Я-концепция в подростковом возрасте и ее роль в формировании механизмов адаптации
Лекция 2-4.
По убеждению классиков личностно-центрированного подхода в психологии и психотерапии, каждый человек постоянно нуждается в признании, в устойчивой и, как правило, высокой самооценке. Каждому человеку необходимы уважение окружающих, как подтверждение возможности уважать самого себя (А. Маслоу, 1999). Однако в подростковом периоде эта потребность наиболее остра и определяет успешность адаптации к требованиям социальной среды. Удовлетворение потребности в оценке, уважении порождает у человека чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости, силы, адекватности. Неудовлетворенная потребность, напротив, вызывает у человека чувство униженности, слабости, беспомощности, которые с вою очередь, запускают компенсаторные и невротические механизмы, служат почвой для уныния.
Первые признаки потребности в самоуважении появляются в детском возрасте, примерно в два года. Эта потребность и служит основой для так называемых реакций детского возраста. Негативизм, упрямство, непослушание, «протестное поведение», как его определяют некоторые детские психологи, это – признаки, которые составляют первый личностный кризис, называемый в психологии кризисом трехлетнего возраста. Они являются признаками зарождающейся потребности в самоуважении.
Второй подростковый этап, на котором начинает интенсивно проявляться потребность в самоуважении, – это подростковый возраст. Подростка уже не устраивает та система отношений, которая сложилась в детстве. Ему жизненно необходимо выйти на другой уровень взаимоотношений с родителями, учителями – уровень «взрослый – взрослый». Неготовность, нежелание или даже неспособность родителей понять и принять все возрастающее стремление детей к взрослости становится причиной отчуждения детей от семьи, причиной их неудовлетворенности от общения с родителями (По А. А. Реану).
|
|
|
Таким образом, одной из ведущих причин психосоциальной дезадаптации в подростковом возрасте является нарушение самооценки и Я-концепции в целом, приводящее к неустойчивости ролевой функции подростка. Именно поэтому исследования Я-концепции применительно к процессам преодоления стресса формируются в самостоятельное направлении в психологии.
Подростковый возраст не только является периодом новых, более совершенных механизмов преодоления стресса, но и периодом формирования новой Я-концепции. Осознание происходящих с подростком изменений является стрессогенным для него. Сформированная в детском возрасте концепция Я в результате быстрых изменений физического и психического состояния должна быть заменена на новую, соответствующую особенностям подросткового возраста, и смоделированную с учетом ее восприятия двумя наиболее важными для подростка референтными социальными сетями – родителями и сверстниками. Не вызывает сомнения, что процессы формирования Я-концепции и психологических механизмов преодоления стресса осуществляются параллельно, оказывают выраженное влияние на становление личности подростка и взаимосвязаны. Поэтому теоретически и практически важным и закономерным представляется изучение реципрокного влияния копинг-механизмов и Я-концепции в подростковом возрасте.
|
|
|
По определения А. В. Захаровой Я-концепция рассматривается как сложно-сконструированное образование, которое характеризуется асинхронностью формирования компонентов ее структуры, форм и видов, показателями, за которыми лежит разноплановость их становления, обеспечивающая вариативность их проявлений. Она отражает как возрастные, так и индивидуальные особенности, включена во множество связей и отношений с другими феноменами развития индивида, каждый из которых вносит свой вклад в ее формирование и, вместе с тем, корригирует и направляет ее непосредственным взаимодействием (А.В. Захарова, 1989).
|
|
|
Рассмотрим следующие выделенные Д. Оффером и дополненные нами, сферы Я-концепции подростков.
1. Психологическое Я
· контроль побуждений
· эмоциональный тон
· образ тела
2. Социальное Я
· социальные отношения
· нравственные нормы, моральное Я
· профессионально-образовательные стремления, цели
3. Сексуальное Я
· сексуальные отношения
4. Семейное Я
· семейные отношения
5. Я – реальное
6. Я – идеальное
С точки зрения связи Я-концепции с формированием процессов адаптации подростков к требованиям социальной среды важно учитывать следующее.
· Я – концепция является важнейшим личностным ресурсом адаптационного поведения подростка.
· Индивидуальные стили адаптационного поведения (копинга) соотносятся с определенными стилями Я-концепции.
· Взаимное влияние Я-концепции и копинг-механизмов позволяет сохранить устойчивость системы Я и ослабить негативное воздействие стресса на организм.
· Формирование активных копинг-стратегий и позитивной Я-концепции потенцирует взаимное развитие, способствует успешной адаптации индивида.
· Формирование пассивных стратегий преодоления стресса и негативной Я-концепции оказывает отрицательное взаимовлияние и снижает уровень адаптации подростка.
|
|
|
· Развитие Я-концепции в подростковом возрасте происходит крайне неравномерно.
В целом, успешно адаптирующиеся подростки имеют высокие показатели самооценки и оценивают себя как активных, жизнедеятельных, эмоционально устойчивых, в основном удовлетворенных осознанием образа своего тела, внешностью и половой принадлежностью, обладающих конкретными профессионально-образовательными стремлениями и соблюдающих моральные нормы, имеющих удовлетворительные социальные и семейные отношения, испытывающих некоторые затруднения в адаптации к внешней среде.
Подростки детского дома имеют низкие показатели самооценки. Они описывают себя как малоинициативных, со сниженной активностью, неустойчивым, чаще сниженным фоном настроения, недовольных своим образом тела, внешностью, семейными, социальными отношениями, проявляющих повышенную сексуальную активность и не способных контролировать среду, успешно преодолевать трудности повседневной жизни, не имеющих сформированных конкретных профессионально-образовательных целей.
