Структура и организация Центра

Детский дом-школа является многоструктурным учреждением и состо­ит из 5 основных подразделений (рис. б):

- школы интегрированного обучения («Школа»);

- коррекционного детского дома («Дом»);

- комплекса социально-трудовой реабилитации («Профессия»);

- коррекционно-оздоровительного комплекса («Здоровье»);

- комплекса психолого-медико-социального сопровождения («Развитие»).

Школа интегрированного обучения («Школа»)

Это новый тип образовательного учреждения, модель интернальной интеграции, которая позволяет осуществлять интеграцию детей-сирот с нарушением психического развития в трех направлениях:

- в среду нормально развивающихся детей и взрослых;

- в среду детей, имеющих родителей;

- в среду детей с различными психическими отклонениями. В школе осуществляется две формы интеграции:

- интеграция в социум (при обучении детей с разной патологией в раз­ных классах и совместной внеурочной деятельностью);

- интегрированное обучение (совместное обучение детей с разной па­тологией в одном классе, например, диагностическом).

Школа осуществляет разработку и внедрение образовательных программ стандарта специального обучения детей с проблемами в развитии (Петер­бургский проект), причем в рамках не одного вида специальных (коррекци-онных) учреждений, а комплексно для детей, относящихся к V (тяжелые нарушения речи), VII (ЗПР) и VIII (нарушения интеллекта) видам, а также для детей с РДА.

Главной целью образовательных и коррекционных программ является воспитание учащихся на принципах милосердия и гуманизма, в духе Пе­тербургской школы и ее традиций, истории и культуры Петербурга и Пет­роградской стороны.

Основной контингент учащихся Школы — дети-сироты, проживающие в Комплексе социально-бытовой адаптации (коррекционном детском доме). Кроме того, в Школе обучаются домашние дети, имеющие задержку психи­ческого развития, нарушения интеллекта разной степени выраженности (лег­кие и глубокие), сочетанные с тяжелыми нарушениями речи и дети с нару­шением общения (с ранним детским аутизмом).

Задачи Школы: осуществление обучения, приближенного к ин­дивидуальному (вариативность программ) на основе углубленной психоло­го-педагогической диагностики учащихся и разработки адекватных форм и методов психолого-педагогической коррекции. Подготовка к обучению и подбор индивидуальных программ осуществляется в диагностико-коррек-ционных дошкольных группах и диагностических классах.

Задачами диагностических групп и классов является выявление состояния ребенка:

- уровней его физического и психического развития, их отклонений;

- определение готовности детей к школьному обучению и подготовка к нему;

- выбор адекватной учебной программы;

- изучение личности ребенка, выявление способностей, резервных воз­можностей.

По результатам обучения в диагностических классах учащиеся могут быть переведены либо в массовые образовательные учреждения, либо в классы коррекционно-развивающего, компенсаторно-адаптационного и аби-литационного обучения данной «Школы».

Учебно-воспитательная работа проводится в соответствии с утвержден­ными планами и программами. Школой интегрированного обучения пре­дусмотрено 5 видов учебных программ в соответствии с уровнем развития и степенью тяжести нарушений психического развития у детей:

- классы коррекционно-развивающего обучения - учебные программы для детей с ЗПР;

- классы компенсаторно-адаптационного обучения -учебная програм­ма для детей с легкой степенью нарушений интеллекта;

- классы абилитационного обучения:

а) учебная программа для детей с ЗПР в сочетании с тяжелыми на­рушениями речи;

б) учебная программа для детей с аутизмом (РДА);

в) учебная программа для детей с глубоким нарушением интел­лекта.

В структуре «Школы» имеются группы продленного дня, предназна­ченные для индивидуальных и групповых учебно-коррекционных заня­тий, выполнения домашних заданий и организации досуговой деятель­ности. "

В системе обучения школы осуществляется гибкое изменение учебных программ по результатам проявляемой учащимися динамики развития ин­теллекта с последующим переводом их в соответствующие классы. В клас­сах предусмотрены интегрированные курсы обучения учащихся с погра­ничными уровнями интеллектуального развития, а также интегрированное обучение и воспитание детей с различным уровнем нарушений в умствен-

ном, речевом и физическом развитии по специальным программам и учеб­ным планам.

Профиль классов и количество параллелей планируется, исходя из ре­альных потребностей. Наполняемость классов не более 8—10 человек.

Коррекционный детский дом («Дом»)

Коррекционный детский дом («Дом») предназначен для круглосуточ­ного проживания и жизнеобеспечения детей, находящихся на полном госу­дарственном обеспечении.

