Методы организации занятия в детском творческом объединении
Учебное занятие в дополнительном образовании
В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей.
Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.
Построение занятия в соответствии с данной моделью помогает четко структурировать занятие, определить его этапы, задачи и содержание каждого из них. В соответствии с задачами каждого этапа педагог прогнозирует как промежуточный, так и конечный результат.
Исходя из современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного, - которые отражаются в цели по содержанию учебного материала (ниже вы найдёте примеры формулировок задач – Прил.1).
Цели и задачи – это механизм, с помощью которого педагог кодирует основное содержание и прогнозирует результаты своей деятельности и познавательной деятельности учащихся.
|
|
|
Организационный момент учебного занятия предполагает создание продуктивных условий для взаимодействия педагога и учащихся.
Этап целеполагания и мотивации обеспечивает желание участников педагогического процесса работать на занятии через постановку целей и актуализацию мотивов учебной деятельности, через формирование установок на восприятие и осмысление учебной информации, развитие личностных качеств учащихся.
Подведение итогов определяет уровень достижения целей, мера участия всех учащихся и каждого в отдельности, оценка их работы и перспективы познавательного процесса.
Движение к реализации цели как прогнозируемому результату обуславливает переход от одной части занятия к другой, от этапа к этапу. Приемы работы педагога и учащихся на каждом этапе зависят от содержания, цели, логики усвоения учебного материала, состава группы и опыта творческой деятельности самого педагога и учащихся.
Дидактическая цель (с какой целью мы собрались на занятие – узнать новое, повторить пройденное, закрепить материал, проверить усвоенное и т.д.) является важнейшим структурным элементом определяет тип и структуру учебного занятия.
Каждый тип учебного занятия имеет свою структуру, основной компонент занятия кодируется в названии типа учебного занятия, общими этапами для всех типов занятий являются организационный, целеполагания и мотивации, подведения итогов (типы занятий – см. таблицу, Прил.2)
|
|
|
| СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ | |||||||||
| Блоки | Этапы № | Этап учебного занятия | Задачи этапа | Содержание деятельности | Результат | ||||
| Подготовительный | 1 | Организационный | Подготовка детей к работе на занятии | Организация начала за создание психологического настроя на учебную деятельность и активизации внимания | Восприятие | ||||
| 2 | Проверочный | Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если таковое было), выявление пробелов и их коррекция | Проверка домашнего задания (творческого, практического, проверка усвоения знаний предыдущего занятия) | Самооценка, оценочная деятельность педагога | |||||
| Основной | 3 | Подготовительный (подготовка к новому содержанию, целеполагание) | Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности | Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности (например, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание учащимся) | Осмысление возможного начала работы | ||||
| 4 | Усвоение новых знаний и способов действий | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения | Использование заданий и вопросов, которые активизируют познавательную деятельность учащихся | Освоение новых знаний | |||||
| 5 | Первичная проверка понимания изученного | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция | Применение пробных практических заданий, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием | Осознанное усвоение нового учебного материала | |||||
| 6 | Закрепление новых знаний, способов действий и их применение | Обеспечение усвоения новых знаний, способов действий и их применения | Применение тренировочных упражнений, заданий, которые выполняются самостоятельно учащимися | Осознанное усвоение нового материала | |||||
| 7 | Обобщение и систематизация знаний | Формирование целостного представления знаний по теме | Использование бесед и практических заданий | Осмысление выполненной работы | |||||
| 8 | Контрольный | Выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий | Использование тестовых заданий, устного (письменного) опроса, а также заданий различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского) | Рефлексия, сравнение результатов собственной деятельности с другими, осмысление результатов | |||||
| Итоговый
| 9 | Итоговый | Анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы | Педагог совместно с учащимися подводит итог занятия | Самоутверждение учащихся в успешности | ||||
| 10 | Рефлексивный | Мобилизация детей на самооценку | Самооценка учащимися своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности учебной работы | Проектирование учащимися собственной деятельности на последующих занятиях | |||||
| 11 | Информационный | Обеспечение понимания цели, содержания домашнего задания, логики дальнейшего занятия | Информация о содержании и конечном результате домашнего задания, инструктаж по выполнению, определение места и роли данного задания в системе последующих занятий | Определение перспектив деятельности | |||||
Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, каких-либо из них может не быть в зависимости от педагогических целей конкретного занятия.
Методы организации занятия в детском творческом объединении
Репродуктивный: словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация.
Методы практической работы: метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото- и видеосъемка, проведение замеров;
Исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты.
Методы проблемного обучения: эвристическая беседа, постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов, создание проблемных ситуаций, постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися, поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;
Проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;
Метод игры: игры дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;
Наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;
использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.
Психологические и социологические методы и приемы, используемые при проведении занятий:
анкетирование: (разработка, проведение опроса и анализ анкет, интервьюирование);
психологические тесты;
создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение);
психологический театр;
деловая игра.
Приложение 1
Примеры формулировки задач
Обучающие задачи
· Закрепить учебный материал о…;
· Дать понятие о…;
· Сформировать умения и навыки…;
· Научить сравнивать/ анализировать/ высказывать/ применять/ создавать/ систематизировать/ свободно оперировать понятиями и т.д.
Воспитательные задачи
· воспитывать любовь к малой родине
· воспитывать доброжелательное отношение к окружающим
· воспитывать умение заботиться
· воспитывать готовность сотрудничать
· формировать положительную самооценку
· формировать потребность в самоорганизации
· формировать потребность в здоровом образе жизни
· формировать потребность в саморегуляции
· способствовать личностному и профессиональному самоопределению
· способствовать формированию потребности в достижении цели (личностной и общественно значимой),
· способствовать формированию умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии
Развивающие задачи
· развивать внимание/ память/ речь/ восприятие/ мышление/ воображение/ познавательный интерес,
· развивать интерес к познавательной деятельности
· формировать рефлексивный тип мышления (умение провести адекватный самоанализ своих умений, качеств, поступков)
· формировать способы социального взаимодействия
Приложение 2
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 60; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!