Основное содержание диссертации

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Научный руководитель

доктор психологических наук, доцент

Темиров Таймураз Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Гапонова София Александровна,

кандидат психологических наук

Дрягалова Елена Александровна

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет»

Защита состоится 26 декабря 2011 года в 15 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «25» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф.Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется усложнением динамики развития социокультурных процессов: распад советской государственности повлек за собой отказ от доминирующей идеологии и присущих ей социокультурных идеалов; интеграция российского общества в глобализационные процессы ведет к размыванию и утрате национальной и социокультурной идентичности; социальные представления как компоненты нравственного самосознания личности не только формируются и трансформируются, но и деформируются под влиянием неопределенности и изменчивости современной социальной ситуации, характеризуясь противоречивостью, дисгармоничностью, несбалансированностью, неустойчивостью.

Утверждая важную роль социализации в развитии становящейся личности, многие современные зарубежные и отечественные ученые (П. Бергер, К. Джерджен, П. Лукман, С. Московичи, А. Тэшфел, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова и др.) рассматривают социализацию как процесс конструирования своей реальности, своей самости.

Для современных подростков, только вступающих в жизнь, процесс становления идентичности (как социальной, так и личностной) совпадает с процессом социализации в целом. В связи с этим возникает настоятельная потребность в изучении процесса присвоения подростками, индивидуального и культурно-исторического прошлого и способности аутентично конструировать свое будущее в новой социальной ситуации. Исходя из этого, необходимо подчеркнуть, что особенность процесса современной социализации приводит к необходимости обновления методологии, разработки новых психолого-педагогических технологий и организации условий для их реализации.

Изучению процессов социализации в современных условиях, трудностей и отклонений, возникающих в ее ходе, посвящены работы Е.В. Алексеевой, И.А. Баевой, О.А. Власовой, Е.И. Ганеевой, А.А. Калашниковой, Ю.А. Кобазевой, Т.Д. Марцинковской и др.

Непрерывное образование, выступая одним из важнейших механизмов социализации современного человека, представляет иерархию ценностей, задач, приоритетов обучения и воспитания подрастающего поколения, являясь призмой преломления интересов общества. В связи с этим, приоритетным направлением становится реализация новых федеральных государственных образовательных стандартов, направленных на формирование способности личности к саморазвитию, результатом которого может стать нравственное самосознание, сущностно-содержательную характеристику которого составляет диалектика устойчивости и изменчивости, отражающая историческую подвижность сознания.

Значительный вклад в развитие представлений о нравственном сознании, как механизме социализации личности, внесли как зарубежные (Бандура А., Кольберг Л., Маслоу А., Маурер О., Олпорт Г.В., Пиаже Ж., Роджерс К.Р., Скиннер Б., Торндайк Э., Фрейд 3., Франкл В., Фромм Э., Уотсон Д.Б.Юнг К.Г., и др.), так и отечественные психологи (Азимова Р.Д., Акмамбетов Г.Г., Бакштановский В.И., Братусь Б.С, Богданова О.С., Бондаревская Е.В., Бормотова И.М., Гасанова Н.К., Гумницкий Г.Н., Гурин В.Е., Дробницкий О.Г., Зотов Н.Д., Кобляков В.П., Ковальчук Ю.М., Кон И.С., Николаичев Б.О., Рыжов В.В., Титаренко А.И., Субботский Е.В., Чудновский В.Э., Шимановский Д.С., и др.). Среди последних работ можно отметить работы Церковниковой Н.Г., Горбачевой Т.М., Ганиной М.В., Крошкиной В.В.

В современном обществе социальное становление подростка проходит в сложных социально-экономических условиях недостаточной социальной и нравственной эффективности школьного образования и воспитания, ограниченности позитивных сред жизнедеятельности подростка, позволяющих ему ощутить себя полезным, самореализоваться в социальной и личностно значимой деятельности. Вызывает обеспокоенность низкая эффективность социализации школьников, причиной которой являются нестабильность экономики страны, кризис морально-нравственных устоев общества, рост криминогенности и ограничение участия родителей в жизни детей. Наше исследование подтверждает, что социальные институты, прежде всего, школа, семья, средства массовой информации, не всегда способствуют формированию у подростков четких жизненных ориентиров, нравственной культуры. У подростков слабо формируются умения быть ответственным, принимать самостоятельные решения, отстаивать социальные и нравственные убеждения, обладать высокой психологической устойчивостью, стремиться к духовному обогащению личности.

