Методология и методы педагогического исследования
Шкитина
1.Педагогика как наука.
2.Задачи педагогики как науки
3. Система педагогических наук
4. Связь педагогики с другими науками
Вопрос является ли педагогика наукой спорный.
Наука - это одна из форм чел сознания на ряду с искусством, а так же религией, это сфера человеческой деятельности, результатом которой является добывание знания, систематизация этих знаний , а так же создание теорий в области своего предмета
Критерии науки:
1. должен быть четко выделен и зафиксирован собственный предмет
-для изучения этого предмета должны применяться собственные методы исследования
-должны быть выявлены и зафиксированы объективные связи между факторами и процессами, которые составляют предмет изучения (законы закономерности)
-эти законы закономерности позволяют предвидеть будущее развитие изучаемых процессов
Педагогика:
1.Предмет изучения: человек-ученик, студент, воспитание человека
2. Закономерность процесса обучения будет более эффективной, если преподаватель будет учитывать возрастные особенности.
Педагогика вышла из философии. Платон , Мишель Монтейн, Жан жак Руссо, Ян Амосс Колиский, Толстой, Макаренко, Сухомлинский, Луначарский
Воспитание , обучение , образование, знание , умения , навык.
Причины почему не все считают педагогику наукой.
- педагогика - нормативная наука(многие вывод отличаются вариативностью)
Постоянные задачи:
|
|
|
-задача изучение закономерностей
- изучение практики
-обобщение
-задачи выработки новых форм обучения\
Временные задачи:
-создание электронных учебников,
- разработка стандартов педагогического мастерства
-разработка тестов пед мастерства
СИСТЕМА пед наук
-пед. антропология
-ясельная педагогика
-дошкольная педагогика
-педагогика школ
-педагогика высших школ
-педагогика производственная
-военная педагогика
-социальная педагогика
-сурдо педагогика
-тифлопедагогика
-алегофренопедагогика
-лечебная педагогика
-история педагогики
-коррекционная
История становления образовательных учреждений-школ для проф подготовки учителей педагогов
Особенности педагогической деятельности
Основные характеристики пед. Деятельности личность педагога и его проф детельность
1 первые школы появились в рабовладельческом обществе стран дальнего востока (финикия) Жители занимались в основном земледелием , поэтому школы делали для передачи знаний о земледелии
Первые школы были при жреческих храмах. Затем появились школы для детей сановников(высшие чины)
Первая школа называлась раммессиум.
В др. Греции школы были частными небольшими и платными. Выделяли 2 типа школ:
|
|
|
-школы грамматистов
-школы кифаристов
(обучались только мальчики до 14 лет)
2 варианта обучении: либо одновременно в обеих школах либо последовательно. Это обучение осуществлялось дидаскалами
Потом мальчики шли в школу палестро, где они учились сражаться, где их учили педономы. Такие школы в Спарте назывались агеллы. Там должны были наблюдать за нравственным поведением и корректировать его. В первой половине 2-го века до нашей эры в риме появляются особые школы , которые воспитывали ораторов 2 типов: политический оратор, судебный оратор, дети в этих школах обучали с 11-12 лет в течении 4-х лет.
Кроме того в Риме появились риторские школы, они были похожи на грамматические, но программа была сложнее. Там дети знакомились с произведениями известных писателей ораторов того времени, и на последнем этапе они были должны создать нечто подобное. Там обучались подростки 13-14 лет.
Девочки получали домашнее образование.
В раннем средневековье господствовала церковь. Были 3 типа школ: монастырская (для мальчиков которых определяли в монахи), кафедральная или епископская или соборная (только для мал, но они могли быть еще кем-либо кроме монаха) и приходская (более дешевая).
|
|
|
С развитием ремесла и торговли в больших городах возникли 2 типа школ: цеховые имеРи(по инициативе ремесленников) и гильдейские (по инициативе купечества) .Эти школы были платные. Впоследствии эти школы слились и стали называться магистрацкие (они уже были бесплатные, за счет средств города)
Для детей господствующего класса создаются школы интернатного типа , школы изуита (или коллегиумы) – цель: укрепление влияния католической церкви , воспитание господствующего класса. Очень внешне мягкая дисциплина, но с другой стороны предъявлялись строгие требования к воспитанникам, применялась новая методика обучения, очень широкий круг образовательных дисциплин. Впервые нала применяться наглядность в обучении. В этих школах готовились будущие учителя из числа воспитанников. Впервые учителя вели дневники, к ним приходили на уроки , анализировали, исправляли ошибки.
18-19 век профессия становится массовой, получает распространение гувернерство.
Учительская семенария преобразовалась в трехлетние педагогические курсы, чуть позже в педагогические институты.
Особенности пед деятельности- это вид профессиональной деятельности , содержанием которой является обучение, воспитание и развитие учащихся.
|
|
|
1.Она носит преднамеренный характер, ею занимается специальный человек, у которого есть специальные знание
2.Для реализации деятельности есть специальный форум (урок, занятие), а так же воспитательные мероприятия
3. Ребёнок, как правило, понимает особый, серьезный характер деятельности.
4. Результаты этой деятельности, особенно обучения, могут быть проверены, а именно итогом обучения являются знания, а вот результаты воспитательной деятельности нелегко проверить.
