На защиту выносятся следующие положения:
На правах рукописи
ДАНИЛОВ РОМАН ВЛАДИМИРОВИЧ
ШКОЛА КАК ЦЕНТР ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПОСЕЛКА
13. 00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)
АВТОРЕФЕРАТ
на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Кострома
2006
Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова
| Научный руководитель: | член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Мудрик Анатолий Викторович |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Басов Николай Федорович |
| кандидат педагогических наук, доцент Паладьев Сергей Леонидович |
Ведущая организация – Институт теории и истории педагогики РАО
Защита состоится 29 июня 2006 г. в _______ часов на заседании диссертационного совета К 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н.А. Некрасова по адресу 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 16а, аудитория 23.
Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета К 212.094.01.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова
|
|
|
Автореферат разослан «___»______________г.
Ученый секретарь
диссертационного совета _________________ А.И. Тимонин
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений социально-педагогических исследований является разработка и апробация на практике способов использования позитивных возможностей окружающей среды в социальном воспитании детей и подростков, что стало особенно актуальным в условиях социально-экономических, социокультурных и политических преобразований российского государства.
Изучение использования социально-педагогических возможностей окружающей среды имеет свою историю. В отечественной и зарубежной педагогике исследовались: категория среды в контексте развития педагогического средоведения (А. Базуман, А. Вольф, Г. Гермес, О. Канитц, Г. Каутц); педагогика среды (М.Я. Басов, Л.С. Выготский, Н.Н. Иорданский, С.А. Каменев, К.Н. Корнилов, М.В. Крупенина, А.Р. Лурия, С.С. Моложавый, А.П. Пинкевич, Е.И. Тихеева, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин); среда в качестве средства управления процессом становления личности ребенка (Л.С. Выготский, Д. Дьюи, А.Г. Калашников, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий). Различные аспекты проблематики среды в отечественной педагогике второй половины XX в. получили отражение в трудах В.Г. Бочаровой, Р.Б. Вендровской, М.А. Галагузовой, Т.Н. Мальковской, З.И. Равкина, М.Н. Скаткина, Ф.А. Фрадкина. Влияние вида поселения на социализацию человека исследовались А.В. Мудриком, М.В. Никитским, Н.Е. Романютой, А.И. Тимониным, возможности использования социально-педагогического потенциала среды в воспитании подрастающего поколения – В.М. Басовой, Ю.С. Мануйловым, Л.И. Новиковой, М.М. Плоткиным, Н.Л. Селивановой, В.Д. Семеновым.
|
|
|
Поселок как специфический вид поселения представляет собой своеобразную совокупность экономико-географических, социально-исторических, национально-демографических, социокультурных, социально-педагогических средовых условий социализации подрастающих поколений.
В условиях переходного периода в жизни общества внимание науки и практики в большей степени обращено на проблемы городских и сельских поселений. Поселки, как промежуточный вид поселения, не привлекают должного внимания исследователей-педагогов, в то время как в них проживает около 12 млн. человек, что составляет 8% от общего числа населения России.
|
|
|
Как показывают результаты анализа научных публикаций, поселок является объектом исследования истории, экономической географии, экономики, теории архитектуры и градостроительства, муниципального права, социологии, демографии и социальной педагогики.
Исторические предпосылки формирования поселков изучали Я.Е. Водарский, В.И. Ленин, О.Ю. Таланова. Размещение производительных сил и промышленное развитие поселков исследовали Т.А. Александрова, Н.Н. Баранский, А.П. Бурьян, В.Г. Давидович, Н.Д. Еропкина, О.А. Константинов, М.И. Куренной, Г.М. Лаппо, Ю.Г. Саушкин, М.К. Снытко, М.Н. Степанов, А.С. Терехина, Л.Л. Трубе, П.Н. Чепкасов, М.Д. Шарыгин и др. Вопросы архитектуры и строительства поселков рассматривали К.И. Аксельрод, А.П. Бирюков, П.Ю. Ерофеев, Е.В. Морозова. Исследованием юридического статуса поселка занимались О.Н. Валеев, Ю.А. Симагин, М.В. Прохорчук. Взаимосвязь между экономическими и социальными проблемами поселков нашли отражение в работах И.В. Копотевой, С.А. Меркушева, М.В. Прохорчука, И.Э. Михаментурова. Социально-экономические проблемы монохозяйственных поселков выявили О.А. Баранова, В.К. Федотова. Типология поселков и некоторые аспекты социально-психологических особенностей представлены в трудах И.В. Копотевой, Е.Н. Сихашвили, О.Ю. Талановой, М.В. Прохорчука, В.К. Федотовой.
|
|
|
В результате преобразований, произошедших в российском обществе за последние два десятилетия, в поселках обострились проблемы социального воспитания подрастающих поколений, это привлекло внимание исследователей.
