology in senior school, colleges, universities and post-graduate courses is considered in chapter 8.
CONTENT
PREFACE
INTRODUCTION
Chapter 1. FOUNDATIONS OF METHODOLOGY
1.1. Philosophical-Psychological and Systems Engineering
Foundations of Methodology
1.2. Science on Science Foundations of Methodology
1.3. Ethical and Aesthetical Foundations of Methodology
Chapter 2. METHODOLOGY OF SCIENTIFIC RESEARCHES
2.1. Characteristics of Scientific Researches
2.2. Means and Methods of Scientific Researches
2.3. Organization of the Scientific Research Process
2.4. Particularity of the Collective Scientific Researches
Chapter 3. METHODOLOGY OF PRACTICAL ACTIVITY
3.1. Characteristics of Practical Activity
3.2. Means and Methods of Practical Activity
3.3. Organization of the Practical Activity Process
3.4. Project Management
3.5. Projects and Scientific Researches
Chapter 4. INTRODUCTION TO THE METHODOLOGY
OF ART ACTIVITY
4.1. Characteristics of Art Activity
4.2. Means, Methods and Forms of Art Activity
4.3. Organization of the Art Activity Process
Chapter 5. METHODOLOGY OF EDUCATIONAL ACTIVITY
5.1. Shift of the Educational Paradigms
5.2. Characteristics of Educational Activity
5.3. Logical Structure of Educational Activity
5.4. Organization of the Educational Activity Process
Chapter 6. INTRODUCTION TO THE METHODOLOGY
OF PLAY ACTIVITY
6.1. Characteristics of Play Activity
6.2. Logical Structure of Play Activity
6.3. Organization of the Play Activity Process
Chapter 7. COMPARATIVE ANALYSIS OF DIFFERENT
TYPES OF ACTIVITY’S ORGANIZATION
Chapter 8. TEACHING THE BASES OF METHODOLOGY
CONCLUSION
SUBJECT-HEADING
BIBLIOGRAPHY
SUMMARY
CONTENT
AUTHORS’ INFORMATION
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
| НОВИКОВ АЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ 1941 г.р., заслуженный деятель науки России, доктор педагогических наук, профессор, академик Российской академии образования, иностранный член Академии педагогических наук Украины, член Союза журналистов, лауреат Государственной премии РФ. |
В настоящее время работает руководителем Исследовательского центра теории непрерывного образования Российской акдемии образования, заведует кафедрой в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова. Автор более 250 научных работ по методологии и теории педагогики, теории и методике трудового обучения и профессионального образования, психологии и физиологии труда. Подготовил 10 докторов и 32 кандидата наук.
E-mail: am@anovikov.ru, www.anovikov.ru
| НОВИКОВ ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ 1970 г.р., доктор технических наук, профессор. В настоящее время – заместитель директора Института проблем управления Российской академии наук, профессор Московского физико-технического института. |
Автор более 300 научных работ по теории управления социально-экономическими системами, в том числе – по методологии, системному анализу, теории игр, принятию решений и механизмам управления организационными системами. Подготовил 3 доктора и 19 кандидатов наук.
E-mail: novikov@ipu.ru, www.mtas.ru.
Сайты авторов в Интернете – электронная библиотека
(бесплатный доступ) – www.anovikov.ru, www.mtas.ru
Новиков Александр Михайлович
Новиков Дмитрий Александрович
МЕТОДОЛОГИЯ
[1] Со многими из перечисленных работ авторов можно ознакомиться в электронных библиотеках на сайтах www.anovikov.ru, www.mtas.ru.
[2] Например, поиск в Интернете по слову «методология» в качестве первых ссылок дает: «методология программирования и внедрения программных продуктов», «методология инвестиционного анализа», «методология управления проектами», «методология расчета индексов фондового рынка», «методология внедрения бизнес-систем» и т.д.
[3] Думается, исходная ошибка заключалась в том, что Г.П. Щедровицкий [ 266 ] разделил субъектов процесса проектирования на две категории: методистов и методологов. Вторые как бы направляют «мыследеятельность» первых. В дальнейшем методологи-игротехники шли по этому пути, не вникая в содержание проблем, стоящих перед «методистами». Из-за этого возникало взаимное непонимание, и организационно-деятельностные игры давали зачастую невысокие, а, подчас, и отрицательные результаты.
В то же время, такое разделение специалистов на методологов и «всех остальных», глубоко укоренилось в общественном научном сознании. Так, в [ 31 ] автор, критикуя позиции авторов данной книги, пишет: «… слабой стороной здесь является то, что придется рассматривать методологию ученической деятельности, вслед за этим признать не то что учителя, но и ученика самому себе методологом, что всех заведет в тупик» (?! – А., Д. Н.). Но наш подход как раз и заключается в том, что знать методологию хотя бы в первоначальных основах и уметь пользоваться ею должен каждый: и ученый, и специалист-практик, и обучающийся – школьник, студент, аспирант и т.д. – см., в частности, главу 8.
