Медиаобразование в североевропейских странах
Медиаобразование в современном мире: международные тенденции
В Российской педагогической энциклопедии под медиаобразованием (англ. media education, от лат. media – средства) понимается специальное направление в педагогике, которое выступает за изучение школьниками и студентами закономерностей массовой коммуникации.
А.В. Федоров под медиаобразованием предлагает понимать «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники».
Медиаобразование в Канаде
На современном этапе медиаобразование в Канаде находится на наиболее высоком уровне развития. Большую роль в становлении медиаобразования в Канаде сыграли такие известные исследователи и педагоги, как М.Маклюэн, Д.Мор, Д.Кац, В.Дункан, Н.Андерсен, К.Ворсноп, Д.Пандженте, С.Кроуфорд и др. У истоков канадского медиаобразования стоял известный учёный и педагог М.Маклюэн (1911-1980). Вне всякого сомнения, научные исследования этого выдающегося теоретика ХХ века оказали значительное влияние на со-временную канадскую систему медиаобразования в целом. В.Л. Колесниченко выделяет следующие основные этапы развития медиаобразования в Канаде:
|
|
|
· 1950–1960 гг. –зарождение медиаобразования в Канаде;
· 1970–1980 гг. –период становления;
· 1990 –2005 гг. –современный этап развития медиаобразования в стране.
В 1965 году Департамент Образования Торонто выступил инициатором проведения однодневной конференции по кинообразованию, которое в те годы стало весьма популярным в большинстве канадских школ. В 70-х годах ХХ века финансирование медаобразования канадским правительством было уменьшено.
Уже с 80-х годов ситуация в области медиаобразования в стране коренным образом меняется в лучшую сторону. Появление значительного количества региональных ассоциаций в области медиаобразования служит наглядным
тому примером. Прошли учредительные конференции, и были приняты решения о создании следующих ассоциаций:
· 1988 год –Ассоциация медиаграмотности в Саскачеване (MLS).
· 1990 год –Ассоциация медиаграмотности в провинции Манитоба (MAML).
· 1990 год –франкоязычные деятели медиакультуры провинции Квебек основали свою Ассоциацию медиаграмотности (AMEQ).
· 1991 год был весьма плодотворным: в Ванкувере были созданы Канадская ассоциация медиаобразования (CAME)и Ассоциация медиаграмотности в Британской Колумбии(BCAME).
· 1992 год –создание аналогичной ассоциации в провинции Новая Шотландия (AML-NS)
|
|
|
· 1993 год –в провинции Альберта создана Ассоциация медиакомпетентности (AAMA).
· 2001 год –появилась Ассоциация медиаграмотности в Ньюсбрауки (AMLNB).
· 2003 год–учреждение Ассоциации медиаграмотности Ньюфаундленда и Лабрадора.
Цель всех перечисленных выше ассоциаций: способствовать медиаобразованию не только детской и подростковой, но и взрослой аудитории. В 1986 году при поддержке Департамента образования провинции Онтарио и Ассоциации медиаграмотности (AML) был издан первый учебник по медиаобразованию. Основной целью этого учебного пособия было помочь учителям продуктивно использовать потенциал масс-медиа.
На современном этапе в Канаде наибольшее распространение получили идеи развития критического мышления и культурологическая теория медиаобразования. Канадская система медиаобразования предлагает следующие ключевые понятия:
· Медиа создает реальность;
· Все медиатексты –результат целенаправленного конструирования;
· Каждый медиатекст имеет своеобразную эстетическую форму;
· В медиатексте форма и содержание строго взаимосвязаны;
· Аудитория оценивает значение медиатекста с учетом таких показателей, как возраст, пол, раса, жизненный опыт;
|
|
|
· Медиа содержит идеологические ценностные сообщения;
· Медиа имеет коммерческое и политическое значение. Канадские медиаобразовательные модели на современном этапе получили наибольшее распространение и поддержку в большинстве развитых государств мира.
Медиаобразование в США
Медиаобразование в США в какой-то степени существовало в виде отдельных направлений еще с 20-х годов (кинообразование, медиаобразование на материале прессы и радио).
В 60-х годах медиаобразование в США, как и во многих других ведущих странах мира (во Франции, Канаде, Великобритании), концентрировалось вокруг кинообразования. В частности, получило довольно широкое распространение практическое кинообразование, основанное на том, что школьники или студенты под руководством педагога пытались снимать короткие документальные и игровые фильмы на восьмимиллиметровой пленке.
60-е годы стали «золотым веком» для художественного подхода к медиаобразованию в США, правда, в основном в сфере высшей школы. Многие университеты включили в свои учебные планы курсы так называемого кинообразования , основанного на изучении киноязыка, истории киноискусства и творчества крупнейших мастеров экрана. В 1981 году финансирование медиаобразования американским правительством было уменьшено, так как приоритетными считались программы, направленные против наркотиков и подростковой преступности. Но и в 80-е годы медиаобразование в США продолжало расширять сферу своего влияния.
|
|
|
Медиаобразование в североевропейских странах
Эволюция школьного медиаобразования в североевропейских странах имеет два этапа (этап становления и развития школьного медиаобразования
30(1960-е –1980-е годы) и современный этап развития (1990-е –начало XXI века)), которые определяются количественными (научно-технический прогресс приводит к появлению новых технологий, следовательно, к увеличению числа средств массовой информации и коммуникации) и качественными (изменение понимания сущности медиаобразования, осознание его значимости для всех возрастных групп, совершенствование форм и методов медиаобразования) характеристикам.
