Основное содержание диссертации
Междисциплинарный подход к изучению поселка как фактора социализации, осуществленный в исследовании, позволил нам выделить социально-педагогические характеристики поселка и определить основные составляющие поселковой среды, оказывающие влияние на формирование подрастающих поколений.
Анализ работ историков свидетельствует о том, что историческими предшественниками поселков являются промышленные слободы, посады и фабрично-заводские поселки – территориально ограниченные поселения вне городской черты, выполняющие несельскохозяйственные функции и возникшие в период экономического подъема страны. Сравнительный анализ выявил схожие черты у этих поселений с современными поселками: своеобразный срединный относительно города и села образ жизни; зависимость населения и поселения от промышленного предприятия; асоциальное и аморальное поведение жителей; маргинальный состав населения; всеобщность и открытость жизнедеятельности (они подробно описаны в тексте диссертации). Это позволило нам сделать вывод о том, что для социальной педагогики важно понимать исторический характер природы и сущности поселкового образа жизни и его влияния на социализацию жителей.
Для характеристики поселка как среды социализации многое дал анализ с точки зрения социальной педагогики художественных произведений В.П. Астафьева, В.С.Маканина, В.Г. Распутина, А.Н. Рыбаков, который позволил раскрыть уникальный поселковый менталитет, выделить причины усредненности и безындивидуальности поселковых жителей, показать особенности поселкового образа жизни, поведения, психологии его жителей (это подробно описано в тексте диссертации).
|
|
|
Данные, полученные при изучении поселков в рамках экономической географии, социологии, социальной педагогики, позволили охарактеризовать современный поселок как социокультурное явление: особенности архитектурно-планировочной композиции (наличие приусадебных участков, плотность застройки, унифицированность бытовых и жилищных условий); социальные проблемы (бюджетно-финансовые, культурно-бытовые, безработица, наркотизация, алкоголизация, маргинализация населения, низкое качество медицинских услуг); демографические; экологические (они подробно раскрыты в диссертации).
В результате сравнительного анализа поселков Костромской области Северный, Зебляки, Курьяново, Апраксино, Чистые Боры нами были выявлены особенности поселка как микросоциума: удаленность от научных, культурных и образовательных центров; отсутствие историко-культурных традиций; проникновение публичной сферы в приватную; конформизм как адаптационная стратегия поведения; зависть и осуждение – значимые механизмы социальной регуляции; межличностное общение наиболее часто используемый способ передачи информации; активность жителей сочетается с безынициативностью, усредненность мотивов и потребностей, низкая мотивация познавательной и учебной деятельности, ограниченность круга общения и детерминированность содержания общения поселковыми нормами, ограниченность материальных, технических, кадровых и др. ресурсов, некритическое восприятие действительности.
|
|
|
Изучение школ, функционирующих в названных поселках, позволило определить особенности поселковой школы как воспитательной организации: это неотъемлемая часть поселковой среды, индикатор социально-педагогических проблем поселка, центр профессионального самоопределения учащихся, социокультурный центр поселка, организатор социального воспитания в поселке (все эти характеристики подробно раскрыты в тексте диссертации). В результате исследования мы выделили две группы функций поселковой школы: первая из них свойственна школе как муниципальному общеобразовательному учреждению, которое осуществляет обучение и воспитание детей и подростков и является частью системы образования Российской Федерации: культурно-образовательная – проявляется в трансляции знаний, умений, навыков, социокультурных норм, ценностей, организации культурно-массовых мероприятий, социальных акций, деятельности творческих объединений в поселке; социально-интегративная – взаимодействие школы и социокультурной среды поселка, которое направлено на объединение усилий школы, родителей и общественности по оптимизации воспитания подрастающих поколений в поселке, формирование социально одобряемых образцов поведения и духовно-ценностных ориентаций. Вторая группа функций обусловлена специфическими особенностями поселкового микросоциума: социально-защитная – оказание различных видов помощи социально-незащищенным категориям детей; оказание социально-психолого-педагогической помощи – направлена практически на все население поселка; социальная профилактика – предупреждение негативных явлений среди детей и подростков. Как показало наше исследование, проведенное в п. Северный, школа как воспитательная организация значительно более эффективно реализует свои функции, если выступает субъектом создания воспитательного пространства поселка.
|
|
|
Создание воспитательного пространства поселка предполагало: проявление инициативы директором школы по разработке концепции; работу с педагогическим коллективом с целью развития мотивации участия в этом процессе; активное сотрудничество с родителями и территориальным органом самоуправления; кадровое и материальное обеспечение процесса; проектирование модели работы социально-педагогической службы и определение основных направлений ее деятельности; комплексную диагностику детей и подростков; формирование доверительных отношений между педагогами, родителями, детьми и благоприятного психологического микроклимата в поселке.
|
|
|
Воспитательное пространство поселка стало особенно эффективным, когда школе был придан статус экспериментальной площадки: открылись дополнительные ставки специалистов, увеличилось финансирование школы, осуществлялось научное и организационно-педагогическое руководство, возникли новые пространства для взаимодействия детей, педагогов и родителей в поселке (все это подробно рассмотрено в тексте диссертации).
В формировании воспитательного пространства поселка мы выделяем три этапа. Первый этап – консолидация социально-педагогических усилий в школе, которая нашла свое выражение в выработке концепции воспитательного пространства поселка, создании на базе школы совета ТОСа, определении содержания работы детских творческих объединений и основных направлений деятельности социально-педагогической службы. Результатом этого этапа явилось переориентация работы школьных объединений на взаимодействие с ТОСом.
Работа ТОСа включала в себя создание пункта общественного порядка, организацию и проведение поселковых праздников, решение насущных социально-бытовых проблем поселка, озеленение его территории, привлечение школьников к социально-одобряемой деятельности, оказание материальной помощи школе. Результатом его работы стало сокращение точек торговли наркотическими веществами, привлечение жителей к решению проблем поселка, объединение усилий детей и взрослых в социально-ориентированной деятельности в поселке. В то же время в ходе исследования были выявлены основные трудности: ролевые конфликты между представителями ТОСа и педагогами школы; несовпадение приоритетов в работе школы и ТОСа.
Большую активность на первом этапе проявили детские творческие объединения, разнообразные по форме и содержанию (работа которых описана в тексте диссертации), объединяли около 80% учащихся; обеспечивали позитивную организацию досуга; создавали условия для реализации творческих интересов и способностей; способствовали созданию благоприятных отношений между педагогами и школьниками. Основными проблемами в работе творческих объединений были: кадровое обеспечение, финансирование, прекращение существования кружка или секции после ухода его руководителя из школы.
На втором этапе создания воспитательного пространства поселка творческие объединения распространили свое влияние на поселок, и новым компонентом на данном этапе стало усиление работы с семьей. Как показало наше исследование, работа с семьей в процессе создания воспитательного пространства является одним из приоритетных направлений. Для реализации данного направления была разработана и нами описана и проанализирована система личных посещений семей школьников: посещение дошкольников и их семей, приглашение будущих первоклассников в школу; сбор информации о ребенке, его семье и условиях проживания; посещение неблагополучных семей и помощь родителям в обучении и воспитании ребенка; посещение благополучных семей по просьбам родителей (подробно описаны в тексте диссертации). Посещение семей учащихся позволяло решать задачи по повышению эффективности взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания учащихся. Как показало наше исследование, воспитательный эффект личных посещений состоит в следующем: возникают личные взаимоотношения между педагогом, ребенком и родителями; проявляется забота о ребенке, ответственность педагога за ребенка; педагог помогает ребенку осознавать себя как ценность, индивидуальность, выступает как пример для подражания. Успех личных посещений зависел от выполнения следующих правил: относительно систематическое посещение семьи, учет семейных традиций, создание атмосферы доброты и доверия. Личные посещения являются действенным механизмом в создании воспитательного пространства: позволяют педагогу проводить мини исследование особенностей быта и уклада семьи, осуществлять взаимодействие с поселковым сообществом, совершенствовать свои профессиональные умения и навыки.