[4] Дело в том, что диады «теоретическая деятельность» – «практическая деятельность» и «научно-исследовательская деятельность» – «практическая деятельность» отнюдь не совпадают. Ведь любая практическая деятельность, если она хоть как-то осмыслена субъектом, включает в себя теоретические компоненты. А любое научное исследование, по крайней мере в эмпирической своей части, будет содержать практические компоненты.
[5] Деятельность, направленная на получение объективно нового результата, называется творчеством.
[6] Деятельность, в определенном смысле противоположная продуктивной деятельности – так называемая упорядочивающая деятельность [ 244 ]. Если продуктивная деятельность зачастую разрушает прежние порядки, стереотипы, то упорядочивающая деятельность направлена, понятно по названию, на восстановление порядка. Она заключается в установлении норм деятельности, функционирующих, в частности, в форме стандартов, законов, приказов и т.д.
[7] Строго говоря, изложение методологии практической деятельности следовало бы начинать сначала, первой главой, поскольку практическая деятельность является ведущим видом человеческой деятельности, и особенности и принципы практической деятельности распространяются на все другие виды деятельности без исключения. Однако в силу исторических причин методология научной деятельности разработана гораздо полнее, и многие ее положения могут быть перенесены в методологию практической деятельности. Этим обстоятельством и объясняется предлагаемый порядок следования глав.
[8] На сегодняшний день существуют два определения проекта: проект как нормативная модель некоторой системы и проект как целенаправленное создание или изменение некоторой системы, ограниченное во времени и ресурсах и имеющее специфическую организацию. Мы будем использовать второе определение (см. ниже).
[9] Г.П. Щедровицкий относит еще к основаниям методологии теорию мышления. По мнению авторов данной книги, теория мышления имеет отношение к методологии лишь в той мере, в какой мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение и т.д. выступают как теоретические методы деятельности (см. ниже).
[10] Возможны и другие (близкие к используемому) подходы к описанию структуры деятельности. Так, например, в [ 27 ] предложена структура, включающая следующие последовательные процессуальные компоненты деятельности: потребность – мотив – цель – задачи – технологии (содержание, формы, методы и средства) – действие – результат.
[11] Отметим, что процессы целеполагания и целевыполнения характеризуются своими условиями, формами, методами и средствами их осуществления (см. ниже – главы 2, 3 и др.).
[12] Программами в этом смысле принято называть особо крупные проекты.
[13] Понятие «организационная культура» в литературе применяется еще и в другом, узком смысле – как «культура организаций», «корпоративная культура». Корпоративная культура – это миссия предприятия, организации и т.п., их организационная структура, система норм, сложившиеся традиции отношений, символика и т.п.
[14] Необходимо отметить, что типы организационных культур в историческом развитии не просто сменяются одни другими. Дело обстоит сложнее – они существуют параллельно. Так, например, многие обряды, ритуалы живут неизменно в каждом народе с древнейших времен до наших дней (вспомним хотя бы масленицу – языческий праздник). Еще один пример – деятельность научных школ, в том числе современных, строится по корпоративно-ремесленному типу культуры [ 52 ]. В учебной деятельности (глава 4) наличествуют все без исключения типы организационной культуры. Игровая деятельность (глава 5) строится, в основном, на традиционном типе организационной культуры. Более того, те или иные виды деятельности одного и того же человека могут базироваться на различных типах организационной культуры.
[15] Как писал великий российский физиолог Н.А. Бернштейн, отражение вообще строится по типу моделей [ 18 ].
[16] Так, например, фазу проектирования мы делим на четыре стадии: концептуальная, моделирования, конструирования и технологической подготовки. В свою очередь, например, в стадии моделирования мы выделяем этапы: построение моделей, оптимизация, выбор (подробнее см. ниже).
[17] Помимо государственных, на сегодняшний день существуют сотни общественных академий наук.
[18] Строго говоря, данное определение относится к наукам сильной версии, в которых возможны воспроизводимость условий, повторяемость явлений и процессов и т.д. В науках же слабой версии (гуманитарных и общественных) закон носит, скорее, характер нормативной модели.
[19] В принципе, возможно рассмотрение и других этических компонентов: религиозно-этнических, территориальных и других.
[20] Научное исследование здесь рассматривается как элементарный цикл научной деятельности. Но, один и тот же ученый может участвовать одновременно в нескольких научных проектах (исследованиях), находящихся на разных стадиях их осуществления. Кроме того, под научной деятельностью можно понимать не только деятельность отдельного ученого, но и деятельность научных коллективов и направлений, где параллельно осуществляются множество научных исследований, быть может, на протяжении достаточно длительного времени (см. разделы 2.1 и 2.4).
