Назначение методики
Исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.
Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.
Описание методики
Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.
Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает, как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.
Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответ, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка № 1, при этом важно записать порядок, вкотором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики.
|
|
|
Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития – и более старшего возраста.
Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:
Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:
· отношение к матери;
· отношение к отцу;
· отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители);
· отношение к братьям и сестрам;
· отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;
· отношение к другу (подруге);
· отношение к учителю (воспитателю).
Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:
· любознательность;
· стремление к общению в больших группах детей;
· стремление к доминированию, лидерству в группах детей;
· конфликтность, агрессивность;
· реакция на фрустрацию;
· стремление к уединению.
И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.(Стимулирующий материал, вопросы для беседы и ключ смотрите в прложении 1).
|
|
|
Вторая методика изучения самооценки «Лесенка». Еще одним важным показателем для социализации является самооценка. Также у детей из неполных семей как правило возникают проблемы с адекватной самооценкой. Эта диагностика поможет нам в методике исследования.
Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.
Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка). (Инструкцию и анализ результатов смотреть в приложении 2)
И последняя методика – наблюдение в приложении №3 представлена карта наблюдения за проявлениями комуникативнывх способностей у дошкольников. Данная методика позволит отследить проявления коммуникативных способностей до апробации методики и после.
Предпологается провести входную диагностику всех детей старшего дошкольного возраста в группе, для сравнения детей из полной и неполной семьи. В группе 18 детей, 5 детей из неполных семей. После апробации методики по социализации детей старшего дошкольного возраста из неполных семей поведется контрольная диагностика. Которая покажет эффективность методики.
|
|
|
2.3 Перспективное планирование работы социального педагога по социализации детей старшего дошкольного возраста из неполных семей
| Название мероприятия | Самостоятельная деятельность детей | Цель мероприятия | Взаимодействие с родитнлями |
| сентябрь | |||
| Игры направленные на коррекцию агрессивного поведения: «Обзывалки», «Два барана», «Толкалки», «Жужа» «Головомяч», «Доброе животное» Игра – этюд «Поссорились-помирились» | Учатся вести себя в конфликтной ситуации Учатся взаимодействовать друг с другом | Выплескивание своего гнева. Расширение своего поведенческого репертуара Цель: способствовать осмыслению родителями важности семьи для развития ребенка. Выработать определенную точку зрения. Цель: упражнять в проявлении эмоционального состояния, формировать навык своими эмоциями | Круглый стол «Полная семья – стереотип или необходимость?». |
| октябрь | |||
| Игры, направленные на коррекцию застенчивости ребенка «Режиссер», «Выставка» , «Гроза», «Трудный путь» Коммуникативные игры «Скажи мне, почему?», «Для чего это нужно?» | В процессе игры учится быть увереннее, уважать чужое мнение и других ребят. Развивает мышление, во время игровой деятельности преобретает коммуникативные навыки | моделирование различных ситуации, связанных с общением, с возможностью проявить себя на публике цель: развивать умение анализировать, сопоставлять, дифференцировать, обобщать. Цель: помощь в решении проблем в воспитании ребенка | Консультации для родителей воспитывающих детей в неполной семье. |
| ноябрь | |||
| Игры, направленные на коррекцию тревожности ребенка Беседа «Мальчики –юные мастера. Девочки – маленькие хозяюшки» | Преобретает коммуникативные навыки, избовляется от излигней тревожности Задумывается о разнице в действиях и образе жизни мальчиков и девочек | Снять чрезмерную тревожность. Научить ребенка взаимодействию с другими детьми цель: закрепить знания детей о характерных социальных ролях, особенностях деятельности, нравственных качествах. цель: оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспитании и разии детей. | Консультация «Секреты эмоционального здоровья» |
| декабрь | |||
| Игры, направленные на коррекцию страхов у ребенка «Какого цвета мой страх», «Не боимся паука», «У страха глаза велики». Имитационная игра «Испуганный мальчик (девочка)» | Во время совместной игры избавляются от распространенных страхов. Преобретают понимание, что если быть вместе, то не так уж и страшно. Учатся передавать эмоции невербальными методами. | Цель; Помочь ребенку избавится от своего страха. Цель: Родители поучаствуют в избавлении от страхов их детей. цель: формировать умение детей передавать жестами и мимикой эмоциональное состояние героя. | Провести индивидуальные беседы с просьбой поиграть с детьми в игры на избавление от страхов. |
| январь | |||
| Игра «найди себя на фотографии» Подвижные игры «Веселый хоровод» | Взаимодействуют в игре, обсуждают друг с другом кто где, и чем занят. Активно взаимодействуют друг с другом получая при этом положительные эмоции и положительный социальный опыт. | цель: способствовать умению идентифицировать себя на общей фотографии, развивать интерес к совместным играм и действиям. цель: активизация двигательной активности, воспитание положительных взаимоотношений цель: оказание психолого-педагогической помощи родителям в воспитании и развитии детей. | Консультация «Секреты эмоционального здоровья» |
| февраль | |||
