Результаты диагностики на контрольном этапе проанализированы с целью проверки эффективности разработанной программы и исходных научных предположений исследования.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Сравнив средние значения и достоверность отличий между ЭГ и КГ (Таблица 3), можно сделать вывод, об эффективности реализации программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды. Степень реализации психолого-педагогических условий отражается в таких показателях, как осознание собственной значимости; уверенность в себе; самостоятельность в принятии решений; адекватное отношение к миру, к себе; освоение социальных отношений, с опорой на доминирующие внутренние мотивы, и общеприемлемые социокультурные ценности; развитие навыков социальной компетентности, социально одобряемого поведения; научение способам взаимодействия подростка с социумом и др.

Таблица 3- Результаты контрольного этапа диагностики подростков в экспериментальной и контрольной группе

Показатели

Критерии

ЭГ N=47

КГ N=78

Достоверность отличий по Стьюденту p≤0,05

Нравственное самосознание

Устойчивость нравственного самосознания

3,55

3,79

0,469

Самоуважение

7,21

7,36

0,626

Активность нравственной позиции

4,68

4,31

0,25

Психологические особенности процесса социализации

Идентификация

2,75

2,33

0,053

Индивидуализация

6,28

6,32

0,846

Персонализация

4,24

4,16

0,639

Значимость влияния семьи

3,82

4,69

0,0025

Соц.сети

2,6

2,8

0,487

Примечание: жирным шрифтом выделены достоверные отличия

На рисунке 2 представлены статистически значимые изменения показателей в экспериментальной группе (N=47) до и после проведения формирующего этапа эксперимента.

Рисунок 2 - Значимые изменения личностных особенностей и нравственного самосознания подростков в ЭГ

Достоверность сходства показателей (таблица 3), полученных в нашем исследовании проверялась посредством применения t-критерия Стьюдента. При сравнении ЭГ и КГ по средним показателям, достоверность отличий выявлена по показателю идентификации, и влияния семьи в качестве образца поведения (p≤0,05), по всем остальным показателям различия не значимы. Это означает, что достоверных отличий между экспериментальной и контрольной группой нет (группы однородны), т.е. экспериментальная группа в результате формирующего этапа эксперимента повысила свои показатели по уровню самоотношения, самоконтроля, нормативности поведения, нравственной активности личности. У подростков ЭГ сформировалась более устойчивая система ценностей: «Я как ценность», «Другие как ценность», «Ответственность как ценность». Таким образом, изначально взятые различные по показателям группы к концу эксперимента сравнялись по средним значениям показателей.

Проанализировав значения уровней развития устойчивости нравственного самосознания в общей выборке на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, был сделан вывод о том, что создание условий для формирование устойчивости нравственного самосознания способствует оптимизации процесса социализации подростков (на всех стадиях) за счет развития ценностных ориентаций, самопознания и самоуважения, эмоционального принятия другого. Уровень устойчивости (высокий уровень) нравственного самосознания вырос с 23,2% до 34,4%, а начальный - уменьшился с 26,4% до 16% в общей выборке.

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют об эффективности программы психолого-педагогического сопровождения, что позволило сделать выводы относительно подтверждения гипотез исследования и сформулировать следующие выводы:

1.Выявлены значимые изменения в личностных особенностях подростков в каждой форме социализации (идентификации, индивидуализации, персонализации), особенно в показателях индивидуализации, такие качества как самоконтроль (р<0,05), нормативность поведения (р<0,05),что превышает уровень показателей КГ.

2. Статистически значимо снизились показатели самооценочной и межличностной тревожности (р<0,05), они находятся в пределах показателей нормы.

3. Существенно оптимизировались показатели самоотношения подростков ЭГ за счет повышения фактора «самоуважение» (р<0,05) и значительного снижения фактора «внутренняя неустроенность» (зеркального «Я») (р<0,05). Показатель «самоценность» подростков ЭГ превысил соответствующий показатель КГ.

4. В наиболее важном блоке показателей ценностных ориентаций подростков ЭГ произошли кардинальные позитивные изменения за счет повышения значимости жизненных ориентаций и приоритетов. Наиболее существенно выросли показатели ответственности как ценности (р<0,05) в ЭГ превысил показатели подростков КГ, что говорит о развитие чувства долга.

5. Статистически значимо выросли показатели активности нравственной позиции (р<0,05). и улучшения положения в коллективе (р<0,05), что способствует благоприятному психологическому климату.

6. Выявлены высоко значимые позитивные изменения в структуре нравственного самосознания подростков: уменьшение числа учащихся, находящихся на начальном уровне устойчивости нравственного самосознания, с 23,2% до 13%; увеличение количества детей с устойчивым нравственным самосознанием - с 26,4% и до 38,4%, проявляющееся в достаточной сформированности критериев и показателей нравственной активности в отношении себя и других, по отношению к делу, общественной деятельности; адекватного самоотношения; сформированной системе ценностных ориентаций.

Таким образом, можно утверждать, что работа с подростками ЭГ по программе психолого-педагогического сопровождения процесса социализации и формирования устойчивого нравственного самосознания подростков в условиях общеобразовательной среды показала высокую эффективность в решении поставленных задач.

