КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
____________Института психологии и образования______________
(наименование института/факультета)
Дневник
Производственной практики: преддипломной
вид (тип) практики
Обучающийся:
Чулкова Лариса Николаевна 17.1-527 ____________________
(ФИО, группа) (подпись)
Дата начала практики «23» марта2020г.
Дата окончания практики «18» апреля 2020г.
Руководитель практики от кафедры:
канд.психол.н., доц. Ахметзянова А.И. _______________
(должность, ФИО) (подпись)
Казань – 2020 г.
Дневник прохождения производственной практики: преддипломной
ФИО обучающегося, группа : Чулкова Лариса Николаевна 17.1- 527
Место прохождения практики: Институт психологии и образования КФУ, кафедра психологии и педагогики специального образования.
| Дата | Содержание выполненной работы | Примечания |
| 23.03. 2020 29.03. 2020 | Подготовка текста доклада, презентации для предзащиты ВКР | Приложение 1 |
| 01.04 2020 - 02.04. 2020 | Прохождение предзащиты выпускной квалификационной работы | Приложение 2 |
| 03.04. 2020 -27.03. 2020 | Доработка ВКР с учетом замечаний, высказанных на предзащите. Оформление текста выпускной квалификационной работы | Текст подготовлен |
| 28.03.2020-04.04.2020 | Выходные дни | |
| 05.04.2020- 12.04. 2020 | Доработка ВКР с учетом замечаний, высказанных на предзащите. Оформление текста выпускной квалификационной работы | Текст подготовлен |
| 13.04. 2020 – 17.04. 2020 | Проверка текста ВКР в системе Антиплагиат | Приложение 3 |
| 18.04. 2020 | Подготовка разрешения на размещение выпускной квалификационной работы в электронно - библиотечной системе КФУ | Приложение 4 |
| 18.04. 2020- | Ознакомление с отзывом научного руководителя | Приложение 5 |
| 18.04.2020 | Представление на кафедру ВКР, электронного варианта ВКР в формате PDF | Материал сдан в полном объеме |
|
|
|
Приложение 1
Доклад к защите выпускной квалификационной работы.
СЛАЙД 1.
Добрый день уважаемые коллеги, разрешите представить вам наше исследование специфика функциональных характеристик прогнозирования в дошкольном возрасте при нарушениях речи.
|
|
|
СЛАЙД 2.
Цель исследования-изучение специфики функциональных характеристик прогностической компетентности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Объектом исследования является- прогностическая способность детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Предметом исследования являются- функциональные характеристики прогнозирования детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Гипотеза исследования- у детей дошкольного возраста с нарушениями речи имеются специфические особенности функциональных характеристик прогностической компетентности в сравнении с детьми, развивающимися в норме, которые проявляются в несформированности регулятивной и коммуникативной функции.
СЛАЙД 3. Задачи:
1.Рассмотреть состояние теоретической разработанности подходов к определению прогностической компетентности и ее характеристик, а так же специфику прогнозирования детей дошкольного возраста с нарушениями речи;
2. Выявить особенности функциональных характеристик прогностической компетентности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи и с нормативным развитием;
|
|
|
3. Осуществить сравнительный анализ развития функциональных характеристик прогностической компетентности у детей дошкольного возраста с нарушениями речи с нормативным развитием.
СЛАЙД 4.
Нами было организовано эмпирическое исследование когнитивного аспекта прогнозирования дошкольников. В круг исследования было включено 31 дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет. Нами было сформировано 2 группы. В группу 1 вошло 15 детей дошкольного возраста в личных делах которых, по итогам обследования психолого-медико-педагогической комиссии, было сделано заключение о нарушении речи. В группу 2 вошло 16 детей дошкольного возраста развитие речи которых соответствует возрастной норме. Исследование проводилось на базе МБДОУ№15 с татарским языком обучения и воспитания г.Казани. Дети группы 1 в основном (90%) имели общее недоразвитие речи III-IV уровня, у (10%) детей недоразвитие речи I-II уровня.
СЛАЙД 5.
Для изучения специфики функциональных характеристик прогнозирования детей дошкольного возраста с нарушениями речи нами был сформирован комплекс методик:
1. «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы», разработанная кафедрой дефектологии и клинической психологии Казанского (Приволжского) федерального университета (А.И. Ахметзянова и др.).
|
|
|
2. «Угадайка» (Переслени.Л.И., Подобедом В.Л.).
3. Методика У.В. Ульенковой «Изучение саморегуляции»
4. Методика контекстного общения со взрослым Е.Е. Кравцовой.
Однако в данном исследовании нас интересовали показатели общего уровня прогностической компетентности и регулятивной, когнитивной, рече-коммуникативной функций прогностической компетентности.
СЛАЙД 6.
Для того, чтобы определить особенности функциональных характеристик прогнозирования дошкольников с нарушениями речи, мы провели сравнительный анализ данных. Для исследования общего уровня прогностической компетентности и регулятивной, когнитивной, рече-коммуникативной функций прогностической компетентности, была использована методика «Способность к прогнозированию в ситуациях потенциального или реального нарушения социальной нормы». Результаты по методике представлены в таблице 1. Мы видим, что общий уровень развития прогнозирования у детей дошкольного возраста с нарушениями речи соответствует 48,4 баллам. Этот показатель находится на нижней границе среднего уровня сформированности прогностической компетентности. У детей дошкольного возраста с нормативным развитием соответствует 62,1 баллам, говорит о среднем уровне сформированности прогностической компетентности у данной выборки детей.
СЛАЙД 7.