[21] В то же время, существует как научная «конкуренция», заключающаяся в стремлении ученых получить научный результат быстрее других, так и конкуренция отдельных ученых и их коллективов за получение грантов, государственных заказов и т.д.
[22] Иногда выделяют и иные шкалы, например, шкалу разностей, в которой измеряется календарное время. Например, современное летоисчисление основано на разности текущих дат и даты Рождества Христова, принятой за нулевую. Или прежнее летоисчисление – от момента библейского сотворения Мира.
[23] Для облегчения чтения рекомендуется обратиться к Табл. 15 – Табл. 17, где приводится полный набор фаз, стадий и этапов научного исследования как научного проекта.
[24] Естественно, полнота и непротиворечивость любой теории всегда будут относительными. Ведь даже в математике, как показано двумя известными теоремами К. Геделя, любая достаточно сложная теоретическая система будет, с одной стороны, неполна, с другой стороны – ее непротиворечивость не может быть полностью доказана в рамках данной системы.
[25] Известен такой пример неудачной (нарушающий приведенные требования) классификации, как «Классификация животных китайскими придворными мудрецами»: «Животные подразделяются на: а) принадлежащих Императору, б) бальзамированных, в) прирученных, г) молочных поросят, д) сирен, е) сказочных, ж) бродячих собак, з) включенных в настоящую классификацию, и) буйствующих, как в безумии, к) неисчислимых, л) нарисованных очень тонкой кисточкой из верблюжьей шерсти, м) и прочих, н) только что разбивших кувшин, о) издалека кажущихся мухами».
[26] Измерение – «процесс определения какой-либо мерой величины чего-либо». Величина – «то (предмет, явление и т.д.), что можно измерить, исчислить». Другими словами, величина – мера некоторого множества, относительно элементов которого имеют смысл утверждения – больше, меньше, равно. Мера – «единица измерения». Показатель – «то, по чему можно судить о развитии и ходе чего-либо». Критерий – «1) средство для вынесения суждения; стандарт для сравнения; правило для оценки; 2) мера степени близости к цели». Все определения здесь взяты из словаря русского языка С.И. Ожегова.
[27] При этом мы по умолчанию подразумеваем, что методы измерения характеристик объектов одинаковы.
[28] Если говорить корректно, то с точки зрения математической статистики совпадение установить невозможно – можно установить различие или отсутствие статистически значимого различия.
[29] При выполнении данного шага необходимо быть уверенным, что и экспериментальная, и контрольная группы находятся в одинаковых условиях, за исключением целенаправленно изменяемых исследователем.
[30] Эксперимент может следовать и более сложной, но укладывающейся в рамки описанной идеологии, схеме – например, характеристики контрольных и экспериментальных групп могут измеряться и сравниваться неоднократно, в различные моменты времени.
[31] Выборка – совокупность значений одного и того же признака у наблюдаемых объектов.
[32] Имеется в виду среднее арифметическое значение.
[33] Медианой называется значение исследуемого признака, справа и слева от которого находится одинаковое число упорядоченных элементов выборки. Если объем выборки – четное число, то медианой является среднее арифметическое двух центральных членов.
[34] Модой называется такое значение измеренного признака, которым обладает максимальное число элементов выборки, то есть значение, которое встречается в выборке наиболее часто.
[35] Выборочная дисперсия рассчитывается как средняя сумма квадратов разностей между элементами выборки и средним значением. Дисперсия характеризует степень разброса элементов выборки вокруг среднего значения.
[36] Гистограммой называется графическое изображение зависимости частоты попадания элементов выборки от соответствующего интервала группировки (диапазона значений показателя).
[37] Заметим, что в математической статистике исторически сложилось называть статистическими критериями не только решающие правила, но и методы расчета определенного числа (используемого в решающих правилах), а также само это число.
[38] Например, выборка (1, 2, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 1, 1) содержит всего два различных значения – единицу и двойку. В то же время, например, выборка (2, 0, 1, 5, 8, 4, 2, 7, 3, 9) того же объема (десять элементов) содержит десять различных значений.
[39] Понятно, что приводимые границы числа различающихся между собой значений (10) примерны, приблизительны.
[40] Единицы измерений при этом не важны – например, масса тела может быть измерена в граммах, килограммах, тоннах – они не влияют на значение коэффициента корреляции.
[41] Корректно говоря, этот факт справедлив в случае, если анализируемая пара переменных описывается двумерным нормальным распределением (см. подробности, например, в [ 183 ]).
[42] Простой называется регрессия одной переменной по другой.
[43] Все обсуждаемые в настоящем разделе достоинства и недостатки программного обеспечения отражают лишь субъективное мнение авторов и не могут рассматриваться как попытка рекламы того или иного продукта.
[44] Отметим, что такая агрегированная характеристика группы как число ее членов, получивших данный балл, является величиной, измеренной уже в шкале отношений (в то время, как баллы измеряются в порядковой шкале).
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 12; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!