Поселок как фактор социализации исследуется А.В. Мудриком; проблема реализации школой социально-педагогических влияний на поселковую среду представлена в работах В.М. Долговой, Т.Г. Зеленовой, О.Л. Самойловой, Т.Ф. Малышевой, О.И. Сельковой. В качестве базы исследования различных педагогических проблем поселок выступал в работах В.М. Басовой, Е.Н. Бобковой, О.Р. Голованова, М.И. Рожкова, А.И. Тимонина, Л.И. Тимониной.
Представляя собой относительно территориально ограниченную форму расселения людей, поселковая среда благоприятствует концентрации негативных явлений. Это объективно требует объединения воспитательных воздействий школы и социально-педагогических потенциалов среды с целью позитивного развития подрастающих поколений, что делает актуальной проблему создания воспитательного пространства поселка, одним из субъектов которого выступает общеобразовательная школа.
Теоретический анализ проблем и анализ состояния их решения в практике позволили констатировать ряд противоречий:
– между изученностью в науке роли среды в процессе формирования и развития личности и недостаточной теоретической разработанностью влияния поселковой среды на процесс социализации подрастающих поколений;
– между обострением социально-педагогических проблем воспитания в поселках и недостаточным вниманием к ним в социально-педагогических исследованиях;
– между теоретической разработанностью концепции воспитательного пространства и несформированностью методической основы реализации процесса формирования воспитательного пространства поселка;
– между наличием возможностей общеобразовательной школы по созданию воспитательного пространства поселка и их недостаточным использованием в реальной социально-педагогической практике.
На основе анализа данных противоречий была определена тема исследования «Школа как центр формирования воспитательного пространства поселка», проблема которого сформулирована следующим образом: при каких социально-педагогических условиях процесс формирования школой воспитательного пространства поселка будет эффективным?
Цель исследования: выявить и обосновать совокупность социально-педагогических условий эффективного формирования воспитательного пространства поселка.
Объект исследования: процесс формирования воспитательного пространства поселка.
Предмет: социально-педагогические условия формирования школой воспитательного пространства поселка.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:
1. Охарактеризовать поселок как социокультурный феномен.
2. Изучить поселковую школу как воспитательную организацию.
3. Разработать основные направления работы школы в процессе формирования воспитательного пространства поселка.
4. Определить совокупность социально-педагогических условий эффективности создания воспитательного пространства поселка.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования школой воспитательного пространства поселка будет успешным в случае:
- взаимодействия школы и внутришкольных объединений с другими внешкольными социальными и воспитательными организациями, находящимися как в поселке, так и за его пределами;
- обеспечения целесообразной помощи детям, подросткам, юношам, девушкам и жителям поселка со стороны социально-педагогической службы школы;
- организации позитивной, социально-ориентированной жизнедеятельности, направленной на прямое и опосредованное преобразование поселковой среды, в которую включена большая часть поселковых жителей и, в первую очередь, подрастающие поколения.
Методологическую основу исследования составляют философские положения о целостности и взаимообусловленности явлений; положения философии, социологии, психологии, педагогики о роли среды в процессе формирования и развития личности; идеи системного, гуманистического, антропологического и деятельностного подходов.
