Раскройте на примерах особенности протекания операции классификации у детей с нарушениями речи.
⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3
Раскрытие сущности общих свойств и связей объективной действительности путем обобщения и отнесения их к соответствующим группам классов происходят c помощью операции классификации, осуществление которой связано в с операциями анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Психологический механизм классификации заключается в выделении и отнесении существенных признаков единичного объекта к соответствующему общему (группы, класса, вида, рода и др.) и установлении связи между ними.
Категория детей c нарушениями речи по количественным и качественным показателям способности к классификациям значительно уступает ровесникам с нормальным развитием. Самостоятельно классифицировать предметы могут 81,3% детей с нормальным развитием речи и 42,9% детей с нарушением речи. Классификации детей с нарушением речи отличается полиморфностью образных принципов обобщения, вследствие чего количество группировок достигает 8-9 (вместо 5-6 групп).
Дошкольники с нарушением речи классифицируют объекты по следующим признакам:
- видовым (наблюдается разделение родовой группы на подгруппы с видовыми характеристиками, например, группа «одежда» делится на «летнюю» и «зимнюю»;
- по способам передвижения: «Лодка и сом плавают», «Самолет, сова и бабочка летают»;
- форме: «Туловище у рыбы похоже на лодку», «Носок и коза вместе, потому что у козы туловище похож на носок»
- по цвету: «Троллейбус и груша желтого цвета», «Шуба и сом черные»;
|
|
|
- по сходству внешних признаков: «Самолет и рыба с хвостами», «Бабочки и козы c рожками»;
- ситуативным объединением предметов: «Сова несет яйца и ест бабочек», «Рыба также пища, только ее еще нужно поджарить»
У некоторых детей с нарушением речи увеличение количества группировок происходит в связи с переходом от одного принципа классификации к другому, вследствие чего предыдущие связи утрачиваются.
В некоторых случаях дети с нарушениями речи осуществляют классификации только по одному или двум признакам. Например, по форме, цвету или размеру. Например, ребенок, сгруппировав все предметы по цвету, аргументировал выбор так: «У троллейбуса фары желтого цвета и цветочек у огурца также желтый», «Платье и самолет вместе, потому что платье синее и небо возле самолета синее».
Практические задания:
1. Составить блок-схему «Мышление как психический познавательный процесс» (формы, виды по признакам (раскрыть каждый), функции, мыслительные операции, взаимосвязь мышления с другими познавательными процессами).
2. Заполнить таблицу «Особенности мышления при нарушениях звукопроизносительной стороны речи».
|
|
|
| Нарушения речи | Особенности мышления | Направления коррекционной работы |
| Дислалия | Р.И. Мартынова отмечает, что при дислалии обычно не наблюдается отклонений психического развития. В мышлении иногда могут проявляться признаки астении, которые также сказываются на их внимании и памяти. | Подготовительный этап На этом этапе артикуляционный аппарат подготавливается к восприятию и воспроизведению фонемы. Ребёнок под руководством логопеда разучивает и отрабатывает комплекс артикуляционных упражнений, тренирующих движения губ, языка, щёк, мягкого нёба, нижней челюсти. Одновременно малыш посредством различных упражнений развивает восприятие, память, внимание, мышление, общую и мелкую моторику. |
| Ринолалия | дети с ринолалией правильно узнают и называют предметные картинки в различных модификациях; -им доступно обобщение наглядно воспринимаемых предметов; - правильно раскрывают смысл содержания сюжета, однако используют в 2 раза меньше слов, чем нормально говорящие; - при составлении рассказа по сюжетной картине используют в 3 раза меньше слов; - испытывают трудности формулировки обобщенного названия составленному рассказу; - трудности составления рассказа по заданным словам; - не понимают смысла и цели задания; - смысловое содержание рассказа заимствуют из сказок; | Настройка коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции речи. Расширение словарного запаса ребенка, формирование слухового внимания и дисциплины вслушиваться в слова окружающих. Формировать логические операции-сравнение - умение выделять признаки на основе сопоставления с др предметом, определить общие и различные признаки; обобщение-овладение умениям относить конкретный объект к заданному классу, конкретизировать общее через частичное, группировать объекты на основе найденных признаков, обозначать группу словом, распределять объекты по классам. Систематизация-умение находить закономерность объектов, упорядоченных по одному признаку и размещенных в одном ряду, умение упорядочить объекты ряда в разном ряду, находить закономерности расположения объектов упорядоченных на 2 признаков. |
| Дизартрия | У детей с дизартрией наблюдается некоторое ослабление мыслительной деятельности, проходящее по типу астенизации с выраженным снижением функций внимания и памяти. |
3. Заполнить таблицу ««Особенности мышления при системных нарушениях речи».