5. Педагог, как правило, не ограничивается регламентированной деятельностью, а вносит в эту деятельность какое-то творчество.
Требования к человеку , занимающемуся педагогической деятельностью.
1. Готовность работать с детьми, причем разного возраста
2. Он должен быть готов к трудностям общения с детьми и взрослыми
3. Коммуникабельность
4. Педагог должен уметь наблюдать и делать выводы.
Умения:
1. Академические умения (знание своего предмета)
2. Дидактические умения (интонированность, громкость)
3. Организаторские способности
Личность преподавателя. Направленность личности
-профессиональная направленность
-некоторые под направленностью понимают мотивационную обусловленность действия
Выделяют несколько типов учителей
1. Этот учитель относится хорошо к новой информации, но осознанно избегает тех тем, которые касаются его проф деятельности, заявляет что достаточно разговоров об этом в школе\универе
2. Хорошо относится к любой инф-ции в том числе педагогической, но не пед проблемы определяют темы этой инф-ции
3. Интересуется всем , что в той или иной степени связано с пед. деятельностью и находит связи даже там где их нет
4. Всю информацию делит четко на школьную и нет, вне школьная - его не интересует.
2 и 3 типы наиболее подходят для обучения.
Карта профессиональные качества педагога: психологические черты личности как индивидуальность. Сильный уравновешенный тип нервной системы, лидерство, требовательность, отзывчивость и доброта.
Педагог в структуре межличностных отношений, адекватная самооценка, стремление к сотрудничеству, незначительные конфликты по принципиальным вопросам,
Профессиональные черты личности преподавателя: широкая эрудиция, свободное изложение материала, умение учитывать психологические особенности детей, выразительная мимика и жесты, оптимальный темп речи, быстрая реакция на ситуацию, находчивость, умение формулировать конкретные цели.
ЮЗИФАВИЧЕВ предложил все эти качества представить в виде ступеней.
1-й доминантный ПЗЛК Доминантные качества это те качества личности отсутствие которых делает учителя некомпетентным
2-й Периферийные- не оказывают сильного влияния, но помогают организовать работу. (юмор)
3-й негативные – снижают эффективность процесса (выделение любимчиков)
4-й непригодность (алкоголизм)
Треугольник по Маслову:
5 знать, понимать и ценить прекрасное, самоактулизация
4 потребность чувствовать себя значимым , независимым, стоящим
3 потребность принадлежности и любви
2 потребность в безопасности (потребность избегать страх, боль)
1 физиологические потребности (потребность в пище, крове)
1,2,3 –низшего порядка
4,5 –высшего порядка
Мюррей определил мотив власти, как потребность доминировать.
Признаки:
-желание контролировать окружение
-побуждать другого человека поступать в соответствии со своими потребностями
-убеждать других в своей правоте
Аминов показывает как мотив власти отражается в пед процессе.
1 власть вознаграждения
2 власть наказания
3 власть знатока или информационная власть.
Орлов выделяет 7 основных видов центрации, каждый из которых может доминировать как в целом в пед деятельности так и в конкретной ситуации. Под центрацией понимается особым образом построенные взаимодействия , которые построены на ампатии, безоценочном принятие чека и конгруентности.
1. Эгоистическая
2. Бюрократическая
3. Конфликтная
4. Авторитетная (на интересах и запросах родителей учащихся)
5. Познавательная
6. Альтруистическая
7. Гуманистическая (на интересах всех)
Виды педагогической деятельности:
-преподавание и воспитание
1 Имеет жесткие временные ограничения, строго определена цель и варианты е достижения, В воспитании нет четкой цели, есть задачи, которые ориентированы на цель.
3 Планирование - обязательный момент, когда мы рассматриваем преподавание. Планирование только в общих чертах.
4 Результаты деятельности учащихся легко проверяются и могут быть зафиксированы. Результат воспитания трудно определить.
5 Преподавание предполагает постоянную обратную связь. Из–за отдаленности результатов нет возможности образовать прямую немедленную прямую связь. Критерием успешной работы преподавателя выступает уровень усвоения знаний и умения.
Позитивное проявление в различных эмоциональных реакциях в поведении и действии.
Функции педагогической деятельности
1 Диагностическая (Диагностика уровня обученности, типа темперамента)
2 Прагностическая
3 Конструктивно проектировочная
4 Организаторская
5 Информационно-объяснительная
6 Коммуникативно-стимулирующая
7 Аналитико-оценочная
8 Исследовательско-творческая
Методология и методы педагогического исследования
1 понятие методологии.
2 методы педагогического исследования
-эмперические (традиционно педагогические)
-теоритические
1 методология - это учение о научном методе познания. (-это совокупность методов, которые применяются в какой-либо науке, это учение о принципах постороения, формах и методах научного познания и преобразования действительности.)
В науке существует иерархия методологии.
- материалистическая диалектика познания
- логика познания
Методология дидактики, методология воспитания
2 Методы исследования.
-наблюдение (ставится цель, фиксируется результат, основной недостаток –не за всем можно наблюдать, наблюдение чаще всего бывает необъективным, не всегда показывает внутренние связи механизмы)
-исследование источников
- метод беседы (научна я беседа отличается от обычной наличием плана, и последующего анализа)
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 123; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!