Апробация и внедрение результатов исследования
Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина «Державинские чтения» (г. Тамбов); на международных научно–практических конференциях «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (г. Тамбов, 23 марта 2006 г.), «Образование в сельских регионах России и США как часть мирового образовательного процесса» (г. Рязань, 24-26 октября 2006 г.); на всероссийских научно-практических Internet-конференциях «Научно-методическое обеспечение создания инновационно -образовательной среды: региональный аспект» (г. Тамбов, 25-31 октября 2005г.), «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г.Тамбов, 22-28 мая 2006 г.), «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 24-29мая 2007 г.), «Общественные организации и объединения в воспитании подрастающего поколения» (г. Тамбов, 1-7 июня 2009 г.); на научно-практической конференции, посвященной 70-летию Тамбовской области, «Гражданское общество в региональном измерении: общественные организации Тамбовской области в прошлом и настоящем» (г. Тамбов, 24-25 октября 2007г.); на Всероссийском семинаре «Возрождение Тимуровского движения по оказанию помощи ветеранам и вдовам погибших и умерших участников Великой Отечественной войны, локальных войн и конфликтов» (г. Липецк, 26-28 ноября 2007 г.).
|
|
|
Методические материалы, разработанные в ходе исследования, были представлены на I Всероссийский открытый творческий конкурс «Гайдар. Время. Мы» (г. Арзамас, 30 июня – 24 октября 2007 г.), где получили одобрение педагогов и заняли II место в номинации «Тимуровское движение: история и современность».
Основные результаты исследования внедрены в практику социально-педагогической деятельности МОУ СОШ №26 и МОУ СОШ №30 г. Тамбова.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе « Волонтерская деятельность как средство формирования гражданской ответственности старшеклассников» уточняется содержание понятия гражданской ответственности и определяются критерии и показатели, позволяющие оценить уровень ее сформированности как личностного качества; с социально-педагогических позиций рассматривается проблема формирования гражданской ответственности у учащихся общеобразовательной школы; раскрываются возможности волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников.
|
|
|
Исследование содержания понятия гражданской ответственности как личностного качества, формирование которого является одним из аспектов социального воспитания, потребовало анализа философской, социологической, политологической, юридической и психолого-педагогической литературы. В диссертации раскрываются такие понятия, как «гражданин», «гражданственность» и «ответственность», производным от которых является «гражданская ответственность», устанавливается сущность каждого из них и их взаимосвязь.
Понятие «гражданин» указывает на наличие у человека гражданских прав и обязанностей, имеющих юридическое и нравственное содержание. Гражданственность является результатом нравственного воздействия общества на личность в целях ее привлечения к участию в общественной деятельности и представляет собой совокупность личностных качеств, сформированных у гражданина и делающих его полноценным членом общества и государства.
|
|
|
В диссертации отмечается, что понимание гражданственности в различных науках имеет свою специфику: философия рассматривает ее в наиболее общих аспектах как определенную связь человека и государства; правоведение опредмечивает эту связь посредством правовых норм; социальные науки подходят к ней с точки зрения способности и возможности личности сознательно и активно выполнять свои гражданские обязанности; политология рассматривает гражданственность как степень вовлеченности в общественную и политическую деятельность (в деятельность по выполнению этих обязанностей); психология – как личностное качество, формирующееся в связи с выполнением гражданских обязанностей; педагогика исследует процесс формирования данного качества. Социальная педагогика – особая отрасль педагогики, изучающая формирование гражданственности в контексте социального воспитания.
Анализ научной литературы показал, что при различии подходов, большинство исследователей сходится в том, что основой гражданственности является выполнение гражданином своих обязанностей. При этом все исследователи гражданственности отмечают, что наличие у личности данного качества предполагает осознанность и ответственность в выполнении ею своих гражданских обязанностей.
|
|
|
Для выявления специфики ответственности, являющейся атрибутом гражданственности, были изучены различные трактовки и толкования этого понятия. Отмечено, что все общественные науки рассматривают ответственность в рамках двух основных подходов, условно говоря: «внешнего», согласно которому ответственность проявляется как общественное отношение, и «внутреннего», где ответственность является личностным качеством.
Сложившаяся классификация видов ответственности исходит из типологии ролевых обязанностей личности и тех отношений и норм, которые лежат в основе ролевых обязанностей. С этой точки зрения различают моральную, политическую, юридическую, социальную, экономическую и некоторые другие виды ответственности. Каждый из них соответствует ролевым обязанностям личности, налагаемым на нее обществом в определенной сфере деятельности. Анализ названных видов ответственности позволил сделать вывод, что гражданская ответственность является видом ответственности, основанным на обязанностях, присущих социальной роли гражданина, и включает в себя все виды ответственности, соответствующие направлениям деятельности, а, следовательно, - совокупным обязанностям гражданина. Гражданская ответственность опирается на различные виды норм, прежде всего - нравственные, поэтому ее реализация возможна только при наличии доброй воли граждан в выполнении принятых на себя обязанностей, включая инициативно принятые дополнительные обязательства, характеризующие активную гражданскую позицию личности.
В диссертации дается исторический экскурс формирования научного представления о гражданской ответственности как качестве личности, анализируются современные педагогические исследования, имеющиеся в них подходы к определению этого понятия, его структурного содержания (А.С. Гаязов, Г.Я. Гревцева, И.М. Дуранов, И.Я. Камалетдинова и др.)
Отмечается, что достаточно распространенное понимание гражданской ответственности как ответственности, прежде всего, правовой, невольно ослабляет ее нравственный смысл как личностной ответственности не только перед государством и его институтами, но и перед обществом, к которому принадлежит человек, единицей которого он является.
Осмысление основных черт гражданской ответственности как совокупности свойств, характерных для гражданина, сформировавшихся в процессе ответственного выполнения им своих обязанностей, способствовало уточнению содержания понятие «гражданская ответственность» и принятию следующего определения: гражданская ответственность – это интегративное качество личности, образованное совокупностью мотивационного, когнитивного, волевого, эмоционального и поведенческого компонентов, определяющее отношение человека к обязанностям перед обществом и государством как их внутреннее принятие и готовность к неукоснительному исполнению.
По каждому из названных компонентов гражданской ответственности личности были разработаны критерии и показатели, позволяющие установить уровень его сформированности, что отражено в таблице 1.
Таблица 1
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!