Результаты диагностического обследования по шкале А. Бине — Т. Симона в средней группе (4–5 лет)

Итоговое психодиагностическое обследование воспитанников ДОО

А.Ю. Кремлякова, педагог-психолог МАДОУ детский сад комбинированного вида № 30, г. Белебей, Республика Башкортостан

В конце учебного года, обычно в мае, педагог-психолог проводит итоговую психологическую диагностику, по результатам которой оценивает степень решения поставленных задач и определяет перспективы дальнейшего психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса с учетом новых задач развития каждого конкретного ребенка. Диагностика проводится со всеми детьми, посещающими детский сад (если позволяет время), или с детьми (индивидуально, с подгруппой), нуждающимися в особом наблюдении, а также для отслеживания динамики после проведенной коррекционно-развивающей работы.

Для обследования детей младших, средних и старших групп можно использовать шкалу умственного развития А. Бине — Т. Симона . Задания, входящие в нее (на память, восприятие, внимание, мышление), объединены в группы в зависимости от возраста ребенка. Сочетание заданий позволяет одновременно исследовать особенности моторики (в том числе зрительно-двигательной координации), бытовых и интеллектуальных навыков.

Если обследование проводится по индивидуальному плану, то по его результатам составляется психологическое заключение и заносится в журнал психологического сопровождения групп. Если диагностические обследования проводятся фронтально с детьми всей группы (тоже в индивидуальной форме), то их результаты заносятся в сводные таблицы (таблицы 1–3).

Информация, получаемая при проведении итоговой диагностики детей 3–6 лет, дополняется данными медицинских карт, наблюдениями за детьми в режимные моменты в различных видах деятельности (игры, занятия, прогулки), информацией, полученной в ходе бесед с воспитателями и родителями. На основании проведенного обследования составляется аналитическая справка, с результатами знакомятся воспитатели и родители детей «группы риска». Данные диагностики учитываются при выборе дальнейшего образовательного маршрута некоторых детей (например, направление на прохождение ПМПК), а также дают основание для обращения к специалистам (неврологу, отоларингологу, офтальмологу и др. — при необходимости).

Диагностика детей 3–4 лет

Таблица 1

Результаты диагностического обследования по шкале А. Бине — Т. Симона в младшей группе (3–4 года)

Для начала ребенку предлагается выполнить задания, отмеченные в колонках 3–14. С помощью условных обозначений в таблице фиксируются результаты: " « — задание выполнено, " ?« — задание выполнено не полностью, «-« — задание не выполнено. Затем проводится диагностика познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и речи, результаты которой также фиксируются в таблице.

Уровень развития внимания и речи педагог-психолог оценивает через наблюдение за ребенком в ходе обследования, анализируя его деятельность и ответы на поставленные вопросы.

Для исследования внимания используется игра «Что изменилось?». Перед ребенком в ряд выставляют три цветных пластмассовых стаканчика и просят его запомнить их расположение. Затем местоположение стаканчиков меняется, и ребенку предлагается определить, что изменилось.

Также уровень развития внимания диагностируется с помощью методики «Нахождение сходства». Перед ребенком выкладывается картинка с 4–6 почти одинаковыми изображениями (например, снеговиками). Инструкция следующая: «Посмотри на этих снеговиков: они все друг от друга хоть чем-то, да отличаются, но все же два из них совершенно одинаковые, попробуй их найти и показать мне. Будь очень внимателен, работать нужно быстро». Для обследования необходимо подготовить 2–3 бланка со стимульным материалом. Бланки предлагаются ребенку поочередно. Необходимо замерить время выполнения задания по каждому бланку отдельно и по окончании зафиксировать результаты. Время работы — не более 5 минут на один стимульный бланк. Общий показатель развития наблюдательности S_об. подсчитывается по формуле:

S_об. = ∑ С / ∑ t,
где C — количество отличий на рисунках, указанных ребенком;
t — время, затраченное на выполнение задания.

Восприятие цвета проверяется в ходе игры «Разложи кружочки по коробочкам». Ребенку предлагается набор кружочков диаметром примерно 3 см основных цветов (по два на каждый цвет) и коробочек соответствующего цвета. Задача ребенка — разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. Важно, чтобы в процессе игры взрослый не называл цвет кружочков.

Уровень развития зрительной памяти исследуется с помощью предметных картинок. Педагог-психолог раскладывает перед ребенком семь картинок с изображением знакомых предметов и предлагает ему внимательно на них посмотреть. Спустя некоторое время он убирает картинки и просит назвать те из них, которые ребенок запомнил.