Несмотря на то, что в последние десятилетия в образовательных учреждениях России активно развивается инфраструктура поддержки ребенка (психологическая служба), остаются недостаточно разработанными практические методы поддержки развития и не определены современные способы и условия оптимизации процесса социализации именно старшеклассников. Необходимость создания комплексной системы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации становится все более актуальной, а определение и реализация условий оптимизации этого процесса и поддержки подростков становится первостепенной задачей практического психолога.

Таким образом, динамичность современной социальной ситуации, реально сложившаяся практика школьного образования, предъявляемые новыми ФГОС требования к выпускнику общеобразовательной школы, с одной стороны, и недостаточная научная разработанность принципов и содержания психолого-педагогического сопровождения процесса социализации современных подростков в общеобразовательной среде школы, с другой стороны, определяют актуальность исследования.

Проблема исследования. состоит в необходимости изучения специфики формирования нравственного самосознания именно современных подростков как ведущего механизма и основного результата эффективной социализации.

Цель исследования: изучение особенностей процесса современной социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды школы и разработка программы психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

Объект исследования: психолого-педагогические особенности процесса социализации современных подростков в условиях общеобразовательной среды школы.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования устойчивого нравственного самосознания старших подростков как ведущего механизма социализации.

Гипотеза исследования: процесс социализации старших подростков будет проходить наиболее эффективно, если:

- будет разработана и обеспечена реализация программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации современных подростков в общеобразовательной среде школы;

- он будет опосредован направленным формированием устойчивого нравственного самосознания старших подростков в общеобразовательной среде.

С учетом выдвинутых целей и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа отечественных и зарубежных исследований понятия «социализация», определить теоретико-методологические основы, обуславливающие или детерминирующие ее содержание, структуру и компонентный состав;

2. Выявить сущность современной общеобразовательной среды школы как института социализации старших подростков с целью определения условий для формирования устойчивого нравственного самосознания как эффективного механизма социализации.

3. Провести эмпирическое исследование особенностей социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды. На основании результатов диагностического исследования выявить личностные особенности современных подростков, которые необходимо развивать в процессе психологического сопровождения в условиях общеобразовательной среды школы.

4. Выявить условия и пути оптимизации процесса социализации старшеклассников при реализации специальной программы психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

5. Экспериментально апробировать программу психолого-педагогического сопровождения, направленного на формирование устойчивого нравственного самосознания старшеклассников и оценить ее эффективность.

Теоретико-методологические основы исследования составили: концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (Ю.А. Лебедев, В.В. Орлов, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова), теоретические положения о природе и развитии личности, разработанные в трудах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева; особенностей социализацииЛ.П. Буевой, Н.Ф. Головановой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, Д.И.Фельдштейна, Л.В.Филипповой и др., соотношения социализации и воспитания К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Л.В.Выготского, И.Б.Котовой, А.Н. Леонтьева, Е.Н. Шиянова, Д.Б. Эльконина и др., гуманизации образования Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой; творческой сущности человека и социальной детерминированности его развития (Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, А.И. Савенков, и другие); фундаментальные исследования социализации и идентичности (Е.П. Белинская, Дж. Марсиа, Т.Д. Марцинковская, Дж. Мид, Т.Г. Стефаненко, Г. Тэджфел, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и другие); концептуальные положения психологических исследований подросткового возраста (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, К.Н. Поливанова, A.M. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и другие); концепции психологического сопровождения Дубровиной И. А., Битяновой М.Р., Овчаровой Р.В., Фридмана Л.М., концепции активных методов обучения (Т.Ю. Базаров, А.А. Бодалев, А.Г. Лидерс, В.Я. Ляудис, Л.А. Петровская), теории нравственного самосознания Л.С.Выготский, Д.И.Дубровский, И.С.Кон, А.Г.Спиркин, В.В.Столин, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (контент-анализ, тестирование, анкетирование); анализ результатов (качественный, сравнительный), методы математической статистики (кластерный, факторный, корреляционный).

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного психодиагностического инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного предмету, цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых подростков.

Научная новизна исследования определяется следующими основными результатами, полученными в теоретической и экспериментальной частях работы:

- конкретизированы психолого-педагогические возможности общеобразовательной среды как института социализации;

- определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса социализации старшеклассников в общеобразовательной среде;

- классифицированы личностные качества, необходимые для успешной социализации старших подростков;

- выявлены уровни развития и компонентный состав нравственного самосознания, обуславливающие эффективность процесса социализации старших подростков;

- доказана необходимость психолого-педагогического сопровождения формирования устойчивого нравственного самосознания как основного результата социализации современных подростков.

- разработана и экспериментально апробирована программа психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающая эффективное формирование устойчивого нравственного самосознания как механизма успешной социализации современных подростков.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- определены основные понятия, раскрывающие сущность, специфику и особенности процесса социализации старших подростков.

