Анализ результатов исследования фонематического анализа и синтеза
В этом блоке используется метод исследования на фактор узуальности - неузуальности и метод интерпретация слов с фонетическими близкими звуками и метод исследования фонематического восприятия.
В исследовании мне удалось выяснить в каждой работе пствует ли акустическая или артикуляционно-акустическая дизграфия.
В коррекционной группе 4 человека с ОНР IV уровня с акустической дизграфией. Часто путают близко по звучанию гласные и парные согласные. Реже, но нарушается кинестетика написания букв - оптическая дизграфия. Двое ребят преодалели барьер, ошибки едлиничны. У троих ребят ОНР III уровня множественные ошибки, вклучая и артикуляционно-акустические.. Они не могут на слух определить задействованный в слове звук. Но могут посчитать сколько слогов и звуков в слове.
Фонематический слух сформирован у большинства, но встречается путаница в схожих галасных и парных согласных таких как "а"-"о", "е"-"и", "и"-"ы", "б"-"п", "д"-"т", "к"-"г" , "р"-"л", "с" и "з". В основном - это акустическая дисграфия.
В контрольной группе с такими ошибками соответственно выясняется 3 человека с ОНР IV уровня, 2 человека с самым высоким балом, у которых ошибки единичны. Лишь у одного ребёнока, набранные баллы которого соответствует ОНР между III и IV уровня путает многие звуки.
Фонетический синтез и анализ не достаточно сформирован. Ошибки следующие: не дописывают последние слоги - элизия чаще всего у ребятишек из коррекционного класса ОНР III уровня.
|
|
|
Самые многочисленные ошибки в первом классе. Больше всего ошибок у Александровой Киры. В её речевой карте в заключении - тяжёлое нарушение речи. Ошибки самые необычные постоянно встречаются. Например там где чётко слышатся "а" девочка всё равно пишет "о". Звук "д" вообще не в одном слове не распознан. Девочка считает слоги, но не может сосчитать, сколько звуков, слова может сравнить только на количество слогов. В анализе можно сделать вывод, что у неё хуже всего сформирован фонематический анализ. А синтез судя по тому, что структура слов не нарушена в работах.
У ОНР 3 уровня в первом классе у мальчика определила мнестическую дислексию. Это исходит из недостаточно сформированого фонематического восприятия. Нарушена кинестетика в некоторых случаях например вместо слова "город" получилось слово "чагод" - вследствии можно сделать заключение, что у него нарушена и другое восприятие - оптическая дисграфия.
Оптическая дисграфия Рыбалко Алины (2 "Г") - ОНР IV, акустическая дисграфия, слоговая структура нарушена. пишет "п" вместо "т", пишет "а" вместо "е"; "н" вместо "м"; "н" вместо "т" - оптическая.
|
|
|
Анализ результатов исследования
В контрольной всего 1 человек с ОНР III, 3 человека с ОНР IV уровня. В экспериментальной группе были изучены ошибки связанные с нарушением структуры слова и выявлены 3 ребёнка с ОНР III, остальные с ОНР IV уровня. В третьей грурпе 2 человека с ОНР III и одна девочка с ТНР
В ряде работ у детьми с ОНР слова деформированы за счет :
· элизия - пропуски слогов, согласных в стечении согласных, пропуски гласных: "жаронка", "жавронка", "жаровнка", "увелич" вместо "увеличительное", "Леза" вместо "линза", "птицы" вместо "птенцы", "клете" вместо "клетки";
· уподобление начала всех слов характерной структуре — уподобление в стечение согласных "ставить" вместо "вставить" ; уподобление структуре СГ ("если" — "зли"); либо быть уподобленной структуре ГС (лианы — альяны);
· итерация или искажение одельного слога: "песеня" — "песня"
· изменения структуры слова до неузнаваемости (флаг с гербом — сведорьк , "город" — "чагод" );
· нарушения последовательности слогов в слове: перестановка слогов в слове («жаровонка» — жаворонка);
|
|
|
Нарушения слогового состава слова могут быть как из-за отклонений в сенсорной сфере, так из-за затруднённой синкретичности звукового облика слова. Таким образом, искажения слова зависит о не понимания процессов слогообразования и слогоделения.
Пропуски слогов, звуков в слове, добавления лишних звуков и слогов проявляются при попытках линейного посегментного анализа. Не правильное скандировании по слогам вызвано трудностями опознания лексических единиц детьми с ОНР (3 уровня).
Композициональность ряда язывых единиц может быть нарушена из-за упреждающего синтеза, нарушения ритмического оформления, цикличное мнестическое восприятия. В некоторых случаях это приводит к неправильному переносу, неизуальному ударению, смешание схожих звуков. В слабых позициях большинство ошибок, зацикличность на своего рода воспоризведении звука.
Цикличность ОНР продолжается и во втором классе, но уже менее нарушаеися грамматика. Умственное действие происходит в некоторых случае медленее, что тоже вызывает ряд ошибок. Анализируя результаты в первом классе сохраняетя недоразвите речи с аграмматизмами. Статистически сотношение 3 уровня общего недоразвития речи экспериментальной и контрольной группы соответсвенно 1 к 3 и 1 к 5.
|
|
|
Основания сохранения уровня недоразвития - фонематическое восприятие, вероятностного прогнозирования. Для контроля языковой правильности слоговой структуры необходимо выделить эти барьеры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Смыслоразличительние фонем, сопротивопоставление в результате наблюдений за различными вариантами сопоставления слов с фонетическими близкими словами.
Симультантный анализ складывается из удержания главной мысли, смысловых значений и их связей между ними в семантическом исследование критическое мышление.
В данной главе я исследовала по работам младших школьников связь слоговой структуры с фонематическими процессами, сделала анализ ошибок слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В исследовании я использовала следующие задания: объеснение значение произвольных слов-существительных, верификация произвольных слов-существительных, исследование на фактор узуальности - неузуальности, интерпретация слов с фонетическими близкими звуками, фонетический анализ слова и синтез другого по последнему слогу первого, кинестика и семантика написания диктанта, собственных предложений и составление падежных конструкций фраз. Основной метод, который я использовала выделение и группирование ошибки в определении разных дисграфий и дислексии: акустическая, аграмматическая, фонематическая, оптическая дисграфии и семантическая и мнестическая дислексии.
Для восстановления искаженном слова, необходимо научить выделять ударный слог, линейная последовательность слога, структуру скандирования по слогам. Чтобы представить разделенную на звуки речь нужно исследовать способность «удержать» количество. Список литературы.
Дата добавления: 2023-01-08; просмотров: 30; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!