Для подростков ЭГ, по данным контрольной диагностики, стали характерны: осознание собственной значимости; повышение уверенности в себе; самостоятельность в принятии решений; собственное отношение к миру, к себе; освоение социальных отношений с опорой на доминирующие внутренние мотивы и общеприемлемые социокультурные и нравственные ценности; развитие навыков социальной компетентности, социально одобряемого поведения; научение способам взаимодействия подростка с социумом. Все это говорит о том, что посредством организованного психолого-педагогического сопровождения были нивелированы трудности социализации, имевшиеся у подростков ЭГ; а также сформированы психологические механизмы, определяющие самостоятельное управление подростками процессами социализации.

В заключении подведены итоги исследования. Указываются перспективы дальнейшего научного исследования, а также формулируются основные выводы, которые свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы в полном объеме, а результаты подтверждают выдвинутую нами совокупность гипотез.

- Создание психологических условий формирования устойчивого нравственного самосознания старших подростков обеспечивает оптимизацию процесса социализации в общеобразовательной среде.

- Реализация программы психолого-педагогического сопровождения обеспечивает создание среды образовательного учреждения как особого социокультурного института и способствует выбору разнообразных вариантов оптимальной траектории социального взросления и духовно-нравственного развития личности старшеклассника.

2. Анализ отечественных и зарубежных исследований позволил сформулировать теоретические положения и разработать научно-практические рекомендации:

- проанализировано состояние проблемы социализации подростков в психолого-педагогических исследованиях;

- определены психолого-педагогические условия оптимизации процесса социализации старших подростков в общеобразовательной среде школы;

- конкретизированы уровни развития и компонентный состав нравственного самосознания;

- апробировано содержание психолого-педагогического сопровождения процесса социализации посредством формирования устойчивости нравственного самосознания;

- подготовлены методические материалы в помощь педагогам, психологам и родителям по проблеме формирования устойчивости нравственного самосознания.

3. Диагностическая программа позволила получить фактические данные, свидетельствующие о наличии личностных особенностей современных подростков, влияющих на процесс их социализации, в частности, неустойчивость нравственного самосознания. Это подтверждает необходимость создания разнообразных программ психолого-педагогического сопровождения процесса социализации подростков, направленной на формирование устойчивости нравственного самосознания.

4. Результаты реализации программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации подростков в общеобразовательной среде показали ее высокую эффективность и подтвердили реальную возможность оптимизации процесса социализации подростков; позитивного изменения ценностно-смысловой сферы личности; активности нравственной позиции и достижения устойчивости нравственного самосознания.

5. В результате исследования разработана технология совершенствования психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старшеклассников в соответствии с новыми стандартами образования (ФГОС).

6. Перспективными направлениями исследования данной проблемы, на наш взгляд, являются исследования формирования нравственной культуры, нравственного самосознания у других возрастных групп, в условиях дополнительного образования, досуговой среды, а также разработка комплексных тренинговых программ формирования нравственной культуры личности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Виноградова, Е. Л. Образовательная среда школы как фактор социализации современных подростков / Е Л . Виноградова, Т. Е. Гладкова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т - Н. Новгород, 2011. - № 4.- С.190-193.

2. Виноградова, Е .Л., Социальное познание / Е. Л. Виноградова, Т. Е. Гладкова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т - Н. Новгород, 2011. - № 4.- С.203-207.

Публикации в других изданиях:

3. Виноградова, Е. Л. Проблема феномена родительства в психологических исследованиях / Е. Л. Виноградова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т – Н. Новгород, 2009. – С. 116–118.

4. Виноградова, Е. Л. Нравственное развитие современных подростков как психолого-педагогическая проблема / Е. Л.Виноградова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки. – Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т - Н. Новгород, 2010. –С.102–106.

5. Виноградова, Е. Л. Образовательная среда школы как институт социализации / Е. Л. Виноградова // Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве: сб. материалов III междунар. науч.-практ. конф. преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов (21 декабря 2010 г.) / Гос. инж.-пед.ун-т. - Н. Новгород, 2010. С. 84 –86.

6. Виноградова, Е. Л. Психолого-педагогические условия развития личности в юношеском возрасте в образовательной среде / Е. Л. Виноградова // Проблемы многоуровнего образования: материалы XIV междунар. науч.-темат. конф.: межвуз. темат.сб. / Нижегор..гос.архитектур.–строит.ун-т. - Н. Новгород, ННГАСУ, 2011. – 56-58.

7. Виноградова, Е. Л. Социализация школьников в условиях образовательной среды / Е. Л. Виноградова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т - Н.Новгород, 2008. – С. 88 – 90.

8. Виноградова, Е. Л. Психологическое сопровождение процесса социализации подростков в условиях образовательной среды школы/ Е. Л. Виноградова //Инновации и традиции современной школы: материалы к IV междунар. заочн. науч.-практич. конф. / Чуваш.гос.пед.у-т, 2011- С. 56-64.

9. Виноградова, Е. Л. Психологические механизмы оптимизации процесса социализации современных подростков / Е. Л. Виноградова //Современная школа №5, 2011.-№5.- С.109-112.

Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!