Понятие о групповой сплоченности
Лекция 11 Общие правила и принципы тренинговой группы
План:
1. Типы проблемных людей и способы работы с ними
2. Принятие в групповом взаимодействии. Принятие как психологический механизм толерантности
3. Понятие о групповой сплоченности
4. «Толерантность» - принцип отношения Человека к Человеку
5. Подготовка к тренингу. Требования к группе.
Типы проблемных людей и способы взаимодействия с ними
Говорун-террорист - постоянно говорит. Способы взаимодействия:
1.Искать возможность прервать, поблагодарить за высказанное мнение и быстро переключить внимание группы.
2.Проверить понимание Говоруном-террористом обсуждаемого материала и быстро двинуться дальше в работе с группой.
3.Искать пути к сотрудничеству.
Великий ворчун – негативно настроен. Способы взаимодействия:
1.Направить его энергию в мирное русло.
2.Позволить один раз высказать мнение и двигаться дальше.
3.Спрашивать о возможном решении как можно чаще.
4.Улаживать вопрос.
Фома неверующий - циничен. Способы взаимодействия:
Путем переговоров достигать соглашения об изменении поведения.
Цветочек- не участвует в работе группы. Способы взаимодействия:
Выявить причины и искать способы включить в работу.
Шут - шутит постоянно. Способы взаимодействия:
1.Ограничить возможности.
2.Использовать давление группы, для создания среды, не принимающей его выходок.
Конспираторы - шепчутся. Способы взаимодействия:
|
|
|
1.Выяснить причину «систематических тайных переговоров» и разрешить непонимание.
2.Отбить охоту шептаться.
Клиентами практического психолога могут стать люди, страдающие психогенными заболеваниями, протекающими без медицинского вмешательства, но при пониженной трудоспособности.
Психогенные болезни делятся на два вида: неврозы и реак тивные психозы (еще их называют психогенные психозы, в отличие от алкогольных, инфекционных и т. д.). Основные формы неврозов: а) неврастения; б) истерический невроз и в) невроз навязчивых состояний.
Неврозы возникают от психотравмирующих воздействий, носят временный, т.е. обратимый характер и при своевременном лечении (психотерапия, психофармакология, витамины, гигиеническая гимнастика, прогулки, плавание, гребля) полностью излечиваются. Иногда приобретают многолетний затяжной характер и могут перейти в невротическое развитие личности. Причины возникновения: длительное переутомление, частые и продолжительные стрессы, ослабление защитных сил организма и пр.
Психозы реактивные возникают при внезапных острых психических травмах (внезапная смерть близких, пожар или другое бедствие, сильный испуг и т.п.) у лиц с неустойчивой психикой или физически ослабленных, у психопатических личностей. Основные формы реактивных психозов: а) психогенная депрессия; б) реактивный параноид и в) истерический реактивный психоз.
|
|
|
В профилактику психопатий входят:
а) правильное воспитание в детском возрасте;
б) верная профессиональная ориентация в юношестве и пр.
От психопатических личностей следует отличать личностей с акцентуацией характера (с чрезмерным усилением отдельных черт характера).
Отличие акцентуированных личностей от психопатиче ских:
а) избирательная уязвимость личности по отношению к определенного рода психогенным воздействиям (тяжелым переживаниям, чрезвычайным нервно-психическим нагрузкам и т.д.) при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим (т.е. сугубо индивидуальная реакция на воздействия);
б) оформляется к подростковому возрасту, а по мере взросления акцентуация характера сглаживается, проявляясь не при любых (как у психопата), а лишь при тех сложных для данного индивида психогенных воздействиях, которые действуют именно на его «слабое звено».
Различают более десятка типов акцентуированных личностей, хотя чистых типов мало, а преобладают смешанные. (См.: Краткий психологический словарь, а также работу К. Леонгарда Акцентуированные личности. 1977г.).
|
|
|
Принятие в групповом взаимодействии. Принятие как психологический механизм толерантности.
В условиях межличностных взаимоотношений ярче всего выражается Принятие. Оноформируется по этапам: 1-принятие человеком самого себя (феномен самопринятия), 2-принятие Другого, и, как следствие, 3-взаимное принятие; способствует позитивному развитию личности через компоненты: безусловность и безоценочность, позитивность и положительная эмоциональная окрашенность; проявляется через сознательное стремление к помощи и поддержке с обеих сторон (Друг друга), где это Принятие разворачивается или прекращает своё существование.
Способность к безусловному принятию себя -психологическое новообразование, которое формируется через индивидуальный анализ и собственную оценку человеком уже совершенных им действий, поступков, «шагов», так как любой поступок каждого человека это его поступок, и только он сам вправе как-то его оценивать. Через этот анализ и происходит принятие себя, как признание себя и безусловную любовь к себе такому, «каков я есть», отношение к себе как к «личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору» (К. Роджерс), веру в себя и свои возможности, а через это доверие себе.
|
|
|
Способность к безусловному принятию Другого - проявляется прежде всего в динамике отношения к другим людям. Личность тем более зрелая, чем в большей мере она способна к принятию других людей такими, «какие они есть», к уважению их своеобразия и права быть собой, к признанию их безусловной ценностью и доверию им.