Основные задачи «Дома»:

- создание благоприятных условий, приближенных к домашним, спо­собствующих физическому, психическому и эмоциональному развитию личности ребенка;

- обеспечение социально защиты, психолого-медико-педагогической реабилитации и социально-бытовой адаптации воспитанников;

- обеспечение охраны и здоровья воспитанников;

- подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни и трудо­устройство.

В своей деятельности «Дом» руководствуется федеральными законами, указаниями и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распо­ряжениями Правительства РФ, международными актами в области защиты прав образования, Типовым положением об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Комплекс социально-трудовой реабилитации («Профессия»)

Режим дня, обеспечивающий научно-обоснованное сочетание обуче­ния, труда и отдыха, составляется с учетом круглосуточного пребывания воспитанников в «Доме».

В «Доме» организуются следующие воспитательные группы:

- дошкольные (не более 5—7 чел.);

- школьные (не более 10-12 чел.);

- смешанные (разновозрастные) (не более 8-10 чел.);

- семейные разных типов (не более 8-10 чел.).

Существующая в «Доме» служба сервиса (столовая, пищеблок, быто­вые комнаты, прачечная, необходимые технические службы и др.) позволя­ет с самого раннего возраста обучать детей самообслуживанию, навыкам гигиены, санитарии, семейному образу жизни, культуре поведения и обще­ния, способствует развитию навыков и умений бытового характера.

Комплекс «Профессия» дает возможность учащимся с проблемами в психическом развитии выбрать профессию с учетом их наклонностей, интересов и психических возможностей с опорой на уровень знаний, умений и навыков, получаемых в процессе школьного обучения и вос­питания.

Основные задачи Комплекса «Профессия»:

- диагностика возможностей детей для адаптации к тому или иному виду деятельности;

- выработка у учащихся готовности к самостоятельной жизни и трудо­вой деятельности;

- поиск и разработка методов адекватного психолого-педагогического воздействия на учащихся, отстающих в психическом развитии и испытыва­ющих дефицит трудовых навыков и умений;

- выбор профессии с учетом их интересов, психофизических возмож­ностей и ранее полученных в школе навыков;

- создание условий для дальнейшего развития творческой личности;

- воспитание умения работать в коллективе, оценивать результаты сво­его труда (воспитание культуры молодого рабочего);

- профессиональная адаптация в условиях современного производства и рыночных отношений.

Комплекс «Профессия» состоит из:

- групп допрофессиональной подготовки для детей младшего школь­ного возраста, которые посещают различные кружки (ручного вязания, мягкой игрушки, вышивания, плетения и т. д.), где осваиваются основы профессии;

- групп профессиональной подготовки для детей среднего и старшего школьного возраста, которые обучаются в учебно-производственных мас­терских. По результатам обучения и сдачи экзамена им присваивается ра­бочий разряд.

При Комплексе «Профессия» имеется Кабинет профориентации, ко­торый осуществляет следующие функции:

- диагностику интересов, склонностей и возможностей детей;

- создание зон развития профессиональных интересов;

- формирование у выпускников профессиональной компетентности в избранной сфере трудовой деятельности в сочетании с профессиональной мобильностью;

- воспитание культуры личности во всех ее проявлениях, связанных с трудовой деятельностью (культура труда, экономическая правовая культура).

Учебно-производственные мастерские Комплекса «Профессия» пред­ставлены 2 видами мастерских:

- технического труда (швейная, малярно-штукатурная, столярная, сле­сарная, сапожная, переплетно-картонажная, машинного вязания и др.);

- прикладного творчества (народные промыслы, изготовление сувени­ров и изделий быта, вышивание, геляжирование, плетение, работа с кожей, выжигание, роспись по дереву, резьба по дереву, керамика, изготовление мягкой игрушки, макраме, оригами и др.).

Комплекс «Профессия» предусматривает подготовку по следующим специально стям:

- швея-мотористка;

- штукатур-маляр;

- слесарь-сантехник;

- столяр-плотник;

- санитарка-уборщица;

- подсобный рабочий (кухонный рабочий, прачка, посудомойка);

- авторемонтное дело;

- цветоводство и огородничество;

- слесарь-сборщик;

- грузчик;

- дворник;

- переплетное и картонажное дело;

- сапожник;

- парикмахер;

- машинист по стирке белья;

- машинное вязание;

- повар 2—3 разряда, кулинар;

- помощник социального работника;

- ручной труд;

- народные промыслы;

- изготовление изделий декоративно-прикладного характера;

- младший продавец;

- гостиничное дело.

В летний период дети среднего и старшего возраста выезжают в оздоро­вительно-трудовой лагерь, где участвуют в сельскохозяйственных работах.