На третьем этапе формирования воспитательного пространства поселка большую активность и масштабность приобретает социально-ориентированная деятельность детей и подростков совместно с педагогами и родителями. Данное направление успешно осуществлялось в результате функционирования детской организации, созданной на базе отряда социальной заботы и профильных классов социальной работы (на базе КГУ им. Н.А. Некрасова). Работа детской организации включала в себя: адресную помощь пожилым и престарелым гражданам; систематические трудовые акции в поселке; обустройство и озеленение территории; участие в общепоселковых праздниках; совместную работу с ТОСом. Как показало наше исследование, результатами работы детской организации стало: сотрудничество детей и взрослых, появление атмосферы доверия и взаимной ответственности; самореализация детей и подростков в социально-ориентированной деятельности; осознание школьниками себя как полноправных жителей поселка. В то же время в ходе функционирования детской организации в процессе создания воспитательного пространства поселка проявился ряд проблем: активность была направлена в большей степени на социальную, чем на учебную деятельность, в результате чего снизилась успеваемость; возникали ролевые конфликты внутри организации; ориентация организации на поддержку и опеку со стороны директора школы в ущерб проявлению собственной инициативы.
Как показало наше исследование, эффективность создания воспитательного пространства поселка возрастает, если в школе действует социально-педагогическая служба, которая реализует функции: диагностическую, проектную, коррекционно-развивающую, консультативную, прогностическую. В создании службы мы выделяем несколько этапов: поисковый (диагностика поселка и школьников – неблагоприятная социально-психологическая атмосфера, неудовлетворительное состояние здоровья школьников, низкий уровень материальной обеспеченности многодетных семей, трудности во взаимодействии педагогов и учеников); подготовительный (создание теоретической модели службы, теоретическое описание структуры и содержания работы службы, определение структурных подразделений на основании изучения результатов диагностики); деятельностный (реализация функций и программ социально-педагогической службой и ее подразделениями, работа в школе и поселке, реализация социально-педагогических программ и проектов); контрольный (оценка эффективности и результативности функционирования социально-педагогической службы в поселке).
Социально-педагогическая служба состояла из ряда структурных подразделений: служба здоровья, служба семьи, служба социально-психологической поддержки; социально-правовая служба; служба социальной заботы.
Служба здоровья культивировала здоровый образ жизни среди школьников, осуществляла медицинскую диагностику школьников, следила за выполнением санитарно-гигиенических требований в школе, медицинское сопровождение спортивных секций и групп здоровья. Как показало наше исследование, работа данного подразделения обеспечивала формирование ценностного отношения ребенка к своему здоровью, позволяла ему реализовывать свою физическую активность в разнообразных школьных секциях; создавала условия для спортивного и нравственного совершенствования школьников. Однако не все ее потенциалы были за период работы реализованы. В дальнейшем содержание ее деятельности может обогатиться за счет более сосредоточенного внимания к проблеме учебной перегрузки школьников, нейтрализации факторов снижения здоровья, связанные с низким качеством питания и питьевой воды, несоответствием школьной мебели возрастным особенностям учащихся.
Служба семьи осуществляла диагностику семейного воспитания, выявляла влияние семьи на ребенка, анализировала влияние поселковой среды на семьи школьников, способствовала вовлечению семьи в образовательный процесс и сотрудничество со школой, систематические консультации специалистов по вопросам семейного воспитания. Как показало наше исследование, результатом работы службы семьи стало снижение количества неблагополучных семей, снижение количества детей, стоящих на внутришкольном учете, активизировалось сотрудничество педагогов и родителей. Мы выявили такие проблемы в работе службы семьи: неудачи в привлечении недобросовестных родителей к воспитанию детей, слабая эффективность программ психолого-педагогического просвещения родителей.