Принятие себя. Сложно принимать себя, сложно принимать в других что-то, что считается «неправильным» и «недостойным».
Давать право. Принимать что-то это давать право этому быть. То есть прими это так (в таком виде), как оно есть, как оно нам представлено. Принимать Другого – это давать ему право быть таким, каков он есть (внутри себя давать право!). Принимать чувства Другого – это давать им право просто существовать внутри другого человека. Принимать – это не осуждать. Это внутри себя согласиться с тем, что и такое тоже не только может быть, но и должно существовать, раз оно существует.
Согласие. Принятие – это полное внутреннее согласие с тем, что есть. То есть согласиться с тем, что это(оно) есть. Прими таким, каким видишь, т.е. какое оно есть, позволь этому быть, согласись. Это и есть принять это.
Разрешение. Принятие - это разрешение чему-то быть таким, каково оно есть. Разрешить себе быть таким, каков ты есть. Разрешить Другому быть таким, каков он есть. Разрешить событиям протекать так, как протекают.
Признание. Принимать – это признавать, что это есть. Признать без условий. Это могут быть отношения, это может быть отношение к тебе, это может быть твоё отношение к чему-либо или к кому-либо, это может быть качество – твоё или другого человека, это может быть твоя бедность или болезнь, но это ВСЁ есть. И пока ты не признаешь, что оно есть – очень трудно будет что-либо изменить.
Доверие. Принимать – это довериться Реальности и себе, своей внутренней Сушности. Довериться (проявить веру, поверить) в то, что всё это (т.е. то, что есть, что происходит) не просто так, что всё это для чего-то. Для чего-то более важного, чем ты осознаёшь на данный момент.
Принимать – это даже пойти ещё дальше, и начать искать важные и так нужные тебе(именно тебе) теперь смыслы в том, что есть, и что даже может быть. То есть начать извлекать, чему учит тебя эта возникшая реальность. Чему учишь себя ты сам, чему учит тебя твоё тело, что ценного сокрыто в тебе самом, в твоей душе, в самой ситуации. То есть все обстоятельства сопутствуют включению работы над собой – как процесс:
1) изучить самого себя,
2) понять самого себя, своё «Я»: Кто Я? Мои Смыслы, идеи, цели? Что Я хочу, что Я могу, что Я могу себе позволить и что Я не могу себе позволить? Что важнодля меня и что нужно мне,
3) признать это и разрешить этому быть,
4) принять самого себя.
Следует как определение: Принятие Другого (положительное отношение к человеку, отличному от тебя) – это значит понимание (умение видеть Другого изнутри, т.е. способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его), и через признание (т.е.видеть в другом именно Другого, как носителя других ценностей, логики мышления, форм поведения), без осуждений, разрешить, т.е. дать право ему быть самим собой, быть независимым от мнения и действий субъекта взаимодействия.
На сегодняшний день рассматривают:
Признание – это способность видеть в другом именно Другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения.
Принятие – это положительное отношение человека к таким отличиям.
Понимание – это умение видеть другого изнутри, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.
В принятии и непринятии есть важный аспект. Когда мы что-то не принимаем в себе или другом, мы не только отрицаем это в другом или себе. Мы не только не пользуемся тем, что есть, не используем это во благо себе и другому. Мы тратим важнейшую энергию, силы и время на борьбу с тем, что мы не принимаем:
-внутренний конфликт – это результат непринятия себя, каких-то важных частей себя (а это от того, что я себя не знаю, т.е. свои ресурсы – как активные так и потенциальные, и не стремлюсь их познать и открыть).
-внешний конфликт (конфликт между людьми, группами, организациями) это следствие непринятия Другого, или чего-то, что считается нами(ими) неправильным, неправомочным, нелегитимным, не имеющим права на существование (именно в этом человеке или в мире вообще). Если бы человек принимал право Другого желать лучшей жизни, то он бы не сражался с ним, а, признав его право на желание изменить и преобразовать, садился бы за стол переговоров.
Принятию мешает: 1.осуждение; 2.сохранение мнения о том, что уж вы то точно знаете, каким этому стоит быть; 3.страхи (социальные: «А вдруг!?», «А что подумают?!»); 4. привычные, но устаревшие и отжившие убеждения (интроекты); 5. примитивные (детские/подростковые) представления о Реальности и о «правильном»; 6. неготовность к Новой жизни. Основа: страхи, запреты.
Для объективного и глубокого изучения принятия, как психологического понятия, необходимо опираться на гуманистическую концепцию психологии К. Роджерса.
Именно здесь изучаются условия становления принятия, как личностной особенности, которая, в последующем приводит к формированию особых форм поведения и отношений: гармоничные – «Я принимаю тебя», «Ты принимаешь меня»; дисгармоничные – «Я не принимаю тебя», «Ты не принимаешь меня».