- уточнены и конкретизированы представления о содержании, условиях, методах, принципах и критериях оценки программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старших подростков;

- доказана необходимость обновления методологии, разработка новых психолого-педагогических технологий формирования устойчивого нравственного самосознания современных подростков;

- выявлено, что организация психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старшеклассников является основной задачей психологической службы школы.

Практическая значимость исследованиясостоит в следующем:

- определены методы научно-психологического исследования и критерии оценки, с помощью которых можно выявить особенности процесса социализации учащихся старших классов, прогнозировать успешность вхождения школьников в социальную среду, и определить пути оптимизации этого процесса.

-разработан диагностический комплекс, позволяющий оценить наиболее важные показатели эффективности социализации старшеклассников;

- разработана и обоснована технология организации психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старшеклассников в соответствии с новыми стандартами образования (ФГОС);

- разработана и проверена на эффективность программа психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старшеклассников «На пороге взрослой жизни» в условиях общеобразовательной среды, направленная на формирование устойчивого нравственного самосознания старших подростков;

- результаты, выводы и материалы исследования могут быть использованы практическими психологами и педагогами в работе с подростками и родителями школьников подросткового возраста. Обобщенные теоретические и экспериментальные результаты работы могут быть использованы в практике подготовки педагогов и психологов, а также в практической деятельности психологической службы общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» Гуманитарно-художественного институт; заслушаны на научно-практических конференциях: XIII,XIV Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого образования» (2009,2011), III международной научно-практической конференция преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов «Теоретические и прикладные проблемы развития личности в образовательном пространстве» (2010), IV Международная заочная научно-практическая конференция «Инновации и традиции современной школы (2011). Методы и программа были внедрены в практику работы общеобразовательных школ. Материалы исследования представлены в 10 публикациях, в том числе в двух статьях в рекомендованном ВАК журнале.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социализация современного школьника происходит в условиях реформирования системы отечественного образования. Поэтому реализация новых требований ФГОС к личности выпускника школы (формирование универсальных учебных действий и развитие жизненных навыков учащихся) требует создания психолого-педагогических условий в общеобразовательной среде школы, способствующих эффективной социализации современных подростков.

2. Основными условиями оптимизации процесса социализации в общеобразовательной среде выступают:

- выявление и классификация личностных качеств подростков,

-определение уровней устойчивости нравственного самосознания, что способствует прогнозированию возникающих рисков социализации и их предотвращению;

- обогащение личностных ресурсов и поведенческих стратегий в процессе накопления социального опыта;

- организация психолого-педагогического сопровождения, обновление форм, методов и технологий работы психологической службы школы.

3. Организация психолого-педагогического сопровождения в условиях общеобразовательной среды школы будет обеспечивать формирование устойчивого нравственного самосознания старших подростков, которое является как целью так и результатом эффективной социализации .

4. Структура и содержание психолого-педагогической программы эффективной социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды, обеспечивающей формирование устойчивого нравственного самосознания старших подростков.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, его теоретическая и практическая значимость, формулируются цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту, формы внедрения и апробации полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы социализации школьников в психолого-педагогических исследованиях» осуществлен анализ различных теоретических подходов к проблеме современной социализации, определены психологические условия и механизмы оптимизации процесса современной социализации в общеобразовательной среде школы посредством развития устойчивого нравственного самосознания. Проведен анализ некоторых существующих программ психологического сопровождения подростков в условиях общеобразовательных школ.

В параграфе 1.1 рассмотрены теоретические основы проблемы социализации, проанализированы ее механизмы и формы.

Теоретический анализ научной литературы выявил многоаспектность понятия «социализация», основным назначением которой является освоение индивидом социально-культурного опыта, в ходе которого формируется информационная, операционная и мотивационная подсистемы человека, а социальное развитие представляет собой последовательный, целенаправленный процесс.

Отмечается, что в научной литературе не существует единой концепции социализации. Психологический подход к исследованию процесса социализации также является неоднородным как в методологическом, так и в научно-методическом планах. Так, представители глубинной психологии (А. Адлер, Г. Салливен, З. Фрейд, Э. Фромм, К.Г. Юнг, К. Хорни, Э. Эриксон и другие) понимают социализацию как приобретение контроля поведения над импульсами; бихевиористы (Э. Торндайк, Дж. Уотсон Д.Б. Роттер, А. Бандура и другие) сводят процесс социализации к интернализации (процесс, в котором социальные нормы и ценности становятся достоянием личности, в результате чего они переходят в ее внутреннюю структуру), а гуманистические психологи (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и другие) определяют социализацию как процесс самореализации личностного потенциала; преодоление человеком негативных влияний среды, мешающих его саморазвитию и самоутверждению.

