Научная новизна исследования:
На правах рукописи
САДЧИКОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание)
АВТОРЕФЕРАТ
Диссертации на соискание ученой степени
Кандидата педагогических наук
Тамбов
2009
Работа выполнена в ГОУ ВПО
"Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор
Монастырский Валерий Анатольевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Шакурова Марина Викторовна
кандидат педагогических наук
Терещенко Галина Федоровна
Ведущая организация: Курский государственный университет
Защита состоится «17» ноября 2009 г. в «12.00» часов на заседании
диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392003, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационных советов
|
|
|
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.
Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ имени Г.Р.Державина « ____ » ноября 2008 г. (http: // tsu.tmb.ru).
Автореферат разослан «______» ноября 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Л.К. Иванова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Обновление и демократизация современного российского общества связаны с утверждением гражданских ценностей и способствуют формированию новых отношений между гражданами и государством, основанных на их взаимной ответственности. В этих условиях приобретает особую значимость роль школы в разработке и реализации моделей воспитания старшеклассников как будущих граждан России, способных к ответственным действиям, направленным на позитивные общественные преобразования, гуманизацию и оздоровление окружающего социума.
Проблема воспитания граждански ответственных молодых людей находится в центре внимания органов государственной власти, общественных и политических деятелей, представителей педагогического сообщества, выражаясь в социальном заказе, нашедшем отражение в таких документах федерального и регионального уровня, как Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», Государственная программа «Развитие воспитания детей в Российской федерации до 2010 года», инструктивные письма Министерства образования и науки Российской Федерации, Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан российской Федерации на 2006 – 2010 годы», а также областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан Тамбовской области на 2006-2010 годы».
|
|
|
Основы гражданского воспитания в России были заложены еще А.Н. Радищевым, Н.А. Добролюбовым и Н.Г.Чернышевским. Различным аспектам исследования гражданственности посвящены труды М.Н. Воскресенской, И.М. Дуранова, И.А. Зимней, А.М. Князева, Ф.И.Корякиной, А.С. Макаренко, А.Ф. Никитина, В.А. Сухомлинского, Г.Н. Филонова и других педагогов.
Психологические аспекты ответственности раскрыты в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Дементий, К. Муздыбаева, О.А. Шушериной и др.
|
|
|
Вопросы формирования ответственности исследовались такими педагогами, как Н.В. Антипина, Е.Ю. Богатская, Н.В. Винокурова, Л.И. Грядунова, Ю.Д. Мишина, В.П. Пряденин, А.Ф. Плахотный, Р.В. Солнышкина, В.Н. Якимец и др.
Исследование гражданской ответственности как социально-педагогической категории было осуществлено А.С. Гаязовым, Г.Я.Гревцевой, И.М. Дурановым, А.Я. Камалетдиновой, М.М. Плоткиным, Т.П. Скребцовой и др.
Однако, несмотря на усилия, предпринимаемые государством и обществом, направленные на совершенствование гражданского воспитания учащихся как одного из важнейших аспектов социального воспитания, их результативность трудно признать удовлетворительной. Значительную часть молодых людей сегодня отличают гражданская индифферентность, социальная пассивность, потребительское отношение к окружающим, стремление ограничить свои потребности сферой сугубо личных интересов. Безусловно, одной из причин недостаточной эффективности гражданского воспитания подростков и юношества в условиях современной школы и, в частности, формирования у них гражданской ответственности как личностного качества, является преобладание в этом процессе классно-урочных форм и, соответственно, информационно-вербальных методов воспитания, ограничивающих его рамками школы. Происходит это явно в ущерб организации целесообразной для социального развития учащихся деятельности, включающей их в реальные общественные отношения и способствующей их позитивной самореализации.
|
|
|
Между тем, отечественная педагогика и психология убедительно доказывают преимущества деятельностного подхода в воспитании, который предполагает вовлечение воспитанников в практическую деятельность. Поиск и реализация ресурсов такой деятельности, способных обеспечить ее эффективность, представляются важным условием успешного социального воспитания учащихся, формирования у них гражданской ответственности.
