Особенности организации и принципы обучения детей с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности на уроках «Человек и мир».
Основные условия организации учебного процесса для детей с умеренной и тяжелой формой интеллектуальной недостаточности
¾ Гигиенический и температурный комфорт;
¾ Постоянство в проявлении эмоциональных чувств к ребенку (взгляд, улыбка, прикосновение, ласковые слова, интонация);
¾ Своевременная отвлекаемость взрослого на плач, проявление эмоций, действий и обращения ребенка,
¾ закрепление положительных эмоциональных контактов ребенка со взрослым;
¾ Воспитание устойчивых реакций ребенка на развивающие сенсорные стимулы (звук, цвет, вкус, музыка, пение);
¾ Перемещение в пространстве, двигательные упражнения, игры с подвижными предметами, которые осуществляются совместно с педагогом;
¾ Стимулирование речевых действий: вокальные игры, звуко-комплексы, слова, короткие фразы, сопровождение всех видов деятельности ребенка внятной, доступной речью, ее сопровождение жестом, мимикой, предметными или знаковыми действиями.
¾ Постепенное усложнение познавательных видов деятельности ребенка в сотрудничестве со взрослыми, с детьми, развитие его индивидуальных возможностей в деятельности (игра, пение, танцы, рисование, конструирование
Основные принципы индивидуально–ориентированного обучения детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности
1. Комплексный жизненно-практический подход, т.е. организованный комплекс мер, направленных на формирование новых действий и понятий в процессе предметно-практической деятельности и применения знаний в повседневной жизни.
|
|
|
2. Принцип аффективности – т.е. процесс формирования навыков происходит на таком эмоциональном фоне, который способствует концентрации внимания учащихся, поддержанию их эмоций и воспитание уверенности в себе (например, использование музыки).
3. Принцип природосообразности предусматривает ориентировку на внутренний мир ребенка, создание условий для самовыражения, самоконтроля и саморазвития каждого ребенка.
4. Принцип активизация всех органов чувств ребенка.
5. Принцип психодинамической разгрузки, т.е. чередование фаз сосредоточенной психической нагрузки и раскрепощенной двигательной активности.
6. Принцип размытости границ обучения на специально организованных занятиях и в повседневной жизни.
Важнейшим фактором квалифицированной помощи детям с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности является признание разнообразия детских нужд и потребностей, необходимости личностно ориентированного обучения, коррекции и реабилитации. Отсюда вытекает целесообразность создания для отдельных учеников с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности адаптированных учебных программ или разработка индивидуальных программ, что возможно при условии выявления возможностей и степени сформированности жизненно-необходимых умений у конкретного ребенка класса.
|
|
|
Оценка индивидуальных потребностей и особенностей предполагает комплексное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Только на основе изучения структуры нарушения психофизического развития и характера возникших затруднений в обучении и повседневной жизни возможно педагогически обоснованное прогнозирование коррекционной помощи и поддержки.
При работе с детьми с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности нужно учитывать разнообразные пути познавательных процессов, творчески использовать приемы и методы активизации познавательной деятельности, умело сочетать индивидуальную и групповую работу и ориентироваться в работе на формирование жизненно необходимых знаний, умений и навыков.
Организация занятий с детьми с тяжелой формой
Интеллектуальной недостаточности
Для реализации поставленных задач учитель-дефектолог и воспитатель проводят специально организованные занятия в индивидуальной и групповой форме. Структурно каждое занятие включает 3 этапа:
|
|
|
1 этап: организационный – предназначен для установления эмоционального контакта с детьми, акцентирования их внимания на предстоящий вид деятельности. В условиях работы с подгруппой организационный момент может включать элементы повторения, закрепления, установку межличностных отношений в группе (например, приветствие друг друга с передачей мяча, игрушки, одновременное название имен, рукопожатие, кивок головой, улыбка и т.д.)
2 этап: обучающий – включает в себя основное содержание предстоящего занятия. В этой части предусматриваются различные виды деятельности педагога с детьми (например, формирование понятий: большой – маленький). В начале занятия дети передавали мяч, на этом этапе они показывают большой мяч и сравнивают его с маленьким. Далее дети ищут корзинку для большого и маленького мяча. Понятие о величине предметов можно закреплять в подвижной игре с проблемным сюжетом (большой мяч забросить в узкую сетку). Педагог демонстрирует детям другие свойства мяча. Далее показываются картинки с изображениями больших и маленьких мячей. Детям предлагается раскрасить, нарисовать полоски, положить фишки на мячи и т.д.
|
|
|
3 этап: заключительный – оформляется как поощрение деятельности. Педагог благодарит за работу, отмечает усилия и успехи каждого ребенка, разрешает поиграть с игрушкой по выбору. Прощается с детьми, называя каждого по имени.
Педагогу необходимо тщательно готовиться к каждому занятию. Желательно убирать предметы, отвлекающие внимание детей. Дидактические и игровые материалы предъявлять непосредственно в ходе самого занятия. Сразу после занятия отмечать успехи, трудности, результаты продвижения детей в рамках формируемого понятия или умения. Систематический анализ деятельности детей позволит правильно организовать повторения упражнений, которые проводятся воспитателем по рекомендации учителя-дефектолога.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!