Для отдельного исследования когнитивной функции детей дошкольного возраста мы использовали методику «Угадайка» (Л.И. Переслени, В.Л. Подобед). В исследовании были получены результаты по показателям скорость прогноза, сформированность регуляции, воспроизведение порядков, стратегии прогнозирования. В таблице 2 представлены результаты исследования. Отличительной особенностью мы видим, что у детей с нормативным развитием не было респондентов с очень низким уровнем выполнения показателей методики «Угадайка». Также дети без нарушений в развитии демонстрируют лучшую сформированность регуляции.
СЛАЙД 8.
Для отдельного исследования регулятивной функции детей дошкольного возраста с нарушениями речи мы использовали методику У.В. Ульенковой «Изучение саморегуляции». Результаты представлены на рис.1. Выявлялся уровень саморегуляции дошкольников по показателям: степень принятия задания, степень сохранения задания, самоконтроль по ходу выполнения задания, самоконтроль при оценке результатов деятельности, общий показатель саморегуляции. Анализируя показатели саморегуляции, мы видим что 86% детей с нарушениями речи принимают задание, проявляет интерес к нему, дети с нормативным развитием все проявили заинтересованность к заданию. По показателю степень сохранения задания 66% детей с нарушениями речи проявляют отвлекаемость, данный показатель у детей с нормативным развитием проявляется у половины детей. Самоконтроль по ходу выполнения задания у испытуемых почти не отличается, а вот самоконтроль при оценке результатов деятельности показал, что дети с нормативным развитием демонстрирует большую сосредоточенность (46%).
СЛАЙД 9.
По данным, полученным в ходе исследования саморегуляции детей дошкольного возраста, мы можем сделать вывод, что в данной группе детей уровень сформированности саморегуляции разноплановый (рис.2.) Так, 1 уровень сформированности саморегуляции у 47% детей с нормативным развитием и лишь у 13% детей с нарушениями речи. Дети поняли задание и были заинтересованы в его выполнении, мало отвлекались, делали внимательно, самостоятельно исправляли ошибки. Второй уровень саморегуляции наблюдается у 40% испытуемых как с нарушениями речи, так и с нормативным развитием. Дети периодически отвлекались, но сохраняли цель до конца задания, проверяли написанное бегло, старались быстрее сдать задание и освободится от его выполнения, но рассчитывая на положительный результат.
СЛАЙД 10.
Для отдельного исследования коммуникативной функции детей дошкольного возраста с нарушениями речи мы использовали методику контекстного общения со взрослым Е.Е. Кравцовой. Результаты представлены на рис. 3. Исходя из полученных результатов можно отметить, что высокий уровень сформированности контекстного общения дошкольника со взрослыми имеют 13% детей с нарушениями речи против 60% детей с нормативным развитием. Дошкольники с высоким уровнем контекстного общения при ответе на вопросы находили разные способы ответа: использовали какое-либо слово в ответе или же давали полный ответ. Эти дети находили способы верных ответов и отдавали отчет в своих ошибках, часто сами поправляли себя в процессе игры. Можно отметить, что у данной группы детей сформировалась произвольность в общении со взрослыми. Средний уровень развития контекстного общения со взрослыми имеют 74% ребенка с нарушениями речи и 40% детей без нарушений в развитии. Дети в этой группе на некоторые вопросы кивали головой, молчали или говорили «угу», так как не знали как сказать это по-другому.
Таким образом, мы видим, что у детей дошкольного возраста с нарушениями речи, как и у детей с нормативным развитием средний уровень развития прогнозирования. Также можем сказать, что саморегуляция детей дошкольного возраста с нормативным развитием достаточно сформирована, дети поняли задание и были заинтересованы в его выполнении, мало отвлекались, делали внимательно, самостоятельно исправляли ошибки.
СЛАЙД 11.
Из выше сказанного мы можем дать практические рекомендации по работе с детьми с нарушениями речи для педагогов, логопедов, дефектологов и психологов:
- Строить занятия индивидуально или в небольших группах, это позволит максимально использовать индивидуальные возможности детей и «подтягивать» слабые звенья, воздействовать на рече-языковые и иные, связанные с ними, проблемы ребенка;
- Привлекать максимальной наглядностью. Активное применение рисунков, схем, символов других невербальных сигналов способствует более эффективному, сознательному и быстрому усвоению и запоминанию материала;
- Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием развития языковых умений и навыков для детей с нарушениями речи. Помимо этого расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает возможность ученику формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку вследствие невозможности опираться в обучении детей с нарушениями речи на чувство языка значение сознательности в этом процессе резко увеличивается.
СЛАЙД 12
Исследование и сравнительный анализ функциональных характеристик прогнозирования показал, что у детей дошкольного возраста с нарушениями речи, как и у детей с нормативным развитием средний уровень развития прогнозирования. При исследовании выяснилось, что у детей с нарушениями речи отмечается недостаточная устойчивость внимания и ограниченные возможности его распределения, так же отмечается низкая продуктивность запоминания, нестойкость интересов, слабая мотивация, повышенная раздражительность. Также можем сказать, что саморегуляция у детей с нарушениями речи недостаточно сформирована, наблюдается частая отвлекаемость, однако сохраняли цель до конца задания, проверяли написанное бегло, старались быстрее сдать задание и освободится от его выполнения, рассчитывая на положительный результат. Дети с нарушениями речи демонстрируют средний уровень развития контекстного общения со взрослыми. Таким образом, особенностями функциональных характеристик прогнозирования детей дошкольного возраста с нарушениями речи являются: недостаточная сформированность регулятивной функции прогнозирования, рече-коммуникативная функция прогнозирования демонстрирует неспособность в достаточной мере вербализировать информацию, когнитивная функция не показала специфических особенностей.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!