Организация, методические указания, Диагностические средства
Глазов, 2013
| УДК ББК | Утверждено на заседании Кафедры психологии ГГПИ Протокол № 1 от 13.11.2013 г. |
Лукъянова Т.Д., Ичетовкина Н.М. Психолого-педагогические практики: организация, методические указания, диагностические средства: Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование». – Глазов, 2013. - __ с.
Рецензенты: В.В. Люкин, канд.психол.наук, доцент, заведующий
кафедрой психологии ГГПИ
Ф.Я.Манихова канд.пед.наук, доцент, директор ГАОУ
СПО «Нижнекамский педагогический колледж»
В пособие включены материалы, рекомендации, требования к организации и проведению практики студентов психологических профилей подготовки. Представлены методические разработки, позволяющие студентам получить алгоритмы проведения работы по всем направлениям деятельности психолога образования.
Пособие адресовано бакалаврам и магистрам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», руководителям практики, преподавателям психологии, психологам образования.
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение ………………………………………………………………… | |
| I.Общие положения по практике……………………………………….. | |
| Целевые ориентиры и задачи практики………………………... | |
| Организационные мероприятия ………………………… | |
| Функциональные обязанности организаторов и руководителей практики………………………………………………………….. | |
| Права и обязанности студентов-практикантов………………….. | |
| Критерии оценки по итогам практики……………………………. | |
| II.Содержание практики…………………………………………………… | |
| Педагогическая практика (практика в школе) ………………….. | |
| Комплексная психолого-педагогическая практика……………... | |
| III.Учебно-методическое и диагностическое обеспечение практики. Приложения……………………………………………………………..… | |
| Приложение 1. Права и обязанности психолога образования…………. | |
| Приложение 2. Этические принципы работы психолога……………… | |
| Приложение 3. Документация школьного психолога………………… | |
| Приложение 4. Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения (расчетные нормы)………………………………………………………….…. | |
| Приложение 5. Психологическое сопровождение внедрения ФГОС НОО в муниципальных образовательных учреждениях………………… | |
| Приложение 6. Технологическая карта формирования познавательных универсальных учебных действий | |
| Приложение 7. Методическое сопровождение внедрения ФГОС НОО | |
| Приложение 8. Рубрикатор оценивания развития личности учащегося | |
| Приложение 9. Перечень психодиагностических методик для изучения личности ребенка, межличностных отношений в классе……………… | |
| Приложение 10. Психолого-педагогический статус первоклассника… | |
| Приложение 11. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе (Л.М. Ковалева, Н.Н. Тарасенко)…………… | |
| Приложение 12. Психолого-педагогический статус пятиклассника…… | |
| Приложение 13. Карта наблюдений за ходом адаптации пятиклассников (Н.Н. Тарасенко)………………………………………. | |
| Приложение 14. Психологический профиль личности……………… | |
| Приложение 15. Факторная структура эмоционального состояния учащихся …… | |
| Приложение 16. Факторная структура отношений с одноклассниками | |
| Приложение 17. Схема психолого-педагогической характеристики класса…………….. | |
| Приложение 18. Социометрическое исследование структуры группы (Дж.Морено)…………………………………………………………… | |
| Приложение 19. Методика оценки психологического климата в коллективе (по А.Петровскому)………………………………………… | |
| Приложение 20. Методика «Атмосфера в группе»………… | |
| Приложение 21. Возрастные причины школьной тревожности………… | |
| Приложение 22. Сравнительная характеристика одаренных детей и детей с трудностями в обучении………………………. | |
| Приложение 23. Индекс толерантности (Г.У Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгерова)……………………… | |
| Приложение 24. Методика «Способности и выбор профессии»……… | |
| Приложение 25. Методика профессионального самоопределения (Дж.Голланд)….. | |
| Приложение 26. Дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов)…. | |
| Приложение 27. Примерная тематика бесед психологического содержания (родители, педагоги, школьники)………………………….. | |
| Приложение 28. Психологический анализ урока………………………… | |
| Приложение 29. Организационная и коммуникативная культура учителя…………………………………………………………………. | |
| Приложение 30. Изучение организаторских умений педагога……… | |
| Приложение 31. Изучение коммуникативной культуры педагога……… | |
| Приложение 32. Самооценка педагогической деятельности…………… | |
| Список литературы и источников………………………………………. |
ВВЕДЕНИЕ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психолого-педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессионального становления психолога. Именно в процессе практики появляется возможность соединить теоретическую подготовку будущих специалистов с их практической деятельностью.
|
|
|
Различные виды практики студенты проходят непрерывно, на протяжении всего периода обучения в вузе. В совокупности все виды практик выполняют образовательную, развивающую и воспитывающую функции. Задания практики ориентированы на постепенное освоение всех направлений деятельности психолога образования с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьников. В ходе прохождения практик студенты отрабатывают диагностико-коррекционные, психопрофилактические, консультационные умения, одновременно с этим проводят работу по психологическому просвещению.
Психодиагностическая деятельность психолога направлена на получение информации об индивидуально-психических особенностях детей. В процессе диагностики психолог выявляет особенности психического развития ребенка, устанавливает соответствия и отклонения от нормы в когнитивном, психоэмоциональном и личностном развитии детей. Учитывая принцип единства диагностики и коррекции, школьный психолог не просто ставит диагноз и разрабатывает программу дальнейшего развития тех или иных сторон личности, способностей ребенка, но и следит за выполнением данных им рекомендаций.
Психопрофилактическая работа проводится на различных уровнях. Она включает работу с отдельными школьниками, классом, с педагогами и родителями учеников. Содержание психопрофилактики сводится к предотвращению появления сложностей или отклонений в интеллектуальном, психоэмоциональном и личностном развитии.
Психологические консультации проводятся для учителей, учащихся, родителей.
Важным направлением в деятельности школьного психолога является психологическое просвещение. Навыки этой работы формируются посредством чтения лекций, проведения бесед, организации круглых столов, выступлений на родительских собраниях. Для этого требуется актуализация и активизация психологических знаний, полученных в ходе вузовской подготовки и самостоятельной работы.
Все перечисленные виды работы на практике реализуются в единстве и тесном взаимодействии, и позволяют психологу разрешать самые разные проблемы и ситуации. Основополагающими принципами выполняемых на практике работ служат: принцип единства теории с практикой; высокая вовлеченность в проводимую работу; не формальное отношение к выполняемому делу в сочетании с творческой активностью; личный энтузиазм как средство активизации субъектов практики.
Представленный в пособии материал структурирован по трем разделам. Основу первого составляют базисные положения, связанные с выделением целей и задач, описанием организационных основ, функциональных обязанностей всех участников практики. Здесь же названы оценочные критерии подведения итогов практики. Во втором разделе отражено содержание и структура заданий для студентов по профилям подготовки. Третий раздел целиком посвящен учебно-методическому и диагностическому сопровождению (обеспечению) практики.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 26; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!