|
|
|
| Нарушения речи | Особенности мышления | Направления коррекционной работы | |||
| Моторная алалия |
| Формирование операции классификаций, обобщения. Развитие познавательных сфер. | |||
| ОНР | Исследуя наглядно-образное мышление у учащихся речевых школ, ими были замечены следующие особенности: необдуманность ответов, стремление угадать, излишняя торопливость или вялость, отсутствие интереса к заданию, недостаточная концентрация внимания, проявляющаяся в повышенной отвлекаемости, необходимость в помощи экспериментатора в сочетании с большим количеством дополнительных попыток, сложность в выполнении проб, связанных с лексическим и грамматическим развертыванием ответа. Т.А. Фотекова (1998, 2003) медленная прогностическая деятельность, несформированность рациональной стратегии, низкий уровень продуктивной организации мыслительной деятельности, неустойчивость внимания. В исследовании Р.И. Лалаевой и А. Гермаковска (2000) по изучению особенностей симультанного анализа и синтеза у детей с ОНР, выявлены нарушения в выделении значимых существенных признаков, соскальзывание на случайные, несодержательные признаки. Необходимость развернутого речевого обозначения результатов зрительного анализа затрудняло процессы симультанного анализа. И.Т. Власенко (1990), характеризуя речемыслительную деятельность детей с ОНР, подчеркивает, что у одних, при наличии стойкой положительной мотивации к выполнению задания, выявляется недостаточность в операционном звене мыслительной деятельности, у других – некоторая несформированность целевых установок при сохранности операционных возможностей. Из-за нарушения контроля за исполнительской деятельностью нет возможности сличения результатов с исходными установками. | ||||
| Афазия | При лобной динамической афазии больные не в состоянии анализировать даже элементарные задачи, выделять существенные связи. Отсутствует мотив интеллектуальной деятельности, общая цель решения задачи. При семантической афазии затруднены многозвеньевые мыслительные операции, при которых необходима система устойчивых словесных следов, их удержание в процессе решения умственной задачи. У этих больных сужено значение слов, часто нарушено зрительное восприятие, пространственный гнозис и праксис. Они испытывают затруднения при решении задач, требующих симультанного анализа и синтеза (например, составление целого из частей). Нарушено решение задач, требующих оптико-пространственного анализа и синтеза, конструирование. Абстрактное мышление и общая стратегия мышления сохранены. Сенсорная афазия характеризуется парафазиями на основе фонетических и фонематических закономерностей («портфель – портвейн» – сходство звучания), («колесо – полотенце» – персеверации), («глобус – арбуз» – сходство), («повар– каша» – ситуация), («груша– не яблоко» – отрицательные парафазии), («столяр – стружник» – неологизмы), («голубь – ворона» – одна категория). В основе замен лежат примитивные мыслительные операции (выделение второстепенных, наглядных признаков и конкретно-ситуативных связей). При эфферентной моторной афазии значительно нарушена интеллектуальная деятельность. Умственные операции замедленны, фрагментарны. Больные с трудом понимают условия задачи, им трудно переключаться в процессе ее решения с одного звена на другое (происходит застревание на отдельных операциях). При афферентной моторной афазии нарушения мыслительной деятельности менее заметны, чем при эфферентной моторной афазии. У моторных афазиков были выделены три группы, имеющие различные типы мыслительной деятельности. Первая и вторая, с обобщенным и смешанным типом мышления, характеризовались преобладанием парафазии категориального типа, а у третьей группы (с конкретным мышлением) комплексные замены преобладают над категориальными парафазиями. |
4. Заполнить таблицу ««Особенности мышления при нарушениях темпо-ритмической стороны речи и письменной речи.