Служба социально-психологической поддержки реализовывала психологическое сопровождение школьников на разных возрастных этапах и обеспечивала создание социально-психологических условий успешного обучения и развития ребенка в ситуациях школьного и внешкольного взаимодействия, психо-коррекционная и развивающая работа со школьниками; психологическое консультирование, профессиональная ориентация старшеклассников; психолого-педагогическое просвещение родителей. Анализ результатов ее работы показал, что в дальнейшем следует больше уделять внимания работе с первичными школьными коллективами, расширить системы тренинговых и практических занятий, более активно взаимодействовать с поселковыми жителями.
Социально-правовая оказывала помощь детям и подросткам в реализации их прав, знакомство учащихся с документами по правам ребенка; создавала правовую базу для образования детской школьной организации; осуществляла профилактику правонарушений и преступлений школьников. На базе службы был создан клуб старшеклассников, осуществляло работу творческое объединение «Юный юрист», представители которых участвовали в заседании совета ТОСа и проводили социальные акции в поселке. Работа социально-правовой службы была направлена на освоение школьниками основ правовых знаний и их участие в социальных проектах в условиях поселка, что формировало ценностную позицию учащихся по отношению к себе и способствовало восприятию другого человека как ценности, что снижало мотивацию детей к осуществлению правонарушений. Недостатки в работе социально-правовой службы: слабая разработанность программ адресной помощи детям группы риска, игнорирование фактов неуважительного отношения к ребенку со стороны педагогов, неуважительного отношения детей к труду обслуживающего персонала школы, сохранилась большая ориентация у школьников на свои права, чем на обязанности.
Основными направлениями работы Службы социальной заботы были помощь и милосердие: на базе службы функционировал отряд социальной заботы, впоследствии детская школьная организация, деятельность которых была представлена выше. Основные трудности в работе были: согласование деятельности с ТОСом, недостаточно активное желание подростков заниматься различной работой в поселке, первоначальное недоверие жителей поселка к молодым помощникам.
Как показало наше исследование, работа социально-педагогической службы была ориентирована на поселковый социум, на создание системы социально-педагогических условий, способствующих развитию каждого ребенка в микросреде. Результаты работы службы: позитивное отношение к работе службы школьников и взрослых; сокращение численности неблагополучных семей; улучшились взаимоотношения педагогов и учеников; активизировалось взаимодействие педагогов и родителей; организация позитивной социально-ориентированной совместной деятельности педагогов, школьников родителей в поселке; увеличились обращения родителей за помощью к специалистам службы. В целом, работа службы активизировала процесс создания воспитательного пространства поселка, способствовала оптимизации взаимодействия школы и поселковой среды и способствовала формированию школы как социально-педагогического центра поселка.
Таким образом, проведенное исследование позволило сделать ряд выводов:
1. Анализ опытно-экспериментальной работы по созданию воспитательного пространства в п. Северный позволил выявить вариант создания воспитательного пространства, который до настоящего времени не был известен. Особенность состоит в том, что в основе создания воспитательного пространства находится взаимодействие двух противоположных факторов, определяющих эффективность создания воспитательного пространства конкретного поселка – фактора средовой обусловленности и фактора средовой инородности.
2. Фактор средовой обусловленности – это совокупность характеристик поселка как микросоциума: экономико-географические; социально-исторические; демографические; социокультурные; социально-педагогические, которые оказывают прямое или опосредованное влияние на социализацию подрастающих поколений.
3. Фактор средовой инородности – совокупность чужеродных компонентов, не свойственных поселковой среде, находящихся во взаимосвязи, и между которыми осуществляется взаимодействие, целью которого является повышение педагогического потенциала поселковой среды. В процессе создания воспитательного пространства мы выявили следующие инородные для поселка элементы: социально-педагогическая служба, ТОС, профильные классы социальной работы. Феномен действия фактора средовой инородности состоит в том, что эффективность его без учета фактора средовой обусловленности практические равна нулю. Специфика создания воспитательного пространства поселка состоит в том, что в процессе взаимодействия двух противоположных факторов – средовой обусловленности и средовой инородности была достигнута достаточная эффективность данного процесса.
