Список использованных источников
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ
ОТЧЕТ
по производственной практике (преддипломной)
Обучающийся Чулкова Лариса Николаевна 17.1-527 ____________________
(ФИО, группа) (подпись)
Руководитель практики
на кафедре канд. психол. н., доц. Ахметзянова А.И.
(должность, ФИО)
Оценка за практику______________________ ________________________
(подпись руководителя практики)
Дата сдачи отчета 21.04.2020
Казань – 2020г.
Содержание
Введение
Основная часть
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Производственная практика (преддипломная) проходила с 23.03.2020 по 18.04.2020 на базе Института психологии и образования КФУ, кафедра психологии и педагогики специального образования.
Цель производственной практики: Преддипломной - подготовка к защите выпускной квалификационной работы; формирование профессиональных компетенций бакалавров, ориентированных на углубление студентом первоначального профессионального опыта, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности.
|
|
|
Основная часть
· описание организации работы в процессе практики;
· описание выполненной работы в соответствии с индивидуальными заданиями и программой практики;
· описание практических задач, решаемых обучающимся за время прохождения практики.
Практика включала в себя три этапа: на ориентировочном этапе практики руководителем по практике от Университета была организована установочная конференция, где проводился инструктаж по технике безопасности и правилам охраны труда, была заполнена соответствующая документация. На конференции студенты знакомились с задачами и организацией практики, сроками выполнения индивидуальных заданий на каждом из этапов. Здесь же руководитель практики сообщил конкретные требования к выполнению программы практики, были назначены старшие групп из числа студентов, в обязанности которых входит общая организация работы группы, выполнение поручений руководителя практики.
На основном этапе был проверен текст ВКР в системе Антиплагиат, подготовлены текст доклада и презентация для предзащиты ВКР, представлены на кафедру текст ВКР, рецензия с места проведения эмпирического исследования, пройдена предзащита ВКР, исправлены замечания, полученные на предзащите, оформлен итоговый текст ВКР, подготовлен PDF формат итогового варианта ВКР для размещения в системе «Студент», подготовлен список публикаций, включенных в апробацию ВКР.
|
|
|
На заключительном этапе оформлена отчетная документация по результатам прохождения практики. Руководителем по практике от Университета провел итоговую отчетную студенческую конференцию, где студенты выступили с отчетами о результатах прохождения практики. На конференции была дана общая оценка деятельности студентов, внесены предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов, проанализирован уровень сформированности профессиональных компетенций.
Заключение
В результате прохождения производственной практики (преддипломной) были приобретены следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:
ПК–1 Способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);
|
|
|
ПК–2 Готовность к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты;
ПК–3 Готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья;
ПК–4 Способность к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности;
диагностико-консультативная деятельность:
ПК–5 Способность к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития 8;
ПК–6 Способность осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы 8;
|
|
|
ПК–7 готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением;
Исследовательская деятельность:
ПК–8 Способность к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности;
ПК–9 Способность использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты исследования;
Культурно-просветительская деятельность:
ПК–10 Способностью проводить работу по духовно-нравственному, эстетическому развитию лиц с ограниченные возможности здоровья, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры;
ПК–11 Способность к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченные возможности здоровья.
Практика оказалось очень полезной, и были освоены все выше описанные компетенции. Помогла получить практический опыт, изучить процессы обучения, развития и диагностики детей. Это так же способ проверить свои знания, умения, а так же развить новые навыки. Преддипломная практика прошла успешно.
Список использованных источников
1. Астапов В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития [Текст]/В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. –СПб.,2011. -256 с.
2. Астапов В.М. Исследование особенностей прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей [Текст]/ В.М. Астапов // Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии.-М.: Международ. пед. Академия, 1994.-С.152 -163.
3. Ахметзянова, А.И. Прогностическая структура регуляции социально-психологической адаптации на разных этапах онтогенеза [Текст] / А.И.Ахметзянова // Педагогический журнал Башкортостана. –Уфа, 2018. –No 2 (75). –С.31-39
4. Ахметзянова, А.И. Особенности антиципационной деятельности при общем недоразвитии речи у детей старшего дошкольного возраста[Текст]: автореф. дис. ...канд. психол. наук:19.00.13, 19.00.04 / Ахметзянова Анна Ивановна. –Казань, 2004. –22 с.