Отечественные исследователи указывают на то, что социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, И.С. Кон, Т.Д. Марцинковская, О.А. Тихомандрицкая и другие).

Структура процесса социализации личности как многогранный, многоаспектный процесс включает: идентификацию, индивидуализацию, персонализацию, отражающих целостный интегральный характер личности (Филиппова Л.В.); процесс становления индивида происходит в трех сферах: деятельности, общении и самосознании, как важнейшем механизме социализации (Фельдштейн Д.И.).

В параграфе 1.2 рассмотрено значение общеобразовательной среды школы как института социализации.

Одним из важнейших институтов социализации современного человека является общеобразовательная среда, являющаяся призмой преломления интересов общества; отражающая иерархию ценностей, задач, приоритетов обучения и воспитания подрастающего поколения. Выделяются две социально-педагогические задачи школы как института социализации подростков:

· освоение подростками нормативного поведения;

· построение своей собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

Содержание образования детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека, принятыми в обществе в данный момент времени. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое является важнейшим элементом социализации. Кроме того, школа задает первичные представления человеку как гражданину и, следовательно, способствует его вхождению в гражданскую жизнь (Г.М. Андреева). Школа расширяет возможности ребенка в плане его общения и взаимодействия со взрослыми, со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации (Г.М. Андреева).

В параграфе 1.3 обосновано выделение устойчивого нравственного самосознания как механизма эффективной социализации старших подростков.

Анализ методологических и теоретических оснований общепсихологических представлений о природе и сущности самосознания (Р.Бернс, У. Джеймс, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С.Кон, А.А. Налчаджян, С.Р.Пантилеев, М.Розенберг, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.) позволил сформулировать положение о том, что самосознание:

- является одновременно и процессом, и результатом развития; мощным фактором самоконтроля, самокритики, самосовершенствования, самовоспитания;

-в структурном отношении представляет собой единство трех компонентов (аффективного, когнитивного, волевого);

-формируется под влиянием внешних и внутренних факторов, развивается в деятельности и общении;

-проявляется в отношениях личности к деятельности, самой себе и окружающим.

Формирование самосознания в онтогенезе проходит определенные стадии, связанные с возрастными этапами психического и физического развития человека. Самосознание, выступая обязательным элементом моральной регламентации, рассматривается в качестве нравственной характеристики личности (Е.Л. Дубко, В.В. Столин). С учетом представлений о проблеме становления нравственного самосознания (Л.С.Выготский, Д.И.Дубровский, И.С.Кон, А.Г.Спиркин, В.В.Столин, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова и др.), оно определяется как интегративное личностное образование, осознание человеком себя как личности и своего места в общественной деятельности, способность личности к самоконтролю и умение формулировать собственные нравственные обязательства. Нравственное самосознание определяет уровень развития личности в целом (Р.Д. Азимова).

В исследованиях (А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский, Э. Эриксон) подчеркивается, что старший школьный возраст отличается активным развитием нравственного самосознания, которое побуждает старшеклассников соизмерять свои устремления и поступки с моральными принципами и образом собственного «Я». Поэтому устойчивость нравственного самосознания как интегративное личностное образование является определяющим психологическим механизмом в процессе социализации.

В диссертационном исследовании выделены и конкретизированы уровни развития нравственного самосознания подростков (начальный, неустойчивый, устойчивый) отражающие уровни отношения к себе, окружающим людям, к делу; активности с нравственной позиции и иерархии ценностных ориентаций.

В параграфе 1.4 на основе теоретического анализа рассмотрены основные принципы и подходы к организации психолого-педагогического сопровождения в условиях общеобразовательной среды школы.

Новые цели образования, обусловленные внедрением новых стандартов, объективно выводят на первый план особый вид деятельности педагога-психолога – психолого-педагогическое сопровождение, которое предполагает опору на развитие устойчивости нравственного самосознания подростка и его личностное развитие, способствующее самоопределению в актуальной жизни, самоутверждению и самореализации. В соответствии с целями и задачами системы образования, основной целью психологической службы общеобразовательного учреждения является создание условий для личностного, интеллектуального и социального развития детей, охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также оказание психологической помощи, поддержки всем участникам образовательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации старшеклассников - это создание условий для развития жизненных навыков, необходимых для успешной социализации в социуме. В таблице 1 представлены условия, повышающие эффективность процесса социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды школы.

