Заполните таблицу: «Причины отклонений развития»

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Ильченко А.В. группа ФП19ВР62ПС1 3 курс заочного отделения

ПЗ 1. Психологические закономерности нормального и аномального развития

Вопросы для обсуждения:

1. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

2. Общие и специфические закономерности нарушенного развития.

3. Причины отклонений развития.

4. Детерминанты психического развития детей с нарушениями.

Задания для выполнения:

1. Раскройте современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии:

Определение «степени нормальности» человека - сложная междисциплинарная проблема. Когда речь заходит об отклонениях в развитии человека, необходимо уяснить понятие «норма». В самом общем смысле понятие нормы восходит к латинскому "правило", "образец". Актуальны несколько значений этого понятия. Среднесmаmuсmuческая. норма - уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании группы популяции людей того же Возраста, пола, культуры и т.д, Попадание в зону средней статистической нормы означает уровень развития, свойственный не менее чем 68 % лиц дан- ной возрастной категории, пола и т.д. Функциональная норма - индивидуальная норма развития. В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденциеи развития каждого человека. Другими словами, функциональная норма - это своего рода индивидуная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком, независимо от характера имеюшихся у него нарушений. Одним из распространенных вариантов в решении проблемы "норма патология"считается частотный или статистический подход. Сущность его состоит в том, что критерием нормальности объявляется показатель распространенности, или частотности того или иного явления: чем большее распространение оно получает, тем выше вероятность его отнесения к категории нормы и наоборот. Однако критерий частотности не всегда может содержательно надежным. Многие явления не являются распространеным но это не превращает их ненормальные (например, леворукость). Часто исследователи используют так называемый адаптационный Его основная идея состоит в том, что критерием нормальности выступать способность человека к адаптации, то есть способность долгой приспособляемости к физическим и социальным изменениям. Сорокин предлагает следующее определение этого явления: и отклоняющее развитие следует понимать как обычное развитие, протекающее в необычных условиях, патогенная сила которых переходит компенсаторные возможности индивида, не нарушая при этом целостности психики, модифицируя лишь уровень ее опосредованности. В последние два десятилетия в науке отчетливо доминирует воззрение о том, что норма и патология – это две крайние точки, между которыми не существует четкой границы. Именно поэтому их так трудно дифференцировать и найти четкие критерии их различения.

Заполните таблицу: «Общие и специфические закономерности нарушенного развития»

Общие и специфические закономерности нарушенного развития

№ п/п

Закономерность

Характеристика

Большая, чем в норме, зависимость психических функций друг от друга

Данная закономерность связана с трудностями формирования системных связей и взаимодействия отдельных психических функций. В результате возникает проблема опосредования деятельности отдельных функций друг другом. Психика работает как нерасчлененная целостность. По сути, данную закономерность можно понять как нарушение действия закономерности общего психического развития, связанной с дифференциацией и интеграцией психических функций.

Сниженный темп психического развития.

Закономерность проявляется в замедленной по сравнению с нормой динамикой развития. Представления о темпе психического развития нашли отражение в таких понятиях, как «умственный возраст» и «социальный возраст» (А. Бине, Е.А. Долл и др.). Соответственно, снижение темпа развития можно проинтерпретировать как несоответствие психического развития индивида нормативам его возраста. Такое несоответствие может обнаруживаться как по количественным показателям (соответствие уровня развития более раннему возрасту), так и по качественным (несоответствие возраста норме по структуре и содержанию)

гетерохронность

разновременность, асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций;

дивергентность-конвергентность хода развития

дифференциация и повышение разнообразия психических функций, с одной стороны, и их интеграция, свертывание – с другой.

кумулятивность развития

накопление результатов развития каждой предшествующей стадии, при котором они включаются в последующую стадию, определенным образом трансформируясь. Примером может служить процесс перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению;

неравномерность

неодинаковость, непостоянство в развитии отдельных психических функций, процессов, свойств, его колебательный характер.

сензитивность развития

наличие отдельных периодов повышенной восприимчивости развития психических функций к внешним воздействиям (обучению и воспитанию);

неустойчивость развития

изменение динамики развития, проявляющееся в кризисах развития;

Снижение познавательной активности (мотивации).

Ребенок с отклонениями в развитии проявляет слабую активность и заинтересованность в исследовании окружающего мира. Данная закономерность может быть связана с нарушениями нейродинамики, дефицитом получаемой информации, ее фрагментарностью.

Нарушение приема, переработки, сохранения и воспроизведения информации, снижение их скорости.

Закономерность проявляется в ограниченных по сравнению с нормой возможностях познавательных функций (в повышении порогов ощущений; нарушениях константности восприятия; пространственной ориентировки; увеличении времени, затрачиваемого на переработку информации; снижении умственной работоспособности и нарушениях внимания, сужении объема запоминаемой информации и др.).

Недостаточность представленности знаков в структуре сознания (нарушения словесного опосредствования

Эта закономерность отражает нарушения в работе сознания, развитие которого предполагает овладение знаково-символическими средствами, что проявляется в недоразвитии осмысленности восприятия, мыслительной операции обобщения, произвольной и волевой регуляции деятельности, словесно-логического мышления и др.

Модально-специфические закономерности

наблюдаемые только внутри одного типа развития, например, возможность образования условных связей, выработки навыков у умственно отсталых детей без вербализации, "вербализм" слепых.

Cпецифические закономерности нарушенного развития

Асинхрония

может рассматриваться как патологическая форма гете- рохронности — естественного свойства развития, состоящего в его неравномерности: разные стороны психики, разные ее компоненты формируются не одновременно, а в разные сроки. При этом закон нормального развития с учетом гетерохронности сформулирован так: психическое развитие сочетает в себе неравномерность со своевременностью. В таком случае асинхрония представляет сочетание неравномерности с несвоевременностью.

дизонтогенез

Прежде всего страдает познавательная активность, что становится причиной сужения запаса знаний и представлений об окружающем мире и о себе. Однако узость опыта имеет и много других причин, например резкая ограниченность в пространственных перемещениях у лиц, страдающих последствиями детского церебрального паралича или слепотой и т.п. В данном случае снижение познавательной активности выступает как общая черта всех видов отклонений и как одна из основных причин обедненности опыта ребенка. недоразвитие всех или некоторых форм предметной деятельности. Эти нарушения в пределах одного вида деятельности могут носить тотальный характер, распространяясь на все ее структурные компоненты, или же затрагивать лишь некоторые из них. Так весьма частыми причинами нарушения деятельности могут выступать незрелость мотивационной сферы, процессов целеполагания,

нарушается речевая деятельность

страдают разные стороны речи.

недостатки словесного опосредования поведения и психической деятельности в целом.

Стало быть, отставание в развитии высших психических функций, свойственное детям с ограниченными возможностями, связано с недостатками в их произвольной регуляции. Неслучайно поэтому для многих особых детей характерно полезависимое поведение.

Заполните таблицу: «Причины отклонений развития»

№ п/п	Причины	Примеры
1	Биологические факторы	В период внутриутробного развития на плод могут действовать такие вредные факторы, как: • заболевания матери (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз и др.). При этом отмечается, что относительно легко протекающие заболевания у матери могут приводить к тяжелым поражениям плода; • сердечно-сосудистые и эндокринные заболевания будущей матери; • токсикозы беременности; • иммунологическая несовместимость крови матери и плода; • эмоциональные стрессы; • перегревания, переохлаждения; • действие вибрации; • облучение; • некоторые лекарственные препараты; • употребление в период беременности алкоголя, табака, наркотиков и т.п
2	Социально-психологические факторы	Биологические факторы выступают не единственными в этиологии отклоняющегося развития. Социально-психологическая детерминация не менее значима в этом отношении. Так, отрыв ребенка от матери, недостаток эмоционально теплого общения, бедная в сенсорном отношении среда, бездушное и жестокое отношение могут выступать в виде причин различных нарушений в психическом развитии. Если причины биологического характера в большей степени составляет поле интересов клиницистов, то их социально-психологический спектр ближе к профессиональным интересам педагогов и психологов. Для последних весьма важно уяснить сложный характер взаимосвязи этиологического фактора и отклоняющегося развития.

3. Охарактеризуйте детерминанты психического развития детей с нарушениями:

ДЕТЕРМИНАНТА (от греч. determi-nans, -ntis - определяющий) - англ. determinant;нем. Determinante. Фактор (или элемент), обусловливающий то или иное явление Психическое развитие человеческого индивида - обусловленный процесс. Признание его детерминированности и правильное ее понимание - основа оптимизации психического развития конкретного индивида. Правильно же понимать ее можно, рассматривая этот процесс в единстве с историей жизни человечества. История отдельного индивида никак не может быть оторвана от истории предыдущих или современных ему индивидов, а определяется нею. При рассмотрении вопроса детерминации психического развития человека фигурируют понятия "факторы" и "условия". Факторы психического развития- обязательные и неизменные факторы развития психики, общие для всех индивидов. Условия психического развития- специфические особенности развития психики конкретного индивида, имеют вариативный и переменный характер. На фоне типичных, общих для всех людей факторов психического развития проявляются специфические условия становления личности. Так, общий фактор - социальная среда - проявляется через конкретные и условия социализации определенного индивида, в частности влияния его семьи, психологического микроклимата в ней характера отношений, содержания семейного воспитания.

Выделяются такие факторы психического развития, как биологический, социальный и активность самой личности. Биологическая основа как фактор развития психики, ее компоненты. На основе взаимосвязи психического развития человека с ростом и созреванием ее организма разворачивается действие первого фактора становления личности - биологической основы. Биологический фактор психического развития - базовые индивидуальные свойства человека, выступают основой, исходным фактором становления личности. Биологический фактор психического развития человека формируется и вступает в действие еще до рождения ребенка, поэтому считается основой, фундаментом для развертывания психического развития. Данный фактор включает в себя: наследственность (качества, переданы индивиду от родителей через генотип) врожденные признаки (особенности внутриутробного развития ребенка и процесса ее рождения) результаты созревания нервной системы (рост и формирование связей аксонов и дендритов, миелинизации нейронов).

Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 83; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!