Эффективность реализации целей медиаобразования в североевропейских странах обусловлена синергетическим эффектом следующих условий: 1)осознание государством важности и необходимости медиаобразования, его поддержка (разработка учебных планов, совершенствование учебных мате-риалов и учебников, финансирование материально-технической базы школ, др.), 2) проверенная и подтвержденная многолетним опытом структура медиаобразования (интеграция медиаобразования на всех уровнях обучения со специализацией на старшей ступени обучения), 3) сочетание всех форм медиаобразования (интегрированное, специальное, факультативное, дополни-тельное), 4) интеграция со всеми дисциплинами учебного плана, 5)заинтересованность и поддержка со стороны внешкольных организаций (проекты, программы, инициативы), 6) активный обмен опытом и достижениями в сфере медиаобразования между странами.
Медиаобразование в России
Долгие годы как развитие российских медиа, так и развитие движения медиаобразования находилось под строгим цензурным контролем тоталитарного режима. Лишь с началом демократических реформ российское медиаобразование стало развиваться в контексте открытого «диалога культур», не ограниченного идеологическими запретами.
Исследуя историю развития российского медиаобразования, была возможность проследить, как в современных условиях одним из главных «инструментов» стали средства массовой коммуникации, виды, возможности и диапазон действия которых постоянно расширяется и пополняется. В начале века это была фотография, пресса, радио, кинематограф, затем –телевидение, видео, и наконец –разветвленные компьютерные сети, Интернет, DVD и.т.д. Эти тенденции можно проследить практически на всех этапах развития медиаобразования в России:
· I этап 1900 –1918–зарождение медиаобразования (МО); МО на материале кино, прессы, радио;
· II этап 1919 –1934 –становление МО; кинолюбительские объединения, движение юнкеров и т.п.;
· III этап 1935 –1955 –этап практического МО; освоение навыков использования кино-, радио-и фотоаппаратуры;
· IV этап 1956 –1968–возрождение МО, ослабление «идеологического» контроля в области образования; фото-, радио-, кинокружки и факультативы, школьная пресса;
· V этап 1969 –1985–эстетически ориентированное МО; активная деятельность киноклубов, любительских киностудий, школьных
кинотеатров; издание медиаобразовательной литературы, научные исследования в области МО;
· VI этап с 1986–современный этап мультимедийного МО: распространение видео, появление компьютеров, начало использования их в образовательном процессе; проведение фестивалей, международных школ, медиаобразовательных конференций и др.
В 2003году А.В.Федоровым был проведен опрос среди ведущих российских и зарубежных экспертов в области медиаобразования. Данный опрос показал, что большинство экспертов высказываются в пользу определения ЮНЕСКО: «Медиаобразование связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая
коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как:
1. Анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;
2. Определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;
3. Интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;
4. Отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;
5. Получить возможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и для продукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии.
Медиаобразование в Германии
В Германии вопросами медиакультуры в образовательном процессе занимается медиапедагогика (медиапедагогика рассматривается как отрасль педагогики, медиаобразование – как процесс развития личности с помощью и на материале медиа). Остановимся на ней подробнее. «Медиапедагогика», значится в базовом издании по медиадидактике немецкого языка (Ф. Фредеркинг, А. Кепсер, К. Майвальд), «описывает медиатизацию детского и юношеского жизненного пространства и делает общие выводы для обучения, воспитания и образования»
Институализация медиапедагогики и медиапедагогических позиций в Германии различно. Проведенный анализ позволил обозначить три вида отношений педагогического сообщества к медиавоспитанию: 1. Педагогика
против медиа. Когда на политическом уровне начинают раздаваться голоса о насилии в обществе (например, после кровавой трагедии в Виненнден), данная позиция активизируется в медиа. Этой позиции придерживаются те, кто отклоняет медиавоспитание как содержание занятия, а) потому что они находят его более подходящим во внешкольных мероприятиях, б) потому что они придерживаются мнения, что медиапотребление должно углубляться не в образовательных учреждениях. 2. Медиапедагоги прокламируют медиапедагогику и медиакомпетентность прежде всего в практическом исполнении. Институционально это может быть реализовано в школе или а) непосредственно в предмете, б) в проектах во внеучебное время (Д. Бааке, Г. Тулодцики, Х. Нисито, В. Шиль и др.). 3. Третья позиция рассматривает медиапедагогическую ответственность в антропологическом контексте. Когнитивные способности сочетаются здесь с деятельно-практическим аспектом. Полезна также интеграция в другие научные контексты, которые указывают на содержание и структуру коммуникации (Д. Шпанхель, С. Ауфенангер, М. Рат/Г. Марси-Бенке, А. Кепсер и др.). При медиапедагогической деятельности речь идет всегда о практических и критично-рефлексивных способностях.
ОТВЕТЫ:
Дата добавления: 2022-12-03; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!