Таблица 1 - Условия эффективности процесса социализации в общеобразовательной среде школы

формы	Идентификация	Индивидуализация	Персонализация
Задача	Формирование рефлексии	Развитие саморегуляции поведения	Социализированность
Личностные качества	степень осознания социальных норм, уровень понимания желательной картины социального поведения, интроверсивность мышления, независимость, самостоятельность адекватность самооценки	эмоциональная устойчивость, эмоциональная зрелость, разумность, самоконтроль, ответственность, смелость, предприимчивость, нравственная активность личности, уверенность в себе	доминантность-зависимость; понятийность мышления; самоконтроль, нормативность поведения, высокий уровень самоуважения, устойчивая нравственная основа структуры ценностных ориентаций
Резуль-тат	Самоопределение	Индивидуальный стиль деятельности	Формирование социального мышления, активное участие в социально ориентированной деятельности

Уровень развития указанных личностных качеств может служить тем индикатором, посредством которого можно определить степень социализации личности. Таким образом, формирование устойчивого нравственного самосознания у старших подростков в условиях общеобразовательной среды зависит от оптимизации процесса социализации, в котором обеспечиваются широкие возможности для достижения высшего уровня социального взросления, где для подростков открываются условия сочетания социальных позиций «Я в обществе» с самостоятельным поиском оптимальных путей утверждения его самости. Проведенный нами теоретический анализ позволяет рассматривать психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации подростков как процесс и как отдельную инновационную образовательную технологию в рамках модернизации системы школьного образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование влияния нравственного самосознания на особенности процесса социализациии в условиях общеобразовательной среды школы» представлено описание программы исследования, диагностического комплекса и результатов исследования особенностей социализации школьников, критериев и уровней нравственного самосознания, а также содержание психолого-педагогического сопровождения (рисунок 1) оптимизации социализации старших подростков в общеобразовательной среде школы.

Этап 2: Основной - развитие и переоценка

Рисунок 1- Модель развития нравственного самосознания подростков и оптимизации процесса социализации современных подростков

В параграфе 2.1. дано обоснование и описание диагностического комплекса.

В процессе исследования использован разработанный диагностический комплекс, направленный на решение поставленных задач и включающий следующие два основных раздела:

1. Диагностика особенностей процесса социализации подростков, а также личностных качеств подростков: идентификации, индивидуализации и персонализации: методика оценки уровня развития типичных черт личности - тест Кеттела (форма С), разработанная нами анкета «Выявление ведущего фактора социализации современных подростков», методика Рогова Е.И. «Шкала тревожности».

2. Диагностика психологических особенностей нравственного самосознания и его устойчивости: методика исследования самоотношения (МИС) С.Р.Пантилеева, карта психологической характеристики личностного развития подростка, диагностика ценностных ориентаций школьников (М.И. Лукьянова, Н..В. Калинина).

В параграфе 2.2. и 2.3 приведены результаты диагностики особенностей процесса современной социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды.

В исследовании принимали участие учащиеся 10-11 классов (старший подростковый возраст) в количестве 125 человек, учащиеся общеобразовательных школ г. Нижнего Новгорода: МОУ СОШ №125 и МОУ СОШ №137 Автозаводского района.

Первый этап констатирующего эксперимента позволил выявить наиболее значимые факторы социализации подростков:52% - семья, 26%-сверстники и друзья, общение посредством социальных сетей, интернет – 10%, 12% - общеобразовательная среда.

При изучении личностных особенностей современных подростков ( тест Кеттела), нами был выделен круг проблем, имеющих значение для оптимизации процесса социализации современных старших подростков:

- низкая толерантность по отношению к фрустрации, раздражительность, утомляемость - 54,4% ;

- конформность - 64,8% учащихся предрасположены к асоциальному поведению;

- низкий уровень самоконтроля имеют 60,8% подростков (их деятельность неупорядочена и импульсивна).

С целью изучения психологического комфорта, мы использовали методику «Шкала тревожности», разработанную Роговым Е. И. В результате обработки данных получили следующие результаты: 24,8% учащихся характеризуются повышенной и высокой школьной тревожностью, 44,6% испытывают повышенную и высокую тревожность по отношению к себе, своей самооценке и 79,2% - испытывают повышенную тревогу во взаимоотношениях со сверстниками и значимыми взрослыми. В целом, уровень психологического комфорта ниже среднего.

В результате изучения особенностей процесса современной социализации у старших подростков в школьной среде можно сделать вывод, что подростки испытывают большие трудности в определении значимых идеалов, характеризуются слабым развитием личностных качеств, повышенной тревожностью в отношении себя и других.

Второй этап констатирующего эксперимента посвящен изучению психологических механизмов социализации – устойчивости нравственного самосознания.