| Моделирование ситуаций «Сделай комплимент» Беседа «Когда я вырасту» | Учатся видеть хорошее в окружающих людях. Учатся принемать комплименты в свой адрес, Анализируют свои нынешние и будущие социальные роли | Цель: формировать умение проявлять внимание к другим. Цель: выявить и при необходимости подкорректировать жизненные ценности детей цель: дать конкретные советы по воспитанию детей в неполных семьях | Оформление наглядной информации для родителей «Советы мамам или папам» |
| март | |||
| Хороводная игра «Ходит Ваня» | Самостоятельно продолжают игровую деятельность, учатся взаимодействовать друг с другом. | цель: поддерживать положительные эмоциональные взаимоотношения. Цель: Формировать навыки пощоения детей (важно в формировании их самооценки) | Изготовление памяток для родителей «Словесные поощрения для вашего ребенка» |
| апрель | |||
| Создание коллективной работы, изготовление коллажа «Наша дружная группа». Предложить детям нарисовать друга (подругу) вырезать и сделать коллаж. | Самостоятельно рисуют портрет своего друга, вырезают его. Взаимодействуют в процессе выполнения коллективной работы | Цель: Закреплять проявление положительных эмоций по отношению друг к другу. цель: активизация совместного творчества детей и родителей, приобщение детей к творчеству | «Умелые руки не знают скуки» |
| Май | |||
| Подвижные игры «Веселый хоровод» Развивающая игра «Кем я буду и каким?» | Фантазируют на тему, того, какими станут в будущем, анализируют свои будущие социальные роли. | цель: активизация двигательной активности, воспитание положительных взаимоотношений. цель: формировать умение планировать, аргументировано высказывать свои предположения, отвечать на поисковые вопросы, развивать творческое мышление, фантазию | |
| Июнь, июль, август | |||
| Развивающие игры «в какую игру можно поиграть с мамой, папой», «Скажи мне, почему?», «Хорошо-плохо», «Что было бы, если», «Придумай новое окончание любимой сказке» | Атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр различной направленности Изготовление атрибутов для новых сюжетно-ролевых игр «Спасатели», «Пожарные на учениях», «Собираемся на бал», «Салон красоты» | цель: развивать логическое мышление, формировать умение детей идентифицировать себя и свои отношения с окружающими людьми. цель: приобщение к решению задач по социализации дошкольников цель: закрепить умения развивать сюжет, осмысленно выполнять игровые действия, отображать в играх полученные впечатления, умение выполнять различные роли цель: приобщение детей к совместной деятельности | Привлечение родителей к подбору материала и оформлению альбом для рассматривания оформление фотогазет |
Заключение
|
|
|
Подводя итоги изложенной темы, следует отметить, что социализация – это процесс который осуществляющийся на протяжении всей жизни человека. Первый опыт социализации мы получаем еще в детстве, и он связан с самыми близкими нам людьми. Круг нашего общения в детстве, в частности семья, играют огромную роль в становлении нашей личности. В работе мы говорим, о том, что такие люди называются – агентами социализации. Это не только члены нашей семьи, но и воспитатели в детском саду, сверстники на улице. Как раз таки в детском возрасте закладываются основы представления о себе, о других и об отношениях с людьми.
Если ребенок ростет в неполной семье несомненно его личность развивается не совсем в верном направлении. Для успешной социализации детей из неполных семей в дошкольном образовательном учреждении педагогу необходимо целенаправленно проводить работу по социализации таких детей. Работа социального педагога предполагает овладение организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью, для успешной социализации дошкольников из неполных семей.
На основании методик Белопольской Н.Л, Булгаков А.В., Уманский Л. И., Френкель И. А.,, была разрабртана «Методика социализации детей старшего дошкольного возраста из неполных семей». Как необходимость создания в ДОУ среды для успешной социализации детей из неполных семей.
Ожидаемый результат.
Можно увидеть успешную социализацию детей из неполных семей, они станут более уверными в общении со сверстниками, избавятся от застенчивости и страхов.
В дальнейшем я продолжу заниматься этой темой и углублю свои знания в этом направлении.
Список используемых источников
1. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. / Е.В. Бондаревская. – М.: Педагогика. 2001. – 32 с.
2. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР. Пер. с англ. М., 1976 – 215 с.
3. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. – М.: Просвещение, 1996. – 280с.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский – М.: Наука, 1956. –250 с.
5. Голагузова М.Н. Социальная педагогика, М., 1999 – с105
6. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004. – 130 с.
7. Кон И. С. Ребёнок и общество. — М.: Академия, 2003. – 236 с.
8. Мокшанцев Р., Мокшанцева А. Социальная психология. М., Новосибирск: Инфра-М. 2001. – 221 с
9. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛДИНКА, 1997.176 с.
10. Мудрик А.В., Бодалев А.А., Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. – М., 2000. – 169 с.
11. Мудрик А.В. Социализация человек: учеб. Пособие для студ. высш. заведений / А.В. Мудрик. –М.: Издательский центр «Академия», 2006. –304 с.
12. Немов Р.С. Психология: В 3 т. - М., 1995.
13. Николаева Я. Г. Воспитание ребенка в неполной семье.// Я.Г. Николаева.- М., Владос, 2006. – 257 с
14. Петровская А.В. Возрастная психология. / А.В. Петровская. – М.: Наука, 1979. –302 с.
15. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. – 87 с.
16. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. // В.М. Целуйко -- М., Владос, 2003.-244 с.
17. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 432с
18. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000 – 90 с.
Электронные ресурсы
1. «Открытый урок»//Игра как средство социальной адаптации дошкольника//. http://festival.1september.ru/articles/645574/
(дата посещения 15.12.15)
2. «Молодой ученый»// Социальные технологии ДОУ с семьей // http://www.moluch.ru/archive/68/11673/
(ата посещения 15.12.15)
Приложение №1
Проективная методика «Картинки» Рене Жиля
[ Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 432с]
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!