5. Ахметзянова, А. И. Специфика антиципации младших школьников в условиях дефицитарного дизонтогенеза [Текст]/ А. И.Ахметзянова // Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология, 2017. – 56(7). – С.268 -280.
6. Ахметзянова,А.И. Прогностическая компетентность младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / А.И. Ахметзянова. –Казань: Изд-во Казан.ун-та. –2017. –46 с.
7. Ахметзянова,А.И. Моделирование прогностической компетент-ности как ресурса социализации младшего школьника с дефицитарным развитием [Текст]/ А.И. Ахметзянова, Т.В. Артемьева // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». –2018. –Т.11. –No1. –С.68–74.
8. Ахметзянова,А.И. Особенности прогнозирования и восприятия нормы младшими школьниками с нарушениями в развитии[Текст] / А.И. Ахмет-зянова, Т.В. Артемьева, А.А. Твардовская // Интеграция образования. –2017. –Т. 21 –No . 3. –С. 489–504.
9. Аширова, Н. Х. «Использование информационно-коммуникационных технологий в детском саду» Электронный ресурс Режим доступа – URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/20/ispolzovaniekompyuternykh-tekhnologiy-v-detskom-sadu (дата обращения: 03.03.2020)
10. Беличева,С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска. Межведомственный подход [Текст]/ С.А. Беличева. –М.: Ред.-изд.центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. –111 с.
11. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст]: учеб. пособие /Н.Ю. Борякова. -М.: Астрель, 2018 -113 с.
12. Валлон,А. Психическое развитие ребенка. [Текст] / А.Валлон. –М.: Просвещение, 1967. –С. 91.
13. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст] -М.: Педагогика, 1990. -183 с.
14. Волкова Л.С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи [Текст] / Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.В. Филичева.–М.: Владос, 2007. –479 с.
15. Выготский Л.С. Мышление и речь[Текст]/ Л.С. Выготский -М.: Педагогика, 1982. –361. -(Собр. соч.: В 6 т. Т.2)
16. Гуменная, Г.С. Характеристика металингвистической готовности к обучению дошкольников с недоразвитием речи. [Текст]: Практическая психология и логопедия. Под ред. И.В. Прищепова. -2017. – 87с.
17. Денисова,О.А. Проблемные пути прогнозирования угроз социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]/ О.А. Денисова, О.Л. Леханова, Н.В. Голицина // Вестник Череповецкого государственного университета –2012. –No 4. –Т. 3. –С.97–101.
18. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (дети с общим недоразвитием речи) [Текст]. – М.: Национальный книжный центр, 2015. –176 с.
19. Исаев А.В. Теоретичекие подходы антиципации в психологии и физиологии человека[Текст]/ А.В. Исаев// Мирнауки, культуры, образования. -2014. -No6 (49). –С. 247-249.
20. Калаш, И. Возможности информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании: Ана-лит. Обзор. [Текст] / И. Калаш. – М.: Институт ЮНЕСКО по иннформационным технологиям в образовании, 2017. – 122 с.
21. Карелина, И.О. Проблемы эмоционального развития детей в современной зарубежной психологии [Текст] / И.О. Карелина // Вопросы психологии. –2012. –No 3 (56) . – С. 94
22. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. –М.: Е-Фактория, 2012 –207с.
23. Конопкин,О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности[Текст]/ О.А.Конопкин. –М.: Наука. –2010. –254 с.
24. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация [Текст]: / И.А. Коробейников. –М.: ПЕРСЭ, 2002. –192 c.
25. Курбанова, А. Т. Прогностическая компетентность и успешность социализации младших школьников с нарушениями в развитии: постановка проблемы [Текст]/ А. Т.Курбанова, И. А. Нигматуллина // Материалы съезда Российского психологического общества / сост. Л.В. Артищева; под ред. А. О. Прохорова, Л. М. Попова, Л. Ф. Баяновой и др. – Казань: Изд –во Казан.ун-та, 2017. Т.2. – С.63-65.