Теоретической основой исследования выступают концепции социализации (Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.В. Петровский); социально-педагогические теории взаимодействия личности и среды (В.М. Басова, В.Г. Бочарова, Е.А. Леванова, В.Д. Семенов, М.М. Плоткин); теория воспитательных систем (М.В. Воропаев, А.В. Гаврилин, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов); концепция воспитательного пространства (Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, М.В. Шакурова); исследования создания и функционирования социально-педагогической службы в микросоциуме (Г.С. Абрамова, А.Г. Асмолов, М.Р. Битянова, Р.В. Овчарова); концепции социального воспитания в учреждениях дополнительного образования (Л.В. Алиева, Б.В. Куприянов, С.Л. Паладьев, И.И. Фришман) и во временных детских объединениях и детских организациях (Н.Ф. Басов, В.П. Ижицкий, А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник, А.Е. Подобин, Н.М. Рассадин, Л.И. Уманский); концепция социально-педагогического сопровождения образовательного процесса (М.И. Рожков).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования: анализ литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, различные виды наблюдения, экспертная оценка, изучение статистических данных, изучение школьной документации, опытно-экспериментальная работа.
Базой исследования стали муниципальные общеобразовательные учреждения п. Северный, п. Мисково, п. Апраксино, п. Зебляки, п. Курьяново Костромской области.
Исследование проводилось в несколько этапов:
На первом этапе (2004) проводился проблемно-ориентированный анализ методологической, психолого-педагогической, исторической, юридической и социологической литературы, разрабатывался понятийный аппарат, формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, осуществлялся выбор поселков в качестве баз исследования.
На втором этапе (2003-2005) осуществлялась разработка и реализация программ в рамках деятельности социально-педагогической службы, проводилась работа по проверке выдвинутых предположений, определялась совокупность социально-педагогических условий формирования воспитательного пространства поселка.
На третьем этапе (2006) обобщались полученные результаты, уточнялись отдельные положения, оформлялись теоретические выводы, определялись условия эффективности создания школой воспитательного пространства поселка.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены особенности поселка как социокультурного феномена;проанализированы параметры поселка как микросоциума; охарактеризована поселковая школа как воспитательная организация; определены основные направления работы школы в процессе создания воспитательного пространства поселка; выявлены и обоснованы социально-педагогические условия формирования воспитательного пространства поселка.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют и конкретизируют имеющиеся представления о социализации учащихся, ибо в нем поселок охарактеризован как фактор социализации и микросоциум; выявленные особенности поселковой школы как воспитательной организации конкретизируют концепцию социального воспитания подрастающих поколений; совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняют и конкретизируют концепцию создания воспитательного пространства.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем актуализированы социально-педагогические проблемы поселков, определены возможные способы их решения. Содержащиеся в работе выводы и результаты могут быть использованы учебными заведениями при разработке региональных образовательных и воспитательных программ, а также в научно-практической деятельности и курсах по социальной педагогике в педагогических вузах и колледжах.
Личный вклад автора в исследование заключается в реализации программ социально-педагогической службы школы, осуществление системы посещений семей учащихся, руководство творческим объединением «Юный юрист» на базе школы п. Северный, организация социальных акций в поселке, разработка и реализации основных направлений опытно-экспериментальной деятельности общеобразовательного учреждения по созданию воспитательного пространства п. Северный.
Достоверность полученных результатов обусловлена обоснованностью исходных методологических позиций, отвечающих современным достижениям психолого-педагогической науки; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных, подтвержденных количественными и качественными показателями; применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; апробацией результатов исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикации статей по теме исследования; в ходе выступлений автора на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. Н.А. Некрасова, на методических семинарах, ежегодных конференциях преподавателей, аспирантов Института педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова, в летних научных школах Института Теории и истории педагогики РАО (2004-2005); на областном образовательном форуме «Модернизация образования как фактор социального развития региона» (Кострома, 2004), а также на научно-практических конференциях: «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (Кострома, 2003), «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (Москва, 2004), «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2004), «Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей» (Пермь, 2004), «Моделирование социокультурных условий развития личности в мультикультурном пространстве» (Москва, 2005), «Психология и педагогика социального воспитания», посвященная 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина (Кострома, 2005), «Первых всероссийских педагогических чтениях», посвященных творческому наследию академика РАО Л.И. Новиковой (Владимир, 2006).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Поселок как фактор социализации подрастающих поколений имеет ряд типичных особенностей: экономико-географические – локальность территориального пространства, неблагоприятное экономико-географическое положение, противоречивость юридического статуса, неразвитость бытовой, коммунальной и социальной инфраструктуры; социально-исторические – эмансипированность от сельского образа жизни и неукорененность в исторических традициях, демографические – преобладание русских в многонациональном составе населения, благоприятные межнациональные отношения, старение населения, преобладание смертности над рождаемостью; социокультурные – открытость общественной жизни, низкий культурный и образовательный уровень населения, склонность населения к аморальному и асоциальному поведению, немногочисленность культурно-образовательных учреждений; социально-педагогические – специфический микроклимат, усредненность стиля жизни, малорефлексивность жителей, неудовлетворительное состояние здоровья подрастающих поколений, ограниченность выбора образовательных учреждений, дефицит высокопрофессиональных педагогических кадров, консервативность форм социально-педагогической деятельности.