Анализ результатов эмоционально-ценностного критерия оценки нравственного самосознания показал, что самоотношение старших подростков отличается внутренней противоречивостью, нестабильностью на фоне общего позитивного отношения к себе, хотя почти 39% имеют низкие значения по шкале «зеркального Я» (заниженная самооценка, неуверенность в себе, отсутствие положительной мотивации в межличностных взаимоотношениях); показатели самопринятия также имеют низкие значения (неудовлетворенность собой).

Исследование когнитивного критерия оценки нравственного самосознания (карта психологической характеристики личностного развития подростка), показало уровни активности нравственной позиции: 56,8% - высокий уровень, 42,4% - средний, и 0,8% – низкий. В зависимости от отношения субъекта к деятельности определяются уровни нравственной активности, проявляющиеся в стремлении к нравственному самовоспитанию на основе уважения к другим людям.

Изучение ценностного и регулятивного компонента нравственного самосознания выявило, что 87,2% учащихся признают индивидуальность другого человека как ценность, стараются уважать других людей, 77,6% старшеклассников не проявляют инициативу и самостоятельность в общественно-полезной деятельности (формирование данной ценности приводит к развитию сознательного отношения подростков к другим людям, к выбору социального окружения); 32% старших подростков характеризуются экстернальным контролем в жизненно важных ситуациях (уровни проявлений указанных ценностей в поведении старших подростков обеспечивает ему социальную устойчивость, продуктивную включенность в процесс самоактуализации и психологический комфорт, поскольку способствует успеху в социальной деятельности и социальном взаимодействии, а также адаптации в окружающем социуме).

Это позволило сделать вывод, что приоритетным направлением в работе психолого-педагогического сопровождения является нравственное развитие, поведенческий компонент нравственного самосознания старшеклассников.

В результате изучения отдельных компонентов нравственного самосознания, и подробного анализа результатов, мы выделили уровни сформированности нравственного самосознания, базирующиеся на динамике проявлений показателей.

Сравнительный анализ данных показал, что старшие подростки характеризуются средним (неустойчивым) уровнем 50,4%, и 23,2% соответствуют начальному уровню развития нравственного самосознания.

Кластерный анализ позволил условно выделить 2 кластера. Ведущим компонентом, по нашим исследованиям, оказался компонент выраженности нравственного самосознания в сочетании с остальными показателями.

В Кластер 1 вошло 37,6% ,47 человек от общей выборки детей, среди которых 55% юношей, и 45% девушек, средний возраст которых 15,11±0,07. Подростки данной группы характеризуется более низкими показателями социализации (склонные к конформизму, эмоционально неустойчивые, с более низкой нормативностью поведения и самоконтроля, неадекватностью самооценки), начальным уровнем развития нравственного самосознания. Данное основание позволяет нам считать данную группу экспериментальной (ЭГ)

В Кластер 2вошли 62,4% от общей выборки учащихся, что составляет 78 человек из которых 57 человек (73%) – девушек и 21 человек (27 %) юношей, средний возраст которых15,55±0,05. В данной группе показатели более высокие, поэтому данную группу мы будем считать контрольной.

В таблице 2 приведены средние значения (М) и достоверность отличий по t-критерию Стьюдента.

Таблица 2 - Результаты констатирующего этапа диагностики подростков в экспериментальной и контрольной группе

Показатели	Критерии	ЭГ N=47	КГ N=78	Достоверность отличий по Стьюденту p≤0,05
Нравственное самосознание	Устойчивость нравственного самосознания	2,21	3,87	0,0078
	Самоуважение	5,02	7,33	0,00025
	Активность нравственной позиции	3,17	3,87	0,054
Психологические особенности процесса социализации	Идентификация	2,14	2,21	0,469
	Индивидуализация	3,06	4,18	0,0052
	Персонализация	2,79	4,21	0,0081
	Значимость влияния школы	2,78	2,89	0,0951
	Значимость влияния семьи	3,53	4,73	0,0084
	Соц.сети	3,21	3,1	0,84
Примечание: жирным шрифтом выделены достоверные отличия

Таким образом, можно сделать вывод, что группы неоднородны по показателям выбранных признаков. Это основание дает нам право разделить группы на контрольную (N=78), где показатели успешности процесса социализации более высокие, и экспериментальную (N=47), - где показатели ниже, на нее будет направлено решение вопросов оптимизации процесса социализации и развития нравственного самосознания подростков.

Факторный анализ позволил определить ведущие показатели по общей выборке: в структуру первого фактора вошли уровень нравственного самосознания (0,93), наличие школьной тревожности (0,78).