26. Ларин,А.Н. Социализация дошкольников как научно-педагогическая проблема [Текст] / А.Н.Ларин // Социально-экономические явления и процессы. –2014. –No 3 (061). –С. 199–204.
27. Левин,К. Динамическая психология [Текст]: / К. Левин. –М.: Смысл, 2011. –572 с.
28. Левитов, Н.Д. Определение психического состояния [Текст] / Н.Д. Левитов // Психология состояний. Хрестоматия / под ред.проф. А.О. Прохорова. –М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2014. –С. 31–34
29. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности[Текст]-М.: Наука, 1980. -280 с.
30. Лубовский, В. И. Методологические проблемы специальной психологии [Текст]/ В. И. Лубовский // Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы. Коллективная монография. Под ред. Богдановой Т. Г., Назаровой Н. М. – М.: ЛОГОМАГ, 2013. С.9-36.
31. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств[Текст] // Логопедия сегодня. –2011. –No 2. –С. 6-10.
32. Мастюкова,Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. [Текст]: М. «Просвещение», 1992. – 172с.
33. Менделевич В.Д. Феномен антиципационных способностей как предмет психологического исследования[Текст]/ В.Д. Менделевич, Н.П. Ничипоренко// Психологический журнал. –2010. -No5. –С. 50-59.
34. Ничипоренко,Н.П. Феномен антиципационных способностей как предмет психологического исследования [Текст]: / Н.П. Ничипоренко, В.Д. Менделевич // Психологический журнал. 2006. –No5. –С.50–59.
35. Нищева,Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).[Текст]: -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 25с.
36. Особенности, организации образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / Учебно-методический комплект для руководителей и заместителей руководителей общеобразовательных организаций. Режим доступа – URL: http://273-фз.рф/obuchenie/moduli/ professionalnoeobrazovanie/ 7-06 (дата обращения: 04.02.2020).
37. Пантелеева,Л. А. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями.[Текст]: Логопед. – 2004. – N(4), С. 61-65.
38. Переслени Л.И. Исследование прогностической деятельности для характеристики уровня умственного развития детей[Текст]/ Л.И. Переслени, В.Л. Подобед// Дефектология. -1982. -No 6.-С. 11 -17.
39. Поддьяков,Н.Н. Мышление дошкольника. [Текст]: М., «Педагогика», 1977. – 342 с.
40. Самохвалова, А.Г. Структурно-динамическая концепция затрудненного общения в онтогенезе ребенка [Текст]: учеб. для вузов / А.Г. Самохвалова. –Кострома.: Костром. гос. ун-т им. Н.А. Некрасова, 2015. –145с.
41. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст [Текст]: учеб. для вузов / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. -СПб.: Речь, 2005. -384 с.
42. Солобутина М.М., Изучение влияния антиципационных способностей на речевое прогнозирование[Текст]/ М.М. Солобутина, А.В. Фролова // ВестникТГГПУ. -2010. -No1 (18). –С.1-5.
43. Социализация детей с ограниченными возможностями в условиях интегративного и инклюзивного образования: из опыта работы участников федеральной стажировочной площадки: Сборник материалов электронной конференции [Текст] / Под. Ред. Г. П. Шереметовой, Я. Ю.Мостовской. –Кострома: Костромской областной институт развития образования, 2015. –210 с.
44. Твардовская, А. А. Особенности прогностической компетентности младших школьников с дефицитарным дизонтогенезом [Текст] / А. А. Твардовская // Сборник научных трудов XII Международной научно-образовательной конференции (Казань, 24 апреля 2018 г.) / под ред. А. И. Ахметзяновой. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2018. С.124 -134.
45. Ульянова, Э.Э. Формирование эмоциональной составляющей поведения детей 4-6 лет в микрострессовых ситуациях в ДОУ на основе копинг-стратегий [Текст]: учеб. –метод, пособие / Э.Э. Ульянова. –Казань.: Казан.ун-та, 2007. -200 с.
46. Яремчук, Е.И. Формирование социальной компетентности у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации [Текст]: учеб. для вузов / Е.И. Яремчук. –Пермь.: Луч, 2018. –222 с
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!