2. Поселковая школа как воспитательная организация обладает совокупностью характеристик, имеющих специфику, обусловленную средовыми факторами: школа – неотъемлемая часть поселковой среды, школа – социокультурный центр поселка, школа – индикатор социально-педагогических проблем поселка, школа – организатор социального воспитания в поселке, школа – центр профессионального самоопределения учащихся. Поселковая школа как воспитательная организация реализует две группы функций: общие, обусловленные характеристиками школы как образовательного учреждения (культурно-образовательная и социально-интегративная); специфические, обусловленные средовыми характеристиками поселка (социально-защитная, оказание социально-психолого-педагогической помощи, социальная профилактика).
3. Основными направлениями работы школы по формированию воспитательного пространства поселка являются следующие: интеграция усилий с территориальным органом самоуправления (ТОС) поселка; создание социально-педагогической службы; включение учащихся и населения в вариативную работу по благоустройству поселка и оздоровлению его микроклимата; работа педагогов с семьями учащихся, культивирование системы «личных посещений семьи»; создание сети детских творческих объединений на базе школы; организация жизнедеятельности детской общественной организации.
4. Формирование на базе общеобразовательного учреждения социально-педагогической службы помощи семьям и детям – конструктивный способ создания воспитательного пространства поселка и усиления социально-педагогического влияния на поселковую среду. Основными структурными элементами социально-педагогической службы являются: служба здоровья, стремящаяся культивировать здоровый образ жизни; служба семьи, оказывающая адресную помощь семьям в вопросах воспитания; служба социально-психологической поддержки, которая осуществляет социально-психологическое сопровождение детей и подростков на разных возрастных этапах; служба социальной заботы, обеспечивающая адресную помощь жителям поселка по социально-бытовым, экологическим, социокультурным проблемам.
5. Создание воспитательного пространства в поселке предполагает взаимодействие факторов средовой обусловленности и средовой инородности. Фактор средовой обусловленности включает в себя совокупность характеристик поселка как микросоциума. Фактор средовой инородности (выявленный и актуализированный в нашем исследовании) – совокупность компонентов, не свойственных поселковой среде (социально-педагогическая служба, ТОС, профильные классы социальной работы). Оба фактора взаимосвязаны и их взаимодействие повышает педагогический потенциал поселковой среды.
6. Эффективность создания и функционирования воспитательного пространства поселка повышается при соблюдении следующих условий: организации взаимодействия школы и внутришкольных объединений с другими внешкольными социальными и воспитательными организациями, находящимися как в поселке, так и за его пределами; обеспечение целесообразной помощи детям, подросткам, юношам, девушкам и жителям поселка со стороны социально-педагогической службы школы; организация позитивной, социально-ориентированной жизнедеятельности, направленной на прямое и опосредованное преобразование поселковой среды, в которую включена большая часть поселковых жителей и, в первую очередь, подрастающие поколения.
Структура диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, характеризуются база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, их новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Поселок как социокультурный феномен» в контексте междисциплинарного подхода анализируются особенности условий социального воспитания и развития населения в поселке, рассматриваются социокультурные его особенности как среды социализации и выявляются характеристики поселка как микросоциума.
Во второй главе «Деятельность школы по созданию воспитательного пространства поселка» анализируется опыт работы общеобразовательной школы п. Северный и социально-педагогических служб школы и поселка, раскрываются условия эффективности создания воспитательного пространства поселка.
В заключении даны выводы, подтверждающие эффективность формирования школой воспитательного пространства, определены направления дальнейших исследований проблемы.
В приложениях представлена методическая документация, характеризующая процесс создания и функционирования воспитательного пространства поселка, программы деятельности социально-педагогической службы, а также статистические таблицы.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!