| Нарушения речи | Особенности мышления | Направления коррекционной работы |
| Дисграфия/Аграфия | При дисграфии отмечается неравномерность развития интеллектуальной сферы. Возможна несформированность навыков анализа и синтеза. По словам А.Н. Корнева , при нарушениях письменной речи чаще страдают предпосылки интеллекта. У младших школьников с дисграфией выявлен недостаточный уровень развития мыслительных операций анализа и синтеза. У детей нарушено вычленение главного, существенного в воспринимаемой информации, действие отбора и селекции значимых признаков, определяющих программу. Отмечаются значительные трудности при определении закономерности построения рядов. Исследование операции обобщения показали, что для обучающихся с дисграфией характерно недостаточное умение дифференцировать существенное от второстепенного, отражение в суждениях случайной стороны предметов или явлений, а не существенных отношений между ними, затруднение в установлении сложных обобщений, наличие ситуационного принципа объединения объектов, неточное употребление обобщающих понятий, тенденция к необоснованному их расширению, упрощению, смешение близких понятий. При классификации невербального и вербального материала у данной категории детей отмечается недостаточное развитие умения относить объект к классу, выделять основание классификации, трудности речевого выражения выделенного основания классификации. | Необходимо проводить коррекционную работу, направленную на развитие уровня сформированности вербально-логического мышления. Формировать логические операции-сравнение - умение выделять признаки на основе сопоставления с др предметом, определить общие и различные признаки; обобщение-овладение умениям относить конкретный объект к заданному классу, конкретизировать общее через частичное, группировать объекты на основе найденных признаков, обозначать группу словом, распределять объекты по классам. Систематизация-умение находить закономерность объектов, упорядоченных по одному признаку и размещенных в одном ряду, умение упорядочить объекты ряда в разном ряду, находить закономерности расположения объектов упо |
| Дислексия/Алексия | Если у ребенка наблюдается нарушение пространственного мышления, то он не различает начертания букв - р и ь да ему очень трудно понять и там и там черточка, но одна направлена вниз, а другая вверх. Подобные ошибки он сделает в буквах д-б, е-з или ц и щ. При нарушении фонематического слуха, ребенок не будет слышать разницы в парных согласных (глухой-звонкий) и делать ошибки в словах. Так бывает при дисграфии. В английском же языке типичными показателями нарушения пространственного мышления, приводящего к дисграфии - когда дети путают буквы b и d. И поскольку нарушено пространственное мышление, и он не различает это графическое написание букв, то он и пишет неграмотно. Поэтому, чем раньше отвести ребенка к специалисту, тем лучше. Но при этом такой ребенок может быть довольно успешным в отдельных областях. Ребенок дислексик обладает трехмерным образным мышлением. Если эта способность не подавлена и не разрушена воспитательным процессом, то она ведет к развитию способностей в таких областях, как изобретательство, конструирование, проектирование, музыка, спорт, архитектура, стратегическое планирование. | Коррекция дислексии по методу Рональда Дейвиса поможет детям и взрослым справиться со сложностями и перестать подавлять себя, откроет для них путь к счастливой и полной жизни. |
| Заикание | Высказывается мнение об ускоренном характере мышления заикающихся, в результате чего происходит своеобразное рассогласование их артикуляторных возможностей и темпа мышления, об общей недостаточности их психофизического развитии. Об особенностях мышления при заикании следует говорить, учитывая феномен фиксированности на своем нарушении. В процессе осмысления нарушенной речи при заикании задействованы все основные виды мышления от наглядно-действенного до абстрактно-логического. Происходит формирование умозаключений заикающегося о себе как о носителе нарушения. При неврозоподобном заикании возможно нарушение мышления в связи с наличием резидуально-органического поражения головного мозга, которое проявляется в виде церебрастенического или гипердинамического синдрома. При церебрастеническом синдроме страдают, прежде всего, предпосылки интеллекта (восприятие, внимание, память). Интеллектуальное снижение проявляется в виде идеаторной медлительности, инертности, персеверациях, склонности к идеаторным стереотипиям. При гипердинамическом синдроме выраженные нарушения внимания, импульсивность поведения затрудняют интеллектуальную деятельность. у заикающихся с неврозоподобной формой недоразвитие наглядно-действенного мышления, что проявляется в замедленности, отсутствии активных поисков решения задачи, слабой способности к самостоятельному исправлению ошибок. У детей с невротической формой заикания в отличия от нормально говорящих выявлены некоторые особенности мыслительной деятельности: замедленность, избирательность, инертность. |
5. Проанализируйте участие речи в развитии мышления и наоборот. Составьте краткий конспект или блок-схему.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!