Коррекционно-оздоровительный комплекс («Здоровье»)

Комплекс «Здоровье» осуществляет коррекционную и лечебно-оздоро­вительную работу совместными усилиями педагогов, психологов и меди­цинских работников на основе комплексных программ, направленных на:

- укрепление психического и физического здоровья детей;

- создание благоприятного лечебно-охранительного режима, соблюде­ние санитарно-гигиенических норм и рационального питания;

- коррекцию и компенсацию психического и физического развития. Основными задачами Комплекса «Здоровье» являются:

- обеспечение условий всестороннего развития личности детей с ис­пользованием различных видов терапии (арттерапия, музыкотерапия, игро-терапия и др.), средств изобразительного искусства, приобщения к спорту, использование компьютерных психоразвивающих программ;

- формирование навыков общения со сверстниками и взрослыми людь­ми, культуры поведения, этикета, взаимопонимания и умения владеть свои­ми чувствами, понимать себя и других;

- формирование здорового образа жизни, профилактика заболеваний, вредных привычек, асоциального поведения.

В состав Комплекса «Здоровье» входит 2 отдела:

- коррекционный;

~ лечебно-профилактический.

Коррекционный отдел представлен студиями, кружками по эстетическому развитию детей, спортивными секциями, клубом общения, компьютерным классом и лекотекой (библиотекой игрушек). Система спе­циальных кабинетов, студий, кружков, секций предназначена для индиви­дуальной, групповой и фронтальной работы с детьми. Осуществляется ди­агностическая и исследовательская работа, направленная на изучение психологических, психофизических особенностей детей для выработки ре­комендаций по их социализации и реабилитации.

Лечебно-профилактический отдел включает в себя:

лечебные и физиотерапевтические кабинеты, ЛФК, массаж, бассейн, сауну и тренажерный зал.

Осуществляется лечебно-оздоровительная, общеукрепляющая и профилактическая работа с использованием традиционных и нетрадиционных методов медицины.

Комплекс психолого-педагогического медико-социального сопровождения («Развитие»)

Комплекс «Развитие» предназначен для психолого-медико-социально­го сопровождения учеников в Центре интегрированного обучения и воспи­тания детей-сирот с проблемами психического развития. Термин «сопро­вождение» понимается как определенная гарантия для ребенка в получении помощи и защиты на весь период обучения и воспитания, в детском доме-школе.

Функциональным назначением Комплекса «Развитие» являются: диаг­ностика, информация, сопровождение, обучение родителей.

Комплекс «Развитие» представлен следующими подразделениями:

- диагностический отдел;

— консультационный отдел;

- информационный отдел;

— отдел сопровождения;

- служба доверия;

— университет для родителей.

Диагностический отдел комплекса «Развитие» осуществляет диагностику проблем в развитии ребенка и его достижений на переходных этапах обучения в детском доме-школе, перспектив в дальнейшем обучении, выявление детей «группы риска» по девиантному поведению, по наличию трудностей в обучении и общении.

Консультационный отдел проводит консультации детей, педагогов, воспитателей, родителей по вопросам нарушений развития де­тей и их психолого-педагогической коррекции, помощи и поддержки, обу­чения, воспитания, трудовой и бытовой ориентации и др.

Информационный отдел осуществляет информирование учителей, воспитателей и учащихся по различным психолого-медицинским и социальным проблемам, включающим сведения о правах и обязанностях детей и родителей, а также о службах помощи. В информационном отделе создается компьютерный банк данных на каждого учащегося в динамике его развития, психолого-педагогического наблюдения в процессе обучения и воспитания.

Отдел сопровождения предполагает определение путей ре­шения выявленных проблем в состоянии и обучении ребенка в течение все­го периода пребывания учащегося в Детском доме-школе. Осуществляется консультирование педагогов, воспитателей, родителей и учащихся по пово­ду способа решения имеющихся проблем, участие в решении проблем, ди­агностика успешности решения проблем, а также профилактика девиант-ного поведения и вредных привычек детей.

Служба доверия предполагает осуществление неотложной помощи в случаях кризисных проблемных ситуаций, психологического состояния и взаимоотношений детей, родителей, учителей и воспитателей.

Университет для родителей предназначен для обуче­ния родителей системе знаний и мер по коррекционно-воспитательной ра­боте и помощи детям с нарушениями в развитии и отклонениями в поведе­нии, с трудностями в социально-эмоциональной сфере, пропаганде новых достижений в педагогике, психологии, медицине.

3.6. Программа «Детский дом без наркотиков»

Следует отметить, что наиболее типичными заблуждениями админист­раторов и педагогов детских домов являются следующие:

— У нас в детском доме этого нет и быть не может.

— Если мы начнем говорить о наркотиках с детьми, то только привлечем внимание к тому, чем они сами могли бы не заинтересоваться

— Если мы примем для себя специальную программу борьбы с наркоти­ками, то о нас плохо подумают другие.

