Применение технологии уровневой дифференциации при конструировании уроков химии в рамках НПО и СПО.
Автор. Аркушина Анна Николаевна, преподаватель химии первой категории ГАПОУ СО «Каменск-Уральский радиотехнический техникум»
Основным и конечным результатом
педагогической деятельности
является сам учащийся,
развитие его личности,
способностей и компетентностей.
Одним из важнейших звеньев процесса обучения химии является активизация познавательной деятельности студентов, развитие их внимания, памяти, мышления, речи, а также выявление, зарождение интереса к изучению предмета. Правильное сочетание организационных форм, методов и методических приемов, способствующих формированию у студентов сравнительно-элементарных, научно-правильных представлений и понятий о предметах и явлениях, происходящих вокруг нас, обеспечивает накопление системы химических знаний. Данные знания станут базой для новых понятий, суждений и выводов, доступной для обучающихся, раскроют основные законы жизни и развития органического мира.
Объективная реальность нашего времени – необходимость использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные приемы во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения, сотрудничество и эффективную обратную связь педагога и учащегося, возможность действенного управления учебным процессом. Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного подхода.
|
|
|
В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой учебного предмета: у одних ребят усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению этого предмета. В данной ситуации учителю важно учитывать, как познавательные интересы обучающихся, так и индивидуальный темп их развития.
Назовем основные причины использования дифференциации на уроках химии:
- различие интересов обучающихся;
- различие уровня способностей (репродуктивный, конструктивный, творческий);
- различие личностно-психологических факторов (мышление, характер, темперамент).
Основная цель использования технологии дифференцированного обучения: обеспечение полного усвоения студентами базисного компонента образования и обеспечения возможности развития личности студента и его эффективного учения.
Введение технологии следует начинать с представления своего учебного курса как системы, т.е. провести первичное структурирование содержания. Когда в структуре содержания будут конкретизированы приоритетные ключевые образовательные идеи, принципы, положения, тогда значительно легче будет отбирать собственно химические знания и успешно решать проблему снятия перегрузки и дублирования. С этой целью важно выделить стержневые линии курса и затем по каждой линии выделить то содержание, которое будет обеспечивать развитие представлений.
|
|
|
Необходимо выделить интегрирующие дидактические цели на трех уровнях для каждого учебного занятия и отобрать содержание. В каждой теме выделяется базис – это тот минимум знаний, который позволит при желании освоить всю тему даже самостоятельно.
Дифференцированное обучение должно просматриваться на каждом уроке и на всех его этапах. Если это урок изучения нового материала, то необходимо выделить три этапа:
1. Опережающее изучение нового материала, работая с карточками-путеводителями (карты индивидуального теоретического или практического-экспериментального маршрута). Роль педагога на первом этапе: осуществление общего контроля за работой учащихся, оказание оперативной помощи, корректировка действий.
2. На втором этапе необходимо готовить учащихся к самостоятельному решению проблемы на основе поискового метода обучения, с использованием материала дополнительной литературы.
3. На третьем этапе предлагаются дифференцированные задания в виде тестового контроля или теоретического блока (варианты минимального уровня), второй уровень – задания общего базового уровня и третий уровень (творческого уровня) – задания по решению задач, творческие задания, выводы, соотношения, также предлагаются вариации самостоятельной работы (по трем уровням сложности) на выбор учащихся. Также могут быть разработаны задания четвертого уровня, включающие в себя развивающие задания, требующие творческого подхода или применения знаний в новой ситуации при которых существенно углубляется материал. Предполагаемые задания могут носить исследовательский характер, открываются при этом перспективы творческого применения знаний.
|
|
|
Если же это урок систематизации знаний, то широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. На таком уроке ребята формируют и отрабатывают навыки и умения по определенной теме. Предлагаются задания трех уровней.