4. Эффективность создания и функционирования воспитательного пространства поселка повышается при соблюдении следующих условий: изучение особенностей школы как воспитательной организации необходимо определить, какими социально-педагогическими, материально-техническими, кадровыми ресурсами обладает школа и как их можно использовать в процессе создания воспитательного пространства поселка; комплексная диагностика учащихся с целью определения личностных и социально-педагогических проблем школьников, что позволяет сформировать первичное представление о поселковой среде, определить приоритетные направления деятельности педагогического коллектива школы; выявление потенциала педагогов, направленности их личности, изучение педагогического опыта, мотивации участия в этом процессе; инициирование создания воспитательного пространства директором школы и научно-информационное обеспечение процесса; активная работа с родителями – участниками создания воспитательного пространства поселка; формирование благоприятного социально-психологического микроклимата в школе, позитивных отношений между школьниками и педагогами; интеграция большинства воспитательных сил поселка – школы, общественности, родителей, руководителей предприятий, детей и подростков; работа объединений взрослых (ТОС, родительские комитеты), направленная на поддержание детских инициатив в поселке и содействие в их реализации; организация позитивной, вариативной социально-направленной жизнедеятельности, в которую были включены большая часть поселковых жителей и, в первую очередь, дети, подростки, юноши и девушки в качестве субъектов жизнедеятельности, которая была направлена на прямое и опосредованное преобразование поселковой среды; обеспечение целесообразной помощи детям, подросткам и жителям поселка со стороны социально-педагогической службы школы.
Данное исследование не претендует на полное выявление всех особенностей использования социально-педагогического потенциала школы в создании воспитательного пространства поселка. В специальном изучении нуждаются типы поселковых семей как микрофакторов социализации, общее и особенное в социально-педагогическом потенциале поселка в сравнении с сельскими поселениями и малым городом.
Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.
1. Социальное пространство поселка как фактор духовно ценностной ориентации личности // Теории и технологии качества образования в XXІ веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты: Материалы международного симпозиума, Кострома, 18-19 марта, 2004 г. Т. 1. / Отв. ред. Н.В. Кузьмина, Н.П. Фетискин. – М.-Кострома, 2004. – 0,17 п.л.
2. Место личных посещений педагогами учеников в системе формирования воспитательного пространства поселка // Современные проблемы обучения и воспитания. Сб. науч. труд. студентов и аспирантов института педагогики и психологии. / Сост. О.С. Щербинина; Науч. ред. А.И. Тимонин – Кострома, 2004. – 0,13 п.л.
3. Опыт формирования воспитательного пространства поселка // Теория и практика формирования культуры детей и подростков: Вестник института культуры детства / Челябинская государственная академия культуры и искусств. Вып. 2. – Челябинск, 2004.– 0,26 п.л.
4. Социальная среда поселка и ее влияние на развитие личности школьника // Проблемы морально-нравственного развития личности и общества. Сб. науч. трудов. – Кемерово, 2004. – 0,13 п.л.
5. Социально-педагогическая служба как элемент воспитательного пространства поселка // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2005. – № 10. – 0,26 п.л.
6. Данилов Р.В. Опыт организации отряда социальной заботы в поселке // Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и высшей школы: Материалы конференции преподавателей и аспирантов института педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова / Сост. Е.Е. Смирнова, О.С. Щербинина; Науч. ред. Н.Ф. Басов. – Кострома, 2005. – 0,17 п.л.
7. Данилов Р.В. Поселок как объект социально-педагогического исследования // Социально-педагогическая деятельность: пути и условия ее совершенствования: Сб. науч. трудов аспирантов и молодых ученых / Сост. В.М. Басова; Науч. ред. Н.Ф. Басов. – Кострома, 2005. – 0,21 п.л.
8. Данилов Р.В. Особенности социальной адаптации мигрантов в поселке // Региональные особенности социальной адаптации мигрантов: Материалы международной научно-практической конференции / Сост. О.Б. Скрябина. – Кострома, 2005. – 0,17 п.л.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!