Воспитательную значимость волонтерской деятельность признают многие исследователи. Работы П.Д. Павленка и Е.И. Холостовой определяют сущность волонтерства как добровольной деятельности, ведущейся в соответствии с потребностью совести. Педагогическая эффективность волонтерской (добровольческой) деятельности доказана такими учеными, как Г.П. Бодренкова, Л.В. Болотова, Л.К.Иванова, В.В. Митрофаненко, Н.С. Морова, Н.В. Падеро, А.А. Сафина. Различным аспектам волонтерства посвящены исследования В.Г. Бочаровой, И.Е. Городецкой, Н.В. Дементьевой, Г.В. Ермоленко, Р.М. Куличенко, Н.Ю Слабжанина, А.В. Хухлина, К.В. Эйриха и др. Однако большинство работ о волонтерской (добровольческой) деятельности связано со студентами высших учебных заведений и рассматривает ее как аспект профессиональной подготовки, тогда как исследований волонтерской деятельности учащихся крайне мало.
В то же время, современные исследователи волонтерского движения (Т.Г. Деревягина, Н.С. Морова, А.В. Моров, Л.Е. Никитина, С.В. Тетерский) отмечают особую значимость гражданских и общественных инициатив детей и молодежи, связывая с ними перспективы развития гражданского общества. Все это свидетельствует об активизации теоретико-прикладного интереса отечественных исследователей к волонтерской деятельности подростков и юношества, к ее социально-педагогическим возможностям. Однако специальных исследований, посвященных вопросу о формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности до настоящего времени проведено не было
Таким образом, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена наличием противоречия междуобщественной потребностью в воспитании граждански ответственных молодых людей, социально-педагогическим потенциалом волонтерской деятельности и отсутствием научного обоснования последней как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников, а также обоснования педагогических условий, способствующих эффективности этого процесса.
Данное противоречие определило проблему исследования: каковы возможности волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников и каковы педагогические условия, способствующие эффективности их реализации в социально-воспитательной работе с учащимися?
В современной науке создана научная база, сформулирован круг идей, положений, продуктивных подходов, делающих своевременной постановку данной проблемы и позволяющих найти ее решение.
В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности».
Объект исследования: формирование гражданской ответственности старшеклассников.
Предмет исследования: волонтерская деятельность как средство формирования гражданской ответственности старшеклассников.
Цель исследования: обосновать возможности волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников и выявить педагогические условия, способствующие эффективности реализации этих возможностей.
Гипотеза исследования основывается на предположениях:
· о значительных социально-педагогических возможностях волонтерской деятельности в формировании гражданской ответственности старшеклассников как деятельности общественно ценной, заключающейся в добровольном принятии и исполнении обязанностей по преобразованию социальной действительности, гуманизации отношений в социуме, оказанию помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах, и являющейся для школьников формой общественной активности и позитивной самореализации;
· о том, что эффективность формирования гражданской ответственности старшеклассников обеспечивается использованием модели ее формирования в процессе волонтерской деятельности, включающей задачно-целевой, организационно-содержательный и результативно-оценочный блоки, а также реализацией следующих педагогических условий:
- личностно ориентированный подход к вовлечению старшеклассников в волонтерскую деятельность и реализации возможностей каждого из них;
- психолого-педагогическая подготовка начинающих волонтеров к предстоящей деятельности с учетом ее целевых групп, проблемного поля и ими обусловленных характерных трудностей;
- осуществление волонтерской деятельности школьников на основе идей педагогики сотрудничества как партнерского взаимодействия педагога и воспитанников;
- использование отрядной формы объединения старшеклассников-волонтеров и организации их деятельности;
- осмысление школьниками своего участия в волонтерском движении в контексте становления в стране гражданского общества.
Задачи исследования:
· уточнить содержание понятия «гражданская ответственность» и определить критерии оценки и показатели ее сформированности как качества личности;
· выявить социально-педагогические возможности волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников;
· разработать модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности;
· обосновать педагогические условия, способствующие эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности.
Методологическую основу исследованиясоставляют общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о социальной среде и различных институтах общества как факторах социализации; о содержании и характере взаимодействия личности с ними.
