Глава 2. Понятие нравственной ответственности психолога и педагога.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
«ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА»
Кафедра психологии развития и образования
РЕФЕРАТ
По предмету «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
на тему «Структура профессиональной этики личности. Понятие о нравственной ответственности психолога и педагога. Кодексы профессиональной этики»
| Выполнила: студентка Волкова Юлия Викторовна 1 курс заочная форма обучения Проверил:___________________ Проф., д.п.н. Марихин С.В. |
Санкт-Петербург
2021
Содержание.
Введение. 3
Глава 1. Структура профессиональной этики личности. 5
2. Понятие нравственной ответственности психолога и педагога. 11
2.1. Понятие нравственной ответственности психолога. 11
2.2. Понятие нравственной ответственности педагога. 12
Глава 3.Кодексы профессиональной деятельности педагога и психолога. 16
3.1. Кодекс профессиональной этики педагога. 16
3.2. Кодекс профессиональной этики психолога. 19
Заключение. 31
Список литературы. 32
Введение
|
|
|
Этика – это философское учение, объектом изучения которого является мораль. В этике можно выделить два рода проблем: вопросы о том, как должен поступать человек и теоретические вопросы о происхождении и сущности морали.
Исходя из первого рода проблем, становится очевидной практическая направленность этики, ее присутствие во всех сферах бытия, за что она и получила название "практической философии". Практическое значение этики проявляется в первую очередь в сфере человеческого общения, важной составляющей которого является общение людей в процессе совместной деятельности. Совместная деятельность людей не может быть нейтральной по отношению к нравственности. Исторически мораль, а не право, была первой формой регуляции отношений между людьми. Особое значение эта форма регуляции деловых отношений приобретает в демократическом обществе, в котором отсутствует жесткий контроль государства за хозяйственной и иной деятельностью людей.
Появление профессиональной этики во времени предшествовало созданию научных этических учений, теорий о ней. Повседневный опыт, необходимость в регулировании взаимоотношений людей той или иной профессии приводили к осознанию и оформлению определенных требований профессиональной этики. Профессиональная этика, возникнув как проявление повседневного морального сознания, затем уже развивалась на основе обобщенной практики поведения представителей каждой профессиональной группы. Эти обобщения содержались как в писаных, так и в неписаных кодексах поведения, так и в форме теоретических выводов. Таким образом, это свидетельствует о переходе от обыденного сознания к теоретическому сознанию в сфере профессиональной морали. Большую роль в становлении и усвоении норм профессиональной этики играет общественное мнение. В профессиях педагога и психолога профессиональная этика имеет
|
|
|
Цель реферата: изучение профессиональной этики педагога –психолога.
При подготовке реферата были поставлены следующие задачи:
· раскрытие понятия профессиональной этики
· изучение структуры профессиональной этики личности
· раскрытие понятия нравственной ответственности психолога и педагога
· раскрытие кодексов профессиональной этики
Глава 1. Структура профессиональной этики личности.
Профессиональная (функционально-дифференцированная, ролевая) этика – это совокупность определенных обязанностей и норм поведения, поддерживающих моральный престиж профессиональных групп в обществе. В задачи профессиональной этики входит выявление нравственных норм и оценок, суждений и понятий, характеризующих людей в роли представителей определенной профессии.
|
|
|
Профессиональная этика относится к подразумеваемому или конкретно определенному набору норм или кодексу поведения, которыми руководствуются принимающие решения в своих различных профессиональных ролях. Такого рода ролевая этика часто обеспечивает полезное влияние на разрешение этически спорных вопросов, возникающих в процессе профессиональной деятельности. Каждая профессия обладает какой-то относительной самостоятельностью в обществе, что накладывает определенные требования и соответствующим образом сказывается на морали носителей этих профессий.
Профессиональная этика является ответственной, обязательной, но вместе с тем добровольной, т.е. свободной, деятельностью людей, которые подчиняются правилам, но лично независимы, сообразуются с законом, но выполняют долг. Она существует в обществе со сложившейся моралью и отражает отличия моральных требований к специалистам от общечеловеческих или общепринятых в обществе норм и традиций поведения. Затрагивая область человеческих отношений, развивается в особенности в тех профессиях, где работа требует непосредственных контактов с людьми. Профессиональная этика устанавливает стандарты поведения специалистов, понимая под качеством их работы наилучший результат для людей, надежность и эффективность товаров и услуг; конкретизирует требования общества к моральным аспектам деятельности специалистов.
|
|
|
Структуру профессиональной этики определяют следующие элементы:
· отношение людей к труду, а через его характеристики к другим людям (трудолюбие, добросовестность, бережливость, аккуратность и др.; антиподы – леность, недобросовестность и др.);
мотивация трудовой деятельности (общественное благо, заработок, устройство личной жизни и др.; антиподы – карьеризм, тщеславие, корыстолюбие и др.);
· управленческо-производственная регламентация трудовых обязанностей (постановка целей производственной деятельности, организация труда в коллективе);
· средства реализации целей (обучение, воспитание, пример);
· оценка результатов деятельности (экономическая, хозяйственная, управленческая, моральная и др.), их общественной значимости;
· теоретическая разработка вопросов профессиональной этики в связи с развитием общественного производства, углублением разделения труда.