Если это урок контроля усвоения пройденного материала, то дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию. Студентам предлагаются карточки с разноуровневыми заданиями или тесты. На данном уроке действует свобода выбора, т.е. студент сам выбирает задание любого уровня, по своим способностям, знаниям, умениям. Главное – развивается понимание, что к контролю надо готовиться самостоятельно и серьезно.
|
|
|
Деление на гомогенные группы (по способностям) позволяет более эффективно работать с теми ребятами, у которых не велик интерес в изучении химии, а также реализуется желание сильных и заинтересованных студентов быстрее и глубже познать специфику предмета. Возникает потребность в поиске путей решения задачи: как при уменьшении числа предметных часов не потерять те качества, которые предмет химия может формировать в силу специфики, и как перестроить учебный процесс на достижение всеми учащимися базового уровня образования, а для заинтересованных более высоких результатов.
Планируя работу по введению технологии дифференцированного обучения, необходимо исходить из того, что инновационные идеи состоят в построении индивидуализированных систем обучения, превращения знаний в инструмент творческого освоения мира, во включении научно-исследовательской творческой, поисковой деятельности в процессе обучения.
Применяя элементы технологии на уроках химии, возможно, использовать 4 уровня заданий:
I уровень сводится к узнаванию и воспроизведению раннее полученных знаний.
II уровень подразумевает применение знаний и умений в стандартной или знакомой ситуации. Для выполнения заданий III и IV уровня необходимо применение знаний и умений в новой ситуации, требуя творческого подхода.
В системе подготовки специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих при обучении химии можно использовать IV уровень усвоения учебного материала, как показатель высокого качества обучения.
В этом случае IV уровень усвоения предполагает самостоятельное выполнение заданий в виде творческих и исследовательских проектов. Следует отметить, что уровневая модель усвоения знаний, умений и навыков, как структура деятельности, представленная в виде последовательных уровней усвоения опыта, является составной частью диагностики качества обучения и одной из важнейших характеристик качества усвоения учебного материала обучающимися. Качество не появляется внезапно. Его необходимо планировать, а это связано с долгосрочной работой по различным направлениям и в этом огромную роль может оказать элементы данной технологии.
Список используемой литературы:
1. Малышева Г.И. Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности процесса обучения http://him.1september.ru/2003/24/14.htm
2. Личностно-ориентированное обучение на уроках химии http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,2715/Itemid,88/
3. Селевко Г.К. Образовательные технологии. М., 2005. 192 с.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика Спб., Питер, 2007. 127 с.
6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. 192 с.
Приложение № 1
ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ.
ОЦЕНКА «5» (ОТЛИЧНО) на IV уровне
ВЫСТАВЛЯЕТСЯ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО и ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТА, НАПИСАНИЕ РЕФЕРАТА.
III уровень
ОЦЕНКА «5» (ОТЛИЧНО) 8 баллов выставляется
- За полноту, системность, прочность изложенных полученных знаний в устной, письменной и графической форме, в системе, в соответствии с требованиями учебной программы, допускаются единичные несущественные ошибки, самостоятельно исправляемые студентом.
- Если обучающийся может самостоятельно применять знания в практической деятельности: выполнение заданий как воспроизводящего, так и творческого характера, производить выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза: выявлять причинно-следственные связи; формулировать выводы и обобщения; свободно оперировать известными фактами и сведениями с использованием сведений из других предметов, проявлять познавательный интерес, активность, творческий интерес к изучаемому предмету, постоянно стремиться выполнить более сложное задание
II уровень.
Оценка «4» - (хорошо) -7 баллов
Выставляется при изложение полученных знаний в устной, письменной и графической форме в полном объеме, в системе, в соответствии с требованиями учебной программы, допускаются единичные несущественные ошибки, самостоятельно исправляемые студентом после указания преподавателем на них. Применение знаний в практической деятельности: самостоятельное выполнение заданий воспроизводящего характера, а с незначительной помощью преподавателя – творческого характера. Проявление познавательной активности, познавательного интереса к изучаемому предмету, новой технологии, желание выполнить более сложное задание
Оценка «4» (хорошо)- 6 баллов
- Изложение полученных знаний в устной, письменной и графической форме полное, в соответствии с требованиями учебной программы, допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые студентами после указания преподавателем на них.