Диагностику мышления (умения производить анализ, синтез, делать обобщения) удобно проводить с помощью игры «Четвертый лишний». В качестве стимульного материала можно использовать картинки из пособия «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» (авторы С. Д. Забрамная, О. В. Боровик)¹ или материал дидактической игры «Найди четвертый лишний — 2. Развивающая игра для дошкольников» (2012 г.). Ребенку предлагают картинку, на которой изображены предметы. Инструкция следующая: «Посмотри на карточку. Здесь нарисованы четыре предмета. Три из них подходят друг другу, а четвертый — лишний. Какой предмет лишний и почему?»

Для оценки уровня речевого развития можно использовать методику «Времена года». Ребенку показывают рисунки и просят, внимательно посмотрев, сказать, какое время года изображено на каждом из них (из пособия С. Д. Забрамной и О. В. Боровик). Ребенок должен назвать соответствующее время года и объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года. Если ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 3–4 признака, подтверждающих его мнение, то это говорит о высоком уровне развития речи. Если правильно определил времена года на всех картинках, указав при этом 1–2 признака, подтверждающих его мнение, то это свидетельствует о среднем уровне. Низкий уровень наблюдается, когда ребенок правильно определил времена года только на 1–2 картинках из четырех и указал только один признак в подтверждение своего мнения. Если ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака, то можно сделать вывод об очень низком уровне развития речи.

Диагностика детей 4–5 лет

Таблица 2

Результаты диагностического обследования по шкале А. Бине — Т. Симона в средней группе (4–5 лет)

Для начала ребенку предлагается выполнить задания, отмеченные в колонках 3–12. Также с помощью условных обозначений в таблице фиксируются результаты, после чего проводится диагностика познавательных процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и речи.

Особенности внимания исследуются с помощью игр «Найди одинаковые стаканчики» и «Что изменилось?». Например, перед ребенком выставляют четыре цветных пластмассовых стаканчика (или игрушки), два из которых совпадают по цвету, размеру и форме, и предлагают найти одинаковые предметы. Затем эти же предметы ставят в ряд и просят ребенка запомнить их расположение. После чего местоположение стаканчиков меняют и задают вопрос «Что изменилось?». Можно использовать методики «Нахождение различий в парных картинках», «Корректурные пробы» (сейчас можно найти в Интернете много интересных вариантов корректурных проб для детей дошкольного возраста).

При изучении особенностей восприятия используется игровое задание «Сложи картинку» с использованием разрезных картинок из трех-четырех частей (материал из пособия С. Д. Забрамной и О. В. Боровик).

Восприятие цвета исследуется в ходе игры «Разложи кружочки по коробочкам» (см. выше).

Восприятие формы проверяется с помощью игры-классификации «Разложи геометрические фигуры». Ребенку дают табличку, в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры одного определенного цвета и одинаковой величины: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Затем перед ребенком раскладывают набор геометрических фигур (того же цвета и величины, что в табличке) и предлагают разложить фигуры в ячейки таблички в соответствии с их формой.

Диагностику восприятия величины удобно проводить в ходе игры «Расставь матрешек по росту».

Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью пробы «Понимание текста». Педагог-психолог зачитывает ребенку предложение: «Витя умылся, сделал зарядку, позавтракал, взял игрушечную машину и пошел в детский сад», — а затем спрашивает о порядке действий Вити.

При исследовании слуховой памяти используют вариант методики «10 слов», предъявляя ребенку восемь слов.

Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью предметных картинок (вариант с геометрическими фигурами).

Для диагностики мышления используется вариант методики «Классификация по заданному принципу». Педагог-психолог раскладывает набор картинок, на половине из которых изображено несколько предметов, на других — всего один. Задача ребенка — разложить картинки в две стопки, исходя из количества изображенных предметов.

Оценить уровень речевого развития и процессов мышления позволяет методика «Дополнение фраз». Инструкция педагога-психолога следующая: «Давай сочиним рассказ. Я буду начинать, а ты заканчивать мои фразы. Итак, девочка взяла кубик и…" Затем последовательно предъявляются другие предложения: «Мальчик весело смеялся, потому что…», «Если пойдет дождь, то…» и т. д.

Диагностика детей 5–6 лет

Таблица 3

Дата добавления: 2022-07-02; просмотров: 90; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!