Контроль и оценка как особый вид учебных действий.
В зависимости от выполняемых функций выделяют: предварительный, текущий и ретроспективный. Кроме того, выделяют оценку, самооценку и самоконтроль.
Цель контроля:
1. Установить характер деятельности, уровень достижений и нормы.
2. Научить методам взаимоконтроля.
3. Сформировать привычки к самоконтролю.
Осуществление контроля – это установление правильности учебных действий, соотнесение хода их выполнения и результата с заданным образцом.
Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и прежде всего, исходного состояния познавательной деятельности. От этого зависит степень достижения поставленных целей отдельным учеником.
Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Она позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося.
Обратная связь должна нести следующую информацию:
А) выполняет ли обучаемый то действие, которое намечено;
Б) правильно ли его выполняет;
В) соответствует ли форма действия данному этапу усвоения;
Г) формируется ли действие с должной мерой обобщения, освоения (автоматизированности, быстроты выполнения и др.).
Требования к организации контроля:
1. На начальных этапах становления деятельности обратную связь осуществляет обучающий, а на завершающих этапах – сам обучаемый.
2. На первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным.
|
|
|
3. В начале материального (материализованного) и внешнеречевого этапов внешний контроль должен быть систематическим – за каждым выполняемым заданием.
4. В конце этих этапов, а также на последующих этапах внешний контроль должен быть эпизодическим – по требованию обучаемого или при наличии у него систематических ошибок.
В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над темой или курсом.
При разработке программы контроля знаний по любому разделу необходимо составить такую систему заданий, которые требуют применения контролируемых знаний в тех видах специфических и логических умений, ко торые предусмотрены целями обучения.
Задачи, составляющие цели обучения, определяют и содержание итогового контроля.
Итоговый контроль выражается в виде числа (оценки). Объективность оценки успеваемости требует таким образом, строго определенных контрольных заданий, позволяющих однозначно установить сформированность контролируемого знания или умения по заданным характеристикам. Оценка по предмету всегда должна быть оценкой уровня усвоения знаний по этому предмету, а не средством наказания.
|
|
|
СРС. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2. – М., 1991.
Первоначально контроль за выполнением учебных действий производит сам учитель. Он расчленяет полученный результата на элементы, сопоставляет их с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий. Постепенно дети начинают сами овладевать действием контроля, т.е. сравнения с образцом.
Т.о. контроль предполагает 3 звена:
1. Модель, образ потребного, желаемого результата действия.
2. Процесс сличения этого образа и реального действия.
3. Принятие решения о продолжении или коррекции действия.
Значимость контроля заключается в том, что он:
- раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее;
- формирует предметную самооценку.
Оценка позволяет определить, в какой степени усвоен способ решения учебной задачи и насколько результат учебных действий соответствует их конечной цели.
Оценка «сообщает» школьнику, решена или не решена им учебная задача. Оценка не тождественна отметке. Оценка – процесс оценивания, осуществляемый человеком; отметка является результатом этого процесса, его условноальным отражением в баллах.
|
|
|
В школьной практике процесс оценивания выступает обычно в форме развернутого суждения, в котором учитель обосновывает отметку, или в свернутой форме, как прямое выставление отметки.
Обученность и обучаемость как категории педагогической психологии.
Обученность – характеристики психического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения.
Она складывается из :
- наличного, имеющегося к сегодняшнему дню запаса знаний;
- сложившихся способов и приемов их приобретения (умения учиться).
Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучили.
Обучаемость – характеристика психики ребенка, которая составляет резервы его развития, будущие возможности. Восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а так же готовность к переходу на новые уровни умственного развития.
Обученность – характеристика актуального развития.
Обучаемость – характеристика потенциального развития.
Психологическими показателями обучаемости являются:
- активность ориентировки в новых условиях;
- инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям;
|
|
|
- настойчивость в достижении учебной цели, умение работать в ситуациях помех, препятствий, монотонной деятельности;
- восприимчивость к помощи другого и чувствительность к подсказке, готовность принять помощь другого человека и отсутствие сопротивления.
Выделены следующие критерии обучаемости:
Ø системность знаний и умение гибко оперировать ими. (Б.Г.Ананьев, Ю.А.Самарин)
Ø способность действовать в уме, т.е. способность к внутреннему плану действий (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)
Ø широкий, активный перенос приемов умственной деятельности.