- Выделение существенных признаков изученного; выявление причинно- следственных связей: формулировка выводов и обобщений, в которых могут быть отдельные несущественные ошибки; подтверждение изученного известными фактами и сведениями.
- Проявление познавательной активности, познавательного интереса к изучаемому предмету, новой технологии, желание выполнить более сложное задание.
Оценка «4» (хорошо) 5 баллов
- Изложение полученных знаний в устной, письменной и графической форме неполное, однако этот минимум учебного материала позволяет усваивать дальнейший материал.
- Сложности при выделении существенных признаков изученного, с наводящими вопросами, выявляет причинно-следственные связи, формулирует выводы и обобщения.
- Применение знаний в практической деятельности, с минимальной помощью преподавателя, выполняет задание воспроизводящего характера.
- Созерцательный познавательный интерес к изучаемому предмету, новой технологии, старается выполнять более сложное задание.
Оценка «3» (удовлетворительно) 4 балла.
- Изложение полученных знаний неполное, однако, это не препятствует усвоению последующего программного материала, допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя
- Затруднение при выделении существенных признаков изученного, при выявлении причинно-следственных связей и формулировке выводов.
- Недостаточная самостоятельность (студент нуждается в вопросах преподавателя) при применении знаний в практической деятельности; выполнение заданий воспроизводящего характера с помощью преподавателя.
- Пассивность, созерцательный познавательный интерес к предмету, новой технологии, отсутствие стремления выполнять более сложные задания.
3 балла.
Оценка «3» (удовлетворительно)
- Изложение учебного материала бессистемное, что препятствует усвоению последующей учебной информации, существенные ошибки, не исправляемые даже с помощью преподавателя
- Бессистемное выделение случайных признаков изученного, неумение производить простейшие операции синтеза и анализа, пытается делать обобщения и выводы.
- Применение знаний в практической деятельности только с помощью преподавателя. Студент не может ответить на наводящие вопросы, самостоятельно выполнить задание.
- Отсутствие интереса на уроке, интереса к выбранной профессии.
2 балла
Оценка «3» (удовлетворительно)
- Изложение учебного материала бессистемное, что препятствует усвоению последующей информации, существенные ошибки, не исправляемые даже при помощи преподавателя.
- Бессистемное выделение случайных признаков изученного, неумение производить простейшие операции анализа и синтеза, пытается делать обобщения, выводы.
- Неумение применять знания в практической деятельности (студент не способен ответить на вопросы преподавателя, самостоятельно выполнить задание).
- Отсутствие внимания на уроке, интереса к избранной профессии.
1 балл
Оценка «2» (неудовлетворительно)
- Полное незнание и непонимание учебного материала (студент не может ответить ни на один поставленный вопрос).
- Отсутствие попыток применить знания в практической деятельности (отказ ответить, выполнить задание).
ПРИМЕЧАНИЕ:
- К несущественным ошибкам относятся ошибки, не ведущие к искажению содержания.
- К существенным ошибкам относятся ошибки, ведущие к искажению содержания
ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.
При выполнении тестовых заданий I уровня оценка 3 (удовлетворительно) выставляется при 100% правильности ответов.
Задания II УРОВНЯ дают возможность выставления оценки 4 (хорошо) начиная с 70 % правильных ответов – (5 баллов), 90 % правильных ответов – 6 баллов, 100% правильных ответов – 7 баллов
Задания III уровня позволяют получить 5 (отлично) при выполнении 70 % правильных ответов – 8 баллов, 90 % правильных ответов – 9 баллов, 100% правильных ответов – 10 баллов.
На градацию баллов оказывает влияние количественный и качественный уровень ошибок, а также самостоятельное их исправление, либо же с помощью педагога или литературных и других источников.
Часть 6
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!