Методологическую функцию в исследовании осуществляли системный подход, предполагающий анализ объектов и явлений действительности как целостных, интегративных образований, характеризующихся взаимосвязью и соподчиненностью входящих в него элементов; личностно-деятельностный подход, согласно которому личность рассматривается как субъект деятельности, в процессе которой происходит ее формирование; социально-педагогический подход, основывающийся на закономерностях жизнедеятельности человека в условиях социума и ориентированный на гармонизацию отношений личности и общества и усиление ее социально-преобразующей роли.
Теоретической основой исследования явились:
- ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.А. Липский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.);
- положения о сущности, процессе и факторах социализации человека (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Голованова, М.З. Ильчиков, И.С. Кон, А.И. Кравченко, В.М. Медков, А.В. Мудрик, Б.А.Смирнов, Д.И. Фельдштейн и др.);
- теоретические основы социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.Н. Галагузова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Р.М. Куличенко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Л.Е.Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, М.В. Шакурова и др.);
- теоретические положения о формировании различных аспектов гражданственности и ответственности личности (К.А. Абульханова-Славская, Е.Н. Бобкова, Н.В. Винокурова, М.Н.Воскресенская, А.С. Гаязов, И.А. Зимняя, Ф.И. Корякина, А.С. Макаренко, К.Муздыбаев, Т.П. Скребцова, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов, О.А. Шушерина, и др.);
- теоретическое обоснование роли волонтерской деятельности школьников и молодежи в процессе становления гражданского общества в России (Г.П. Бодренкова, Н.В.Дементьева, Т.Г. Деревягина, В.В. Митрофаненко А.В. Моров, Л.Е. Никитина, С.В. Тетерский, И.И. Фришман и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, педагогической, психологической, политологической, юридической), педагогическое моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ учащихся, метод экспертной оценки, обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ полученных результатов.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилась МОУ СОШ № 30 г. Тамбова. На разных этапах исследованием было охвачено 87 старшеклассников. В основном эксперименте приняли участие 31 человек.
Организация и этапы исследования. Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.
Первый этап (2004-2005 гг.) – теоретико-поисковый - включал анализ научной литературы и практического опыта; определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования, его объекта, предмета, цели, задач, гипотезы и понятийного аппарата; теоретическое обоснование содержания понятия «гражданская ответственность», критериев и показателей ее сформированности; изучение отечественного и мирового опыта волонтерской деятельности, выявление ее возможностей в формировании гражданской ответственности старшеклассников; построение модели формирования гражданской ответственности у старшеклассников в процессе волонтерской деятельности; обоснование педагогических условий, способствующих эффективности реализации возможностей волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников.
Второй этап (2006-2009 гг.) – опытно-экспериментальный - был связан с проведением констатирующего и формирующего экспериментов, разработкой их содержания и методики. На данном этапе осуществлялась опытно-экспериментальная проверка сформулированных в гипотезе позиций, в частности, модели формирования гражданской ответственности старшеклассников в ходе волонтерской деятельности и педагогических условий, призванных обеспечить эффективность этого процесса.
Третий этап (2009 гг.) – обобщающий – состоял в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.
Научная новизна исследования:
- уточнено и конкретизировано содержание понятия гражданской ответственности как интегративного личностного качества, образованного совокупностью мотивационного, когнитивного, волевого, эмоционального и поведенческого компонентов и определяющего отношение человека к обязанностям перед обществом и государством, которое выражается в их внутреннем принятии и готовности к неукоснительному исполнению;
- определены критерии (потребность в содействии общественным преобразованиям; социальная ориентированность; способность самоконтроля; эмоциональная отзывчивость; общественная активность) и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности гражданской ответственности личности;
- раскрыты социально-педагогические возможности волонтерской деятельности в формирования гражданской ответственности старшеклассников как социально значимой деятельности, заключающейся в добровольном принятии и исполнении обязанностей по преобразованию социальной действительности, гуманизации отношений в социуме, помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах, и являющейся для школьников формой общественной активности и позитивной самореализации;
- разработана модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности, включающая задачно-целевой, организационно-содержательный и результативно-оценочный блоки;
- обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности: личностно ориентированный подход к вовлечению старшеклассников в волонтерскую деятельность и реализации возможностей каждого из них; психолого-педагогическая подготовка начинающих волонтеров к предстоящей деятельности с учетом ее целевых групп, проблемного поля и ими обусловленных характерных трудностей; осуществление волонтерской деятельности школьников на основе идей педагогики сотрудничества как партнерского взаимодействия педагога и воспитанников; использование отрядной формы объединения старшеклассников-волонтеров и организации их деятельности; осмысление школьниками своего участия в волонтерском движении в контексте становления в стране гражданского общества.
Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена социальному воспитанию школьников, в частности формированию у них гражданской ответственности – личностного качества, отражающего степень их включенности в общественную жизнь страны как ее субъектов.
Дополнены и конкретизированы существующие теоретические представления о средствах социального воспитания школьников, в качестве одного из которых перспективно освоение волонтерской деятельности, обладающей значительным социально-педагогическим потенциалом как форма общественной активности и позитивной самореализации старшеклассников.
Результаты исследования уточняют научные представления о содержании понятия «гражданская ответственность», ее структурных компонентах, обогащают критериальный аппарат выявления уровня сформированности гражданской ответственности личности, расширяют представления о педагогических условиях, способствующих эффективности ее формирования.
Практическая значимость исследования состоит в принципиальной возможности использования содержащихся в нем теоретического и методического материалов и выводов для формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности.
Автором подготовлены и апробированы методические разработки и рекомендации по организации волонтерской деятельности с учащимися общеобразовательных школ, в то же время данные материалы могут найти применение в социально-воспитательной работе со студентами средних специальных и высших учебных заведений, в деятельности общественных организаций и объединений, а также в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены использованием разнообразных источников информации; теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения; использованием статистического метода обработки количественных данных в сочетании с качественным анализом полученных результатов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Гражданская ответственность – это интегративное качество личности, образованное совокупностью мотивационного, когнитивного, волевого, эмоционального и поведенческого компонентов и определяющее ее отношение к обязанностям перед обществом и государством, которое выражается в их внутреннем принятии и готовности к неукоснительному исполнению.
2. В качестве критериев и показателей, позволяющих определить уровень сформированности гражданской ответственности личности, выступают: потребность в содействии общественным преобразованиям (критерий мотивационного компонента), ее показатели - стремление к личному участию в общественно значимых делах и стремление к позитивной самореализации; социальная ориентированность (критерий когнитивного компонента), ее показатели - понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития и умение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации; способность самоконтроля (критерий волевого компонента), ее показатели - способность доводить задуманное и обещанное до конца и способность самоограничения и подчинения своих действий чувству долга; эмоциональная отзывчивость (критерий эмоционального компонента), ее показатели - переживание позитивных эмоций от участия в преобразованиях на благо сограждан и сочувствие нуждающимся в социальной помощи и поддержке; общественная активность (критерий поведенческого компонента), ее показатели - практическое участие в общественно значимых делах и принятие на себя дополнительных социальных обязанностей.
3. Волонтерская деятельность обладает значительными социально-педагогическими возможностями как средство формирования гражданской ответственности старшеклассников, так как являетсядеятельностью социально важной, заключающейся в добровольном принятии и исполнении обязанностей по преобразованию социальной действительности, гуманизации отношений в социуме, помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах, и являющейся для школьников формой общественной активности и позитивной самореализации.
4. Модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности представляет собой структуру, отражающую внутренние существенные отношения объекта исследования, включающую задачно-целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), организационно-содержательный блок (принципы, содержание, этапы, методы и формы) и результативно-оценочный блок (планируемый результат, критерии оценки и показатели сформированности гражданской ответственности).
5. Педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности, являются:
- личностно ориентированный подход к вовлечению старшеклассников в волонтерскую деятельность и реализации возможностей каждого из них;
- психолого-педагогическая подготовка начинающих волонтеров к предстоящей деятельности с учетом ее целевых групп, проблемного поля и ими обусловленных характерных трудностей;
- осуществление волонтерской деятельности школьников на основе идей педагогики сотрудничества как партнерского взаимодействия педагога и воспитанников;
- использование отрядной формы объединения старшеклассников-волонтеров и организации их деятельности;
- осмысление школьниками своего участия в волонтерском движении в контексте становления в стране гражданского общества.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 26; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!