Подростки с аддиктивным поведением оценивают себя как недостаточно активных, малоинициативных, с неустойчивым фоном настроения, осознающих проблемы семейных, социальных и сексуальных отношений, недостаточно успешно приспосабливающихся к внешней среде, испытывающих затруднения в активном преодолении жизненных проблем и игнорирующих нормы нравственного поведения.
Сфера «Психологическое Я – контроль побуждений»
Данная сфера отражает как способность подростков к волевой регуляции психических процессов, деятельности, так и динамическую, энергетическую основу личности.
Жизнедеятельность воспитывающихся в семье и успешно социально адаптирующихся подростков носит активный характер. Они достаточно инициативны в школе, в семье, в свободное время имеют интенсивные отношения с друзьями и сверстниками, уверенно чувствуют себя в подростковой субкультуре, не сомневаются в своих способностях, получают удовольствие от жизни, имеют позитивную самооценку и используют активные стратегии преодоления стресса. Способность к необходимым волевым усилиям при возникновении проблем способствует их активному разрешению и является важной составляющей их копинг-поведения.
Жизнедеятельность воспитывающихся в детском доме подростков носит преимущественно пассивный характер. Они описывают себя как не проявляющих собственной инициативы в школе и в свободное время, зависимых от влияния взрослых, не имеющих сформированных навыков общения, избегающих решения сложных жизненных проблем, выбирающих пассивные стратегии их разрешения. Их активность ограничена в пространстве. По сравнению в подростками, воспитывающимися в семье они имеют низкую моторную активность, бедную мимику и монотонную речь, слабую эмоциональную откликаемость, не получают удовлетворения от жизни, неуверенно чувствуют себя как в подростковой субкультуре, так и при контактах с взрослыми. Многие подростки детского дома не способны к продолжительным волевым усилиям, необходимым для разрешения возникающих проблем. О нарушениях в волевой сфере свидетельствует бедность и слабость потребностей, недостаточная способность к регуляции различных психических процессов (мышления, внимания и т.д.), возникновение импульсивных реакций на непрогнозируемое для подростков изменение ситуации.
Активность подростков с аддиктивным поведением направлена преимущественно на общение с представителями референтной асоциальной или наркотизирующейся группой, многочисленными знакомыми. Они описывают себя как малоактивных в школе и семье, но интенсивно включающих свою активность при общении со значимыми другими. Не испытывая ощущения социальной близости с одноклассниками, не идентифицируя себя с ними, а часто и с членами семьи эти подростки не имеют мотивации на общение или совместную деятельность с ними. Для этих подростков характерна выборочная мотивация к коммуникативной и другой деятельности, выборочная активность. Используемые подростками стратегии преодоления стресса носят выборочный характер, сочетают в себе как пассивные, так и активные варианты с ориентацией на преодоление жизненных проблем с помощью других лиц.
Сфера «Психологическое Я – эмоциональный тон»
Социально адаптированные подростки описывают себя как занимающих активную жизненную позицию, имеющих приподнятое настроение, воспринимаемых жизненные трудности как вполне преодолимые, снисходительно относящихся к своим проблемам и недостаткам, уверенных в себе, позитивно оценивающих себя и имеющих высокий уровень жизнелюбия. Они отличаются повышенной эмоциональной чувствительностью, легкой возбудимостью, частой сменой настроения, эгоцентризмом, тревожностью в общении с взрослыми (родителями и значимыми другими), излишней критичностью и самоуверенностью, чувствительностью к оценкам других и ощущению одиночества, склонностью противопоставлять свои взгляды взглядам окружающихся. Противодействие социальной среды часто вызывает у них вспышки гневливости, легко возникающие, но быстро проходящие эмоциональные «всплески».
Подростки же детского дома описывают себя как испытывающих чувство вины, страхи, тревогу, неуверенность в себе, ощущение собственной неполноценности, изолированности и беспомощности. Их настроение имеет субдепрессивную окраску, сопровождается настороженностью, сниженной моторной активностью, отсутствием типичной для подросткового возраста самоуверенности, выраженной чувствительностью к оценке взрослых. Испытываемое практически постоянно этими подростками ощущение одиночества часто сопровождается тоской, ощущением опустошенности и потерей надежды. Пространственная стесненность, отсутствие возможности уединиться, постоянная физическая и социальная стимуляция средой, вынужденность зависимого от взрослых поведения в детском доме поддерживают сниженный эмоциональный фон настроения. Выбор пассивных стратегий разрешения проблем оставляет чувство неудовлетворенности, лишь на время уменьшает психологический дискомфорт, не воздействует на источник стресса и способствует сохранению эмоционального напряжения.
Подростки с аддиктивным поведением отличаются неустойчивым, часто сниженным настроением. Они испытываю чувства вины, страха, тревоги, связанные с социальной реакцией взрослых на употребление ими психоактивных веществ, нарушенными семейными, социальными отношениями. Вне состояния наркотического или алкогольного опьянения они неуверенны в себе и адекватности своего поведения в той или иной социальной ситуации. Это еще больше повышает их тревожность. Среди присущих этим подросткам страхов доминирует страх быть отвергнутыми как референтной наркотизирующейся группой, так и значимыми для них лицами (сверстниками, взрослыми). Реакция на испытываемое ими чувство одиночества проявляется ощущением собственной неполноценности, подавленностью, отчужденностью, чувством изолированности. Негативная самооценка, неспособность самостоятельно преодолевать сложные жизненные проблемы также способствует поддержанию сниженного настроения.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 11; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!