Результаты факторного анализа по кластерам несколько отличаются от общих:

- в ЭГ в структуру 1 фактора вошли показатели нравственного самосознания 0,78, самооценочной тревожности 0,88, межличностной тревожности 0,82 (индивидуализация); в структуру 2 фактора вошли ценностные ориентации по отношению «Я-другой» и эмоциональная близость с семьей на уровне идентификации 0,46 и сверстников 0,46;

- в КГ в структуру 1 фактора вошли показатели самооценочной тревожности, что связано с повышенной тревожностью к тому, как воспринимают себя и свою личность, во 2 фактор вошли следующие показатели уровень нравственного самосознания 0,74, уровень персонализации - 0,42, «спокойствие- тревожность» - 0,45, самоконтроль – 0,44.

В результате корреляционного анализа выявлена достоверная связь между показателями устойчивости нравственного самосознания и личностными качествами, необходимыми на каждом уровне социализации. Поэтому, определяющим в выборе направления оптимизации процесса социализации старшеклассников, является формирование устойчивости нравственного самосознания, устойчивости внутренней позиции подростка, стремление к саморазвитию, самоорганизованности, самоанализу, конструктивности общения и психической саморегуляции.

Таким образом, полученные в ходе диагностического исследования данные выявили: наличие проблем в социализации старших подростков и острой потребности в психолого-педагогическом сопровождения процесса социализации подростков, а также «неустойчивый» уровень развития нравственного самосознания старших подростков. Общеобразовательная среда должна стать для учащихся школой действий и поступков, пространством социального взаимодействия. Именно при совершении действий и поступков усваиваются знания, формируются личностные качества и формируются нравственные детерминанты.

Данные констатирующего этапа эксперимента явились основанием для разработки программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации подростков посредством формирования устойчивости нравственного самосознания (в отношении себя, других и ценностных ориентаций) в условиях общеобразовательной среды школы.

В третьей главе «Формирование устойчивого нравственного самосознания в программе психолого-педагогического сопровождения процесса социализации старших подростков в общеобразовательной среде школы» представлена программа психолого-педагогического сопровождения социализации подростков, приводятся результаты экспериментальной проверки гипотез о возможности формирования устойчивости нравственного самосознания у подростков средствами комплексного психолого-педагогического сопровождения.

В параграфе 3.1 дается теоретическое обоснование программы, ее целей, задач, принципов построения, описание ее структуры и общего содержания.

Программа осуществлялась на протяжении двух лет со школьниками-подростками 15-17 лет(10-11 класс) в составе экспериментальной группы (ЭГ, 47 человек), прошедшими предыдущие этапы диагностического исследования.

С целью проведения формирующего этапа эксперимента была разработана программа развивающих занятий, в основу которой положена модель формирования нравственного самосознания в процессе оптимизации социализации в условиях общеобразовательной среды, где базовыми методами являются портфолио, психологические игры, самоанализ, и проектная деятельность.

Программа направленана обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса социализации подростков посредством формирования устойчивости нравственного самосознания в условиях общеобразовательной среды.

Структура психолого-педагогического сопровождения разделена на 3 части (по участникам образовательного процесса: учителя, родители и учащиеся). Основной целью психолого-педагогического сопровождения являлось формирование устойчивости нравственного самосознания подростков.

В основу работы с учащимися положены гуманистический, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, а также следующие положения:

- воздействие психолога должно быть направлено не на «формирование» и коррекцию личности с позиций объектного манипулирования, а на создание условий для развития через удовлетворение базовых потребностей личности, что должно обеспечить формирование механизмов самообучения и самовоспитания;

- отношения человека с другими людьми являются главной движущей силой и одновременно источником новообразований индивидуальной психики;

- принцип сотрудничества, то есть включенность каждого участника группы в совместную работу по выполненного задания;

- развитие личности будет эффективным в том случае, если в нем будут в максимальной степени использованы возможности подражания продуктивным социокультурным образцам поведения и деятельности;

- развитие личности предполагает создание условий для ее ориентации на собственные этические нормы и установки (формирование внутреннего локуса контроля);

- развитие личности должно осуществляться, исходя из представлений об активном, творческом характере человеческой психики. Любые навыки, знания, умения, любые черты личности могут быть сформированы или изменены в результате лишь собственной активности личности - деятельности, инициированной самой личностью (внешние же воздействия могут лишь стимулировать или тормозить, но никак не подменять эти процессы).

В содержание сопровождения входят следующие методы:

1. Создание личностного портфолио, которое представляет собой набор или комплект социально значимых качеств, свойств и характеристик, изменения которых исследуются в динамике учебно-профессионального развития и становления индивидуальности юношей и девушек старшего школьного возраста.

