Педагогические рекомендации по формированию навыков самообслуживания и санитарно-гигиенических навыков у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
1. Важно учитывать, что основным видом деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста остается игра, в которой дети получают возможность закрепления полученных знаний и определенных норм и правил.
2. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные психофизические особенности детей.
3. Необходимо соблюдать систематичность обучения. В силу специфики психической деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью бессистемные занятия не будут способствовать формированию необходимых навыков из-за быстрой забывчивости и разрушения плохо закрепленного навыка. Выполнение действий в одной и той же последовательности способствуют возникновению у детей стереотипа (т.е. привычки).
4. Следует обращать внимание на постоянство и последовательность требований к ребенку. Несоблюдение данного правила может дать основание ребенку рассматривать требование взрослого как наказание.
5. Необходимо стимулировать постоянное повторение и использование полученных навыков. Воспитание санитарно-гигиенических навыков у детей происходит по типу образования новых условных рефлексов. Исследованиями установлено, что условные рефлексы у ребенка с интеллектуальной недостаточностью характеризуются быстрым забыванием, что вызывает необходимость их постоянного закрепления и повторения.
6. Следует учитывать возрастающие познавательные потребности ребенка и всячески приветствовать и поощрять его сознательное отношение к требованиям.
|
|
|
7. Следует помнить, что особая роль при формировании санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживанияотводится приему подражания. Подражая действиям взрослых, ребенок в первую очередь стремится достигнуть того же результата, но не выделяет приемов и способов, которые помогают ему в этом. Повторяя за взрослым те или иные действия, ребенок через некоторое время, сам будет проявлять самостоятельность. Важно контролировать его действия и всячески поощрять проявление самостоятельности.
8. Следует учитывать, что важная роль при формировании санитарно-гигиенических навыков и навыков самообслуживанияпринадлежит созданию положительного эмоционального фона.
Фрагменты уроков на тему «Гигиена тела человека» 3 класс.
1. Учащиеся повторяют и закрепляют знания о средствах и предметах гигиены, необходимых для:
Ø Поддержания чистоты тела (мочалка, мыло, шампунь, полотенце) ;
Ø Ухода за зубами (щетка, паста, нить);
Ø Ухода за одеждой (различные щетки, утюг, стиральный порошок);
Ø Ухода за обувью (гуталин, щетка, блеск).
2. Для повторения и закрепления знаний о средствах и предметах гигиены можно использовать игры «Что для чего нужно?», «Что чем делают?».
|
|
|
3. Закрепление практического навыка мытья рук и умывания:
Ø Рассуждение на тему «Что было бы, если бы человек не умывался?»
Ø Подсчет, сколько раз дети мыли руки (умывались) за день.
Ø Дидактическая игра «Да – нет». Задаются вопросы типа:
§ Утром нужно руки мыть?
§ Перед едой?
§ После еды?
§ Перед туалетом?
§ После туалета?
§ После прогулки?
§ Если поиграл с котом (собакой)?
4. Практическая работа «Уход за зубами».
Оборудование: зеркало, щетка, макет челюсти человека.
Дети рассматривают зубы, усваивают функции – физиологическую и эстетическую, обсуждают причины болезни зубов (сладкое, жевательная резинка и др.). Формируется представление о молочных и постоянных зубах.
Правила чистки зубов показываются на макете.
Социальное развитие учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках по предмету «Человек и мир».
Социализация – процесс и результат усвоения человеком общественно-исторического опыта, становление его как общественного существа; осознанная адаптация ребенка к окружающей действительности с постепенным включением в систему общественных и производственных отношений; освоение социальных ролей – член семьи, друг и т.д.
|
|
|
Социальная компетенция — интегративный показатель состояния человека с ОПФР, отражающий его возможности вести независимый образ жизни, строить правильные взаимоотношения с окружающими людьми и активно приспосабливаться к условиям социальной среды.
Одной из основных особенностей психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью является изменение характера их взаимодействия с окружающей средой. Формирование социального взаимодействия рассматривается как одно из направлений коррекционно-образовательной работы, эффективность которой влияет на психическое развитие ