Понятие о методологии педагогики

Методологию философы рассматривают и как учение о методе, и как сферу применения философских принципов. Методология базируется на научных идеях, определяющих смысл образовательной деятельности в целом.

Современная методология образования выполняет два типа функций:

1. Выявляет смысл научной деятельности и ее взаимоотноше­ний с другими сферами деятельности, то есть рассматривает науку с точки зрения практики, общества, культуры, человека.

2. Решает задачи совершенствования, рационализации науч­ной деятельности.

Следовательно, методология выступает как в качестве метода научного познания, так и способа организации образовательной деятельности.

Для того чтобы определить место методологии педагогики в общей си­стеме методологического знания, нужно учесть, что различают несколько уровней методологии.

1. Фи­лософские знания.

2. Общенаучная методология (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.).

3. Конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, прин­ципов исследования и процедур, применяемых в той или иной спе­циальной научной дисциплине, например, в педагогике. Методоло­гия специальной науки включает в себя как проблемы, специфиче­ские для научного познания в данной области (например, соотноше­ние педагогики и психологии), так и вопросы предыдущих уровней, например, системного подхода или моделирования в их применении к педагогике. Некоторые ученые выделяют также четвертый уро­вень, образуемый методикой и техникой исследования.

Многоуровневая методология разработана и успешно при­меняется в современной науке. В педагогической науке накопился значительный опыт ее реализации.

Методология педагогики — система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагоги­ческих явлений и методах их исследования, а также путях внедрения до­бытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

В структуре методологического знания Э. Г. Юдин выделяет 4 уровня: Философский, общенаучная методология, конкретно-научная методология и технологическая методология. Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение.

В настоящее время одновременно существуют различные философские учения (направления), выступающие в качестве методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики:

- экзистенциализм (Н. А. Бердяев, Л. И. Шестов (Россия), М. С. Хайдегер, К. Ясперс (Германия), Ж. Сартр, А. Камю (Франция), Э. Брейзах, П. Тиллих (США) и др.);

- неотомизм (Фома Аквинский);

- неопозитивизм (Дж. Конант);

- прагматизм (19-20 вв. главные понятия в прагматизме – «опыт», «дело» (греч. «прагма»);

- диалектический материализм (40-е гг. 19 в.).

Методологические принципы педагогики

Антропологический принцип. Системное использование данных всех наук о человеке, построение и осуществление педаго­гического процесса с учетом целостной приро­ды человека, его возможностей и потребностей.

Культурологический принцип. Культура в образовании выступает как его со­держательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмо­ционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т. д. Культура способствует развитию челове­ка и становлению его как творческой личности.

Этнический принцип. Образование и воспитание необходимо осуще­ствлять с учетом национальных традиций и менталитета народа, его культуры, националь­но-этнической обрядности, обычаев, привычек.

Принцип личностного подхода. Ориентация в педагогическом процессе на лич­ность как на цель, субъект, результат и глав­ный критерий его эффективности и продук­тивности

Принцип деятельностного подхода. Деятельность — основа, средство и решающее условие развития личности. Педагогический процесс должен строиться на основе учета ве­дущего вида деятельности для определенной возрастной группы воспитанников и органи­зации разнообразных видов деятельности, в которой воспитанник выступает в позиции субъекта познания, общения и отношений.

Принцип системного подхода. Педагогический процесс рассматривается как сложная система, в которой все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Такой под­ход позволяет выявлять общие системные свойства и качественные характеристики со­ставляющих систему отдельных элементов

Принцип информационного подхода. Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономи­ческого развития, существенно влияет на ус­коренное развитие науки, техники и различ­ных отраслей хозяйства, играет значительную роль в процессах воспитания и образования, культурного общения между людьми, а так­же в других социальных областях; процесс воспитания и обучения является прежде все­го особым, закрепленным в культуре спосо­бом оперирования информацией.

[1] В последние десятилетия появилось новое понятие – пед. инноватика или инновации в образовательной сфере.

[2] Без научных прогнозов невозможно управлять пед. политикой, экономикой образования, усовершенствованием собственно пед. деятельности, системами управления.

[3] Задачей пед. науки является также осознание ею самой себя: способов получения объективного знания о педагогической действительности (о характеристиках, логике, условиях повышения качества педагогического исследования), о структуре науки, ее связи с практикой, о ее собственном понятийном составе и т.п. Выполнение этой задачи предполагает развитие исследований в области методологии педагогики. В сущности, общие основы педагогики носят методологический характер. Это именно методологические основы педагогической науки.

---

Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 28; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!