2.Психологические игры, которые считаются наиболее эффективным методом освоения окружающего мира, они позволяют использовать потенциал внутренней активности и самоопределения.

Психологические игры по содержанию и сложности можно разделить на три группы:

- психологические игры с нравственным контекстом, которые готовят личность к осознанному нравственному выбору (становление адекватного самоотношения); в них, параллельно нравственному выбору, осуществляется важная работа по самопознанию и корреляция межличностных связей;

- упражнения и задания нравственной направленности, где личность учится самостоятельно определяться в нравственной сфере, в значительной степени уже освобожденной от игровой оболочки; происходит проверка устойчивости личности в области нравственных ценностей (устойчивость нравственного самосознания по отношению к себе и окружающим);

- интерактивные игры нравственного выбора, представляющие собой синтез первых двух направлений игр, но вместе с тем направленные на постоянный процесс самопознания, саморазвитие и нравственное самоопределение. Этот этап самый сложный: на нем проверяется психологическая и нравственная зрелость личности, осуществляющей сознательный выбор тех или иных ценностей с готовностью их последующей защиты.

Методы, способствующие развитию нравственного самосознания старшеклассников (проблемно-ситуационный, упражнение, убеждение, общественное мнение, перспектива новой деятельности, пример, внушение, «резонанс», игра, поощрение) отражают сферу отношений с другими людьми, социальным окружением. Школьники анализировали, как складывались их связи с другими, близкими, как строилось взаимодействие с ними, анализировались конфликты и барьеры, а также стратегия собственного поведения.

Методы, способствующие формированию положительной «Я-концепции» школьника (мажор, ситуация успеха, доверие, опора на сильно выраженное увлечение, совместный поиск способов решения социальных и личностных задач), стимулировали эмоционально-волевую сферу. Познание своих эмоциональных состояний, доминирующих чувств, способов реагирования в стрессовых ситуациях, умение мобилизировать себя, проявлять упорство, настойчивость, целеустремленность.

Методы, способствующие активизации деятельности старшеклассников по нравственному самовоспитанию (педагогические ситуации новизны-необычности, игра, романтическое начало, художественная литература, события жизни, предъявление социальных ожиданий, ценностей) стимулировали мотивационно-ценностную сферу личности (самопознание собственных побуждений, интересов, мотивов, ценностей).

3. Проектная деятельность представляет собой создание творческих проектов как индивидуальных, так и групповых (родители, сверстники) на выбранную тематику. «Каким я вижу свое будущее?», «Я через 10 лет», «Образ меня в будущем», «Мир ценностей и мы в нем», «На пороге взрослой жизни» и другие, все эти работы выполнялись с помощью мультимедийных средств (презентация) и коллажей.

В опытно-экспериментальной работе с учащимися использовались анализ и проектирование воспитательных ситуаций, дискуссии, произведения художественной литературы, проблемно-рефлексивный диалог, составление заповедей жизни, заполнение личной карточки самонаблюдения, составление характеристики на себя, эссе, комплексные упражнения, задания по развитию смыслопоисковой и смыслообразующей активности, лабильности интерпретаций событий, коммуникативных умений, уверенного поведения.

Реализация программы осуществлялась на протяжении двух лет с подростками 15-17 лет в составе экспериментальной группы (47 человек).

На протяжении реализации программы была проведена работа с родителями и педагогами в форме мастер классов, тренинговых упражнений, семинаров, направленных на повышение психолого-педагогической компетентности. Практическая работа с родителями включала в себя такие формы как мастер-класс, семинары-дискуссии с игровым моделированием, психологический тренинг, индивидуальные и групповые консультации, совместная работа с детьми по рефлексии родительской позиции и формированию навыков и умений сотрудничества, взаимопонимания с детьми, выстраивание конструктивных детско-родительских отношений.

При создании комплекса основных психолого-педагогических условий и средств нами был активизирован процесс развития таких личностных свойств и функций, как самостоятельность, креативность, мотивация, целеполагание, самопознание, самосовершенствование и способствовать самоопределению и самореализации личности.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации школьников может быть построено на выборе адекватных для индивидуальности стратегий и тактических приёмов, направленных на целенаправленное формирование основ социального поведения, профилактику нарушений в присвоении социальных норм и эталонов и становлении индивидуального стиля социализации, посредством передачи социальных знаний, формирования социального поведения и эмоционального принятия социальных норм и эталонов.

В параграфе 3.2 описаны результаты диагностики индивидуально-личностных особенностей социализации старшеклассников, уровней и критериев устойчивости нравственного самосознания в экспериментальной и контрольной группах (47 человек и 78 человек соответственно) на контрольном этапе эксперимента.

Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!