Ø Межпредметная связь (Е.Н.Кабанова-Меллер)
Ø Качества ума (Н.А.Менчинская)
Ø Умственная активность (М.С.Лейтес, Н.Ф.Добрынин)
Обучаемость – это совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при равных условиях зависит успешность обучения.
.Существуют несколько уровней обучаемости: высокий, средний и низкий.
Для высокого уровня обучаемости характерно:
- умение действовать в «уме»;
- осуществлять ориентировку и перенос;
- открытость к помощи;
- способность к самостоятельной постановке целей обучения.
Для низкой обучаемости характерны:
- слабая откликаемость на помощь, но в то же время потребность в большом ее количестве;
- отсутствие инициативы и самостоятельности.
У учащихся возможны индивидуальные варианты соотношения обученности и обучаемости.
Например, у педагогически запущенных детей обученность может быть низкой, а обучаемость достаточно высокой.
Обучаемость обеспечивается разными путями: один ученик учится за счет хороших способностей, но быстро устает, другой понимает материал слабо, но более работоспособен.
ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Литература:
1. Волков В.Е. Психологическая наука учителю. – М., 1987., гл. 4.
2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- Л., 1988.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
4. Занков Л.В. Обучение и развитие. – М., 1986.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997, с.126-160, 217-242.
5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.,1986.
6. Маркова А.К. Психология труда учителя. (Обучение и обучаемость.) – М., 1992.
7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998., гл. 4, 5, 8.
8. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. //Психологические основы развивающего обучения. – М., 1995.
9. Эльконин Д.Б. Психологическая характеристика учебной деятельности. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. В.Я.Ляудис, И.И.Ильясова. Ч. 2. – М., 1981, с. 85-87.
10. Якунин В.А. Педагогическая психология. – Спб., 1998., гл. 2.
Процесс обучения является сложным многофакторным социальным явлением. К числу характеристик процесса обучения относятся понятия о целях, содержании, формах, методах обучения и принципах оптимального его функционирования.
Обучение, как и воспитание – социально обусловленное явление. Общество, исходя из достигнутого уровня экономического и социального развития, определяет, каким должно быть обучение и воспитание подрастающих поколений, и предъявляет общеобразовательной школе соответствующий заказ, который формулируется как цель и задачи образования и воспитания.
Обучение (в широком смысле слова) – целенаправленная, последовательная передача (трансляция) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.
Обучение (в психологическом смысле) – целенаправленное, специально организованное взаимодействие обучающего и обучаемого, в результате которого у обучаемого происходит развитие познавательной сферы психики.
Иногда обучение понимается как двухсторонний процесс, включающий обучение (преподавание) с позиции учителя и научение с позиции ученика.
Итак, обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей.
Основные этапы обучения:
Ø сенсорное обучение, развитие наблюдательности;
Ø формирование представлений в процессе усвоения знаний;
Ø формирование научных понятий и развитие логического мышления.
Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Итак, в технологии обучения содержание, методы и средства находятся во взаимосвязи и взаимообуславливаются. Пед. мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.
Технология процесса обучения (по Гербутову):
· формирование мотивации с опорой на познавательный интерес;
· усиление целеполагания обучения;
· повышение информативности обучения зависит от способности учителя сжимать в малом объеме большую информацию;
· широкое внедрение активных форм организации обучения;
· использование активных методов обучения;
· рационализация учебной деятельности – алгоритмизация решения проблем по предмету;
· оперативная связь обучения учителем и учения учащимся, развитие системы контроля и самоконтроля, развитие методов прогнозирования и предметной диагностики,
· использование современных технических средств, компьютеризация образования, создание комплексного обучающего программирования;
· обращение внимания общему развитию личности, раскрепощение человека от авторитарности в системе «учитель-ученик».
Проблема обучения исследована лучше и глубже, чем проблема воспитания, т.к. предмет исследования не такой трудоемкий. Вопрос о том, каким должен быть процесс обучения – это традиционно главный в отечественной психологии. Результаты исследования психологии обучения активно внедряются в практику образования последнюю четверть века.
Цели обучения:
Основная цель обучения состоит в том, что оно должно быть развивающим. Отсюда вытекают ряд положений:
1. Не ограничиться целями усвоения системы знаний и овладением соответствующими умениями и навыками.
Ребенок идет в школу не только за ЗУН, но и за социальным опытом, приобщить к которому должен быть готов учитель.
2. Цели сегодня расширены до формирования социально-зрелой личности каждого ученика.
Аттестат об окончании школы является подтверждением и результатом социальной зрелости. Обучение в связи с вышеперечисленными обстоятельствами должно отвечать следующим характеристикам:
А. Оно должно быть не репродуктивным, объяснительно-созерцательным, а активным (при использовании АМО).
Б. В настоящее время обучение рассматривается как форма и средство воспитания, которая реализуется двумя путями:
- в форме обучения через содержание обучения и через анализ результатов обучения;
- в форме привлечения воспитанников к другим видам деятельности.
Т.о. изменения в личности каждого ученика и класса, происходящие в процессе обучения, только тогда можно рассматривать как результат обучения, когда они были запрограммированы учителем.
В. В современных условиях обучение должно иметь особую цель: обогащение личности не только системой научных, нравственных, эстетических, политических ЗУН, но и формирование у них:
· мировоззрения;
· активной жизненной позиции;
· взглядов и убеждений;
· современных личностных качеств (основное из которых – адаптивность).
3. Обучение – процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит не только передача ЗУН, но и обмен социальным опытом между субъектами взаимодействия. Если ученик не является субъектом взаимодействия, то обучение становится тождественно преподаванию. Если на уроке ученик не осознает цели, то значит не понимает, чем он занимается и для чего. Необходимо сделать так, чтобы ученик понимал и принимал цели урока (обучения).
Для достижения целей обучения используют различные методы и средства обучения.
| метод | Вид деятельности | уровни | |
| Умственной деятельности | знаний | ||
| Объяснительно-иллюстративный | Репродуктивный с помощью | Узнавание | Знания-знакомства |
| Репродуктивный | Репродуктивный без помощи | Воспроизведение | Знания-копии |
| Проблемное изложение | Продуктивный с помощью | Применение | Знания-умения |
| Частично-поисковый | Продуктивный без помощи | Творчество | Знания-трансформация |
| исследовательский | Продуктивный без помощи | творчество | Знания-трансформация |
Методы – это то средство, с помощью которого учитель решает стоящие перед ним задачи по обучению учащихся.
В зависимости от направления исследования определены и теории обучения:
· Концепция проблемного обучения – Л.В.Занков – дополнил психолого-педагогическую концепцию обучения Л.С.Выгодского (обучение может и должно вести развитие за собой) принципом «высокого уровня трудности».
· Теория учебной деятельности Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова –основана на раннем усвоении учащимися научных понятий, через них – познание учебных предметов и действительности.
· Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина - на основе внешних предметных действий формируется умение действовать во внутреннем плане, однако действие формируется с необходимыми свойствами (восприятие, внимание), что зависит от мотивации.
· Проблемное обучение – А.М.Матюшкин - активное взаимодействие субъекта с проблемно представленным содержанием обучения. Путем создания проблемных ситуаций моделируются условия исследовательской деятельности на основе проблемных и информационных вопросов. Проблемные вопросы указывают на существо учебной проблемы и на область поиска неизвестного учащемуся знания.
· Программированное обучение – теории Л.Н.Ланда и П.Я.Гальперина –на основе принципов:
-шаговой организации обучения: разделы, темы, параграфы материала,
- высокой степени операционности – членение материала на мелкие дозы – Б.Скиннер,
- принцип обратной связи,
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Главные принципы формирования учебной деятельности:
1 Научно-теоретическое содержание учебной деятельности.
2.Соответствующие этому содержанию структуры, методы и организация обучения.
3.Постепенная передача учащимся инициативы в самостоятельном выполнении отдельных элементов учебной деятельности.
4. Широкое использование в процессе обучения коллективно-распределительных форм учебной работы.
Показатели сформированности учебной деятельности:
1. Степень доминирования в мотивации учения учебно-познавательных мотивов.
2. Потребность и умение учеников различать в учебной деятельности ее конкретные результаты и способы выполнения.
Уровень ориентации школьников на выделение и теоретическое осмысление общих способов действий, общих схем, изучаемых понятий.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!