— Борьба с распространением наркотиков не входит в сферу професси­ональных обязанностей педагогов, это функция специалистов

Этот ряд можно было бы продолжить, точно также можно было и при­вести множество аргументов, разрушающих сформулированную педагоги­ческую позицию активного невмешательства.

Несколько аргументов в пользу изменения этих заблуждений.

— Проблема наркотиков давно превратилась в глобальную проблему, грозящую гибелью для человечества. Как всякая глобальная проблема - она не может не стать содержанием современных образовательных программ.

— Перед опасностью вовлечения в употребление наркотиков ребенка от­ходят на второй план многие другие педагогические заботы. Если смысл со­временной школы - в создании образовательной среды, способствующей развитию ребенка, то наркотизация пространства школьной жизнедеятель­ности ребенка гарантированно разрушает все другие педагогические усилия.

— Даже самая счастливая и благоприятная школьная семья не может существовать в отрыве от социальной действительности, для которой рас­пространение наркотиков в среде молодежи все более и более становится нормой. Детей нельзя оградить от наркотика, но научить их сознательно отказываться от него можно и нужно.

Любому специалисту очевидно, что воспитывающая и обучающая тех­нология может быть эффективной только в случае ее направленности на три ключевые сферы становления личности ребенка: когнитивную, аффек­тивную и деятельно-практическую.

Очевидно, что знания о наркотиках и даже негативное отношение к ним должны быть подкреплены опытом отказа от наркотического пути решения актуальных для человека проблем. В этом и состоит смысл современного этапа развития борьбы с распространением наркотиков, в том числе и в условиях интернатных учреждений.

Специалисты убеждены, что профилактика наркомании будет эффек­тивной если:

- детям и взрослым будет предоставлена объективная информация о наркотиках, их воздействии на человека и последствиях применения;

- поток информации, ее источники будут строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей человека;

- осознание сущности наркомании будет идти параллельно с формиро­ванием устойчиво-негативного личностного отношения к наркотическим ве­ществам; умения общаться с другими, правильно организовывать свое время и жизнь, справляться с конфликтами, управлять эмоциями и чувствами;

- человек сможет обрести опыт активного неприятия наркотика: опыт решения своих проблем с отказом от наркотического пути, опыт борьбы с наркотическими увлечениями близких и друзей; знание, где и у кого можно получить помощь и поддержку;

- в борьбе с наркотиком ребенок, педагоги, специалисты будут едины, но главное, если мы будем помогать человеку отказаться (или захотеть от­казаться) от наркотика самому.

К сожалению, это очень сложно, прежде всего в силу накопившихся в индивидуальном и массовом сознании множественных заблуждений.

Детский дом как социальный институт обладает рядом уникальных воз­можностей для успешной профилактики наркомании, а именно:

- возможностью привития навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроль за их усвоением;

- влиянием на уровень притязаний и самооценку;

- свободным доступом к частной жизни подростка для анализа и конт­роля ситуации;

- возможностью привлечения специалистов по профилактике.

Грамотная позиция современного руководителя образовательного учреждения в отношении профилактики наркомании требует разработки и реализации специальной целевой программы.

Мы назвали эту программу «Детский дом без наркотиков» и попытались объединить в ней весь позитивный опыт, накопленный многими педагогами, психологами, социальными педагогами.

Что же делать в детском доме, если мы хотим действовать эффективно? Мы не раз встречались с очевидно-имитационными программами. Так, в одном из районов Санкт-Петербурга только за один год было проведено два конкурса антинаркотических плакатов и рисунков. Конечно, подобные действия не наносят заметного вреда (за исключением создания видимости деятельности), но заметим, что и их эффективность близка к нулю. Подобные методики могут быть приняты только младшими школьниками, но именно они, в силу возрастных особенностей, нуждаются в наиболее серьезном и осторожном разговоре по вопросам наркотиков и наркомании.

Общая логика построения целевой программы требует прежде всего формирования в педагогическом коллективе ценностно-смыслового един­ства по отношению к проблеме наркотиков. Результатом этой работы и дол­жно стать принятие целевой программы, выделение специальных групп, активно действующих в ее рамках, координирующих программу и оцени­вающих ее эффективность.

Цель программы - создание в детском доме условий, препятствующих распространению наркотиков, становление активно отрицающей позиции по отношению к наркотикам у большинства воспитанников.

Помимо блока целеполагания и организации в программу могут войти следующие группы структурных компонентов:

- действия, направленные на среду жизнедеятельности в целом;

- действия, направленные на детей «группы риска»;

- действия, направленные на помощь детям, замеченным в употребле­нии наркотиков.

Формула программы может быть представлена следующими понятиями:

---

Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!