Гордон, соавтор книги Роджерса «Клиент-центрированная терапия» (1951г.), подчеркивал, что уровень самопринятия или выраженность чувства собственного достоинства родителей может коррелировать со степенью принятия ими поведения своих детей, хотя эта корреляция не представляет собой явление статическое. Схематично изображены, хотя и в упрощенном виде, механизмы возможного воздействия родителей на детей (см. рис.2).
Роджерс обнаружил, что родители способны безусловно позитивно относиться к ребенку только в той мере, в какой они безусловно уважают самих себя. Под «безусловным позитивным отношением» Роджерс подразумевал способность родителей высоко ценить ребенка даже тогда, когда они не могут одинаково оценивать все его поступки.
Чем выше степень безусловного позитивного отношения родителей к ребенку, тем выше уровень психологической адаптации у ребенка. Проще говоря, хорошо функционирующие родители создают условия для развития хорошо функционирующих детей. В 1970 году Гордон опубликовал книгу «Тренинг эффективности родителей», при написании которой он основывался на принципах Роджерса.
| Хорошо функционирующие родители | Плохо функционирующие родители | |
| Самопринятие | Самопринятие | |
| Отсутствие самопринятия | ||
| Отсутствие самопринятия | ||
| Принятие детей | Принятие детей | |
| Непринятие детей | ||
| Непринятие детей |
Рис. 2. Корреляция степени самопринятия родителей
со степенью принятия ими своих детей
и с уровнем развития условий ценности в детских Я-концепциях.
Подробнее материал представлен в пособии «Толерантность – поиск мира и согласия в межличностном взаимодействии. Толерантность в теории» (Учебное пособие), (электронный вариант в библиотеке Братского государственного университета).
Понятие о групповой сплоченности
Групповая сплоченность – это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой. Групповая сплоченность может выступать и как цель психологического тренинга, и как необходимое условие успешной работы. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач.
Обобщение имеющихся исследований (А.А. Александров, 1997; Ж. Годфруа, 1992; К. Рудестам, 1993 и др.) позволяет выделить следующие факторы, способствующие групповой сплоченности:
1)совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентаций участников группы;
2)достаточный уровень гомогенности состав: уровень гомогенности группы достигается по принципу объединения состава участников одного возраста (одновозрастной состав); особенно по возрастному показателю нежелательно объединять в одной группе лиц старше пятидесяти лет и младше восемнадцати;
3)атмосфера психологической безопасности, доброжелательности, принятия;
4)активная совместная деятельность: активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность, направленная на достижение цели, значимой для всех участников;
5)привлекательность ведущего: как образец, модель оптимального функционирования участников;
6)квалифицированная работа ведущего, использующего специальные психотехнические приемы и упражнения для усиления сплоченности;
7)наличие соперничающей группы: наличие другой группы, которая может рассматриваться как соперничающая в каком-то отношении;
8)присутствие в группе оппозиционера: присутствие в группе человека (данная ситуация рассматривается как специально созданная), способного противопоставить себя группе, резко отличающегося от большинства участников (как показывает печальный опыт не только тренингов, но и повседневной жизни, люди особенно быстро сплачиваются не в борьбе за что-то, а в борьбе против кого-то).
Причинами снижения групповой сплоченности могут выступить:
1)возникновение мелких подгрупп: возникновение в тренинговой группе мелких подгрупп особенно вероятно в группах, превышающих 15 человек; впрочем, иногда своеобразная соревновательность, появляющаяся между подгруппами, ускоряет групповую динамику и способствует оптимизации тренинга;
2)предварительное знакомство между отдельными членами группы: знакомство (дружба, симпатия) между отдельными членами группы до начала тренинга ведет к сокрытию от остальных участников группы какой-то частной информации, к стремлению защитить друг друга и не вступать в полемику, к отчуждению такой диады от группы;
3)неумелое руководство со стороны ведущего (тренера тренинговой группы): неумелое руководство может привести к излишнему напряжению, конфликтам, развалу группы, в целом, к непродуктивному, главное, безграмотному использованию методов активного социально-психологического обучения. В контексте «безграмотное использование методов активного социально-психологического обучения» выражен смысл - как не достижение основных целей АСПО, т.е. значительное развитие личности, ее потенциальных возможностей, формирование коммуникативных навыков, возможность сознательно пересмотреть сформированные ранее стереотипы и решать свои личностные проблемы;
4)отсутствие единой цели: вялую групповую динамику обеспечивает отсутствие единой цели у участников в совместной деятельности, организованной ведущим, цели, которая увлекает и объединяет участников.
Сплоченность определяет успех тренинговой работы потому, что делает группу более устойчивой к ситуациям с негативными эмоциональными переживаниями и помогает преодолевать кризисы в развитии. В некоторых случаях достижение высокой групповой сплоченности становится важнейшей целью психологического тренинга (об этом не всегда целесообразно информировать участников).
В свою очередь «Тренинги сплоченности», «Командообразования», проводятся в организациях и учреждениях, чья эффективная деятельность напрямую зависит от степени единства и взаимопонимания сотрудников.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!