В связи с тем, что профессии различаются не только по объекту и объему трудовых усилий, но и по целям воздействия, различают конкретные виды профессиональной этики: этика политическая, юридическая, дипломатическая, врачебная, педагогическая, театральная, этика менеджера, ученого, журналиста, этика сферы услуг и т.д. К представителям указанных и других профессий общество предъявляет особенно повышенные требования, т.к. их деятельность связана с людьми. Важным признаком этих профессий является возможность «вторжения» в духовный мир человека, влияния на его судьбу, что и порождает сложную систему взаимообуславливающих нравственных отношений.
Внутри каждой профессиональной группы складываются определенные специфические связи и отношения людей. В зависимости от объекта труда, орудий труда, используемых приемов и решаемых задач возникает неповторимое своеобразие ситуаций, трудностей и даже опасностей, которые требуют от человека определенного типа действий, методов, психологических реакций. В каждой профессии рождаются свои моральные «искушения», моральные «доблести» и «потери», возникают определенные противоречия, вырабатываются своеобразные способы их разрешения. Отношение общества к профессиональной деятельности определяет ее ценность.
В профессиональную деятельность человек вовлекается с его субъективным миром чувств, переживаний, стремлений, нравственных оценок, со своим образом мышления. Среди многообразных ситуаций в профессиональных отношениях начинают выделяться наиболее типичные, которые и характеризуют относительную самостоятельность профессии, ее моральную атмосферу. А это, в свою очередь, обусловливает специфику поступков людей, своеобразие норм их поведения.
Профессиональная деятельность приводит к множеству этических по своему характеру вопросов, которые не рассматриваются и не могут быть решены средствами универсальной этики, т.е. с помощью норм поведения, которые являются обязательными для всех людей независимо от их профессиональной принадлежности или социальных функций. Профессиональная этика изучает профессиональную мораль как конкретизацию общих нравственных принципов и норм применительно к особенностям того или иного вида профессиональной деятельности.
Профессиональная мораль возникает с общественным разделением труда, положив начало профессиональному обособлению социальных групп. С образованием профессиональных групп возникает социальная потребность в регулировании отношений людей внутри данных групп. Первоначально это был небольшой круг профессий, которые в процессе дальнейшей специализации труда все больше дифференцировались, в результате чего возникали все новые профессии. Признаки профессионального разделения труда особенно отчетливо проявлялись в эпоху феодализма с ее многочисленными профессиональными уставами, кодексами (цехов, гильдий, монахов, судей, рыцарей). Первоначально эти кодексы выражали стремление представителей господствующего класса закрепить за собой привилегию заниматься умственным трудом, и позднее они стали появляться и среди людей так называемых сводных, творческих профессий (художников, актеров, писателей и др.). В период средневековья выросла целая пирамида строго регламентированных нравственных отношений, обросшая косными моральными правилами, казуистикой.
Каждая эпоха располагает своим комплексом образовавшихся профессиональных норм, т.е. профессиональной моралью. Возникнув, профессиональная мораль становится определенной духовной реальностью, обладающей относительной самостоятельностью. Развитие, смену норм профессиональной морали сопровождают изменения в экономической, социально-политической, духовной сферах. Основная функция норм профессиональной этики состоит в том, чтобы исключить влияние случайных чисто субъективных мотивов и обстоятельств, психологических состояний, обеспечить надежность, предсказуемость, стандартность поведения.
Можно предложить следующие правила этического поведения в качестве ориентиров – общие указания, которые должны использоваться в качестве принуждения работать согласно своим моральным принципам. Они не абсолютные и, скорее, более похожи на приблизительную систему мер, где единственно точный вариант невозможен. Они часто противоречат друг другу на практике, и иногда один вариант имеет гораздо больше преимуществ при стечении определенных обстоятельств. Но, с этими принципами необходимо считаться.
Профессиональное самосознание характеризует определенный уровень самоопределения личности. Личность, самоопределившаяся в профессиональном плане, - индивид, осознающий свои жизненные цели, планы, связанные с самореализацией в профессиональной сфере, профессиональные намерения (что он хочет), свои личностные и физические качества (что он представляет собой как профессионал), свои возможности, способности, дарования (что он может, пределы его самосовершенствования), требования, предъявляемые деятельностью, профессиональной группой (что от него требуют).
По мере роста профессионализма профессиональное самосознание меняется. Оно расширяется за счет включения новых признаков развившейся профессии, что предъявляет новые требования к человеку - профессионалу; меняются сами критерии оценивания себя как профессионала. Расширение профессионального самосознания выражается в возрастании числа признаков профессиональной деятельности, отражающихся в сознании специалиста, в преодолении стереотипов образа профессионала, в целостном видении себя в контексте всей профессиональной деятельности.
В целом большинство авторов (Е.М. Боброва, С.В. Васьковская, В.Н. Козиев, А.К. Маркова) отмечают, что профессиональное самосознание требует специальной работы по развитию, формированию, однако зачастую оно складывается стихийно. Но в педагогической деятельности, где существует профессиональная необходимость повысить эффективность этого процесса, организация и руководство познавательной деятельностью личности, соблюдение психологических условий и принципов его развития могут принести зримые результаты.
Одним из таких психологических условий роста профессионального самосознания является профессиональное самовоспитание педагога.
Самовоспитание - сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание - относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Базируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Находится в неразрывной связи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.
Рассмотрим следующие формы самовоспитания педагога:
- интеллектуальное самовоспитание;
- этическое самовоспитание;
- физическое самовоспитание;
- психологическое самовоспитание.
Глава 2. Понятие нравственной ответственности психолога и педагога.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!