Учебные действия, способы и средства учебной деятельности.
Лекция №
ПСИХОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
План:
1. Общее понятие об учебной деятельности и ее особенностях.
2. Структура учебной деятельности.
3. Мотивация учебной деятельности. (СРС. Литература: 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология., с. 294 – 306. 2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.
4. Критерии обучаемости.
Учебная деятельность – совместная деятельность, в которой один из ее участников приобретает опыт, а другие создают благоприятные условия для этого, т.е. осуществляют сумму подготовительных компонентов усвоения.
Учебная деятельность – это не только процесс присвоения ребенком знаний, умений и навыков, это целенаправленная активность ученика, регулируемая осознаваемыми учебно-познавательными потребностями или мотивами, это собственная активность учащихся, направленная на саморазвитие, самосовершенствование.
Ребенок придя из ДОУ в школу еще не может учиться, на уроке он присутствует как объект.
Д.Б.Эльконин говорил, что если у ребенка в начальных классах не сформировалась учебная деятельность, то потом это наверстать очень трудно, так как это сензитивный период для формирования учебной деятельности. Именно в начальной школе ученик должен научиться учиться, по ее окончанию учитель становится только консультантом.
Но учебная деятельность школьников должна быть сформирована во всей ее структурной композиции.
Теория учебной деятельности была разработана группой теоретиков и практиков по руководством В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Л.В.Занкова, А.К.Марковой (мотивационная основа развивающего обучения). Учебная деятельность с точки зрения данной концепции должна приводить личность не столько к получению З,У,Н, сколько к овладению обобщенными способами умственной деятельности и умениям рефлексировать (оценивать и контролировать) результаты своей работы.
|
|
|
Функции учебной деятельности:
1. В учебной деятельности могут формироваться либо умения во всей полноте их состава, либо какие-то из его качественно своеобразных компонентов.
2. Учебная деятельность может быть направлена на установление связей между знаниями субъекта о возможных типах ситуаций и теми способами действий, которые являются адекватными той или иной из этих ситуаций.
Учебная деятельность имеет противоречивый характер по воздействию, так как содержание этой деятельности имеет общественный характер ( цель ее – формирование готовности к жизни в обществе), а результат – сугубо индивидуален. В учебной деятельности ребенок под руководством учителя усваивает научные понятия, однако никаких изменений в саму систему научных понятий ребенок не вносит.
|
|
|
Структура учебной деятельности:
Внешняя структура учебной деятельности:
Ø Ориентировочно-мотивационный блок,
Ø Операционально-исполнительский,
Ø Рефлексивно-оценочный.
Внутренняя структура имеет следующие компоненты:
1. Мотивы деятельности.
2. Учебные задачи.
3. Учебные действия, способы и приемы работы.
4. Контроль и оценка.
Учебная деятельность регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. Мотивы учебной деятельности показывают, ради чего школьник учится.
Поддерживать учебную деятельность могут следующие мотивы:
Ø Содержательные внутренние мотивы учения (учебно-познавательные), направленные на приобретение новых знаний, освоение новых способов действий в области изучаемых учебных предметов;
Ø Мотивы, имеющие по отношению к учебной деятельности внешний характер и не связанные с ее содержанием, усвоением знаний.
Специфику каждого из мотивов учения вы сможете определить из конспекта, заданного для самостоятельного изучения вопроса лекции.
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации необходима целенаправленная, специально организованная работа. Учебно-познавательные мотивы, связанные с внутренним содержанием и процессом учения, сформируются только в ходе активного освоения учебной деятельности, а не вне ее.
|
|
|
Учебные задачи.
Освоение учебной деятельности происходит в процессе решения школьниками системы учебных задач. Учебная задача отличается тем, что при ее решении школьники первоначально овладевают общим способом, который затем безошибочно используют при решении каждой частной задачи подобного типа ( т.е. от общего к частному).
Умение выделять учебную задачу, т.е. выделять общий способ действия – важная составляющая учебной деятельности.
Учебные действия, способы и средства учебной деятельности.
Выполнение учебной задачи осуществляется с помощью учебных действий, к ним относятся:
Ø Выделение существенных отношений;
Ø Моделирование существенных отношений;
Ø Изучение свойств существенных отношений;
Ø Конкретизация существенных отношений и выделение частных;
Ø Действия контроля как проверка соответствия операций полноте, качеству предложенных действий,
Ø Действия оценки.
К числу наиболее распространенных приемов учебной работы школьников относится прием заучивания учебного материала, смысловая группировка материала, выделение опорных пунктов, умение составить план, т.е. мыслительная обработка запоминаемого материала.
|
|
|
Все действия, входящие в деятельность учения можно поделить на два класса: а) общие (умение планировать свою деятельность, умение контролировать выполнение любой деятельности, приемы логического мышления: сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, приемы доказательства, классификации; умение запоминать, быть внимательным, уметь наблюдать и др. );
б) специфические (отражают особенности изучаемого предмета и используются в пределах данной области знаний, например, звуковой анализ, сложение и т.п.).
Средства учебной деятельности:
1. Интеллектуальные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация), без которых никакая умственная деятельность невозможна.
2. Знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваиваются знания, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт.
3. Фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт.
Таким образом, познавательная деятельность – это система определенных действий и входящих в них знаний. Это означает, что познавательную деятельность надо формировать в строго определенном порядке, считаясь с содержанием слагающих ее действий.
Планируя изучение нового предметного материала, учителю прежде всего необходимо определить логические и специфические виды познавательной деятельности, в которых должны функционировать эти знания. В одних случаях это познавательные действия, которые уже усвоены учащимися, но теперь они будут использоваться на новом материале, их границы применения расширятся. В других случаях учитель научит использовать новые действия.
Таким образом, в деятельности учения одно и то же действие может занимать разное место: вначале быть предметом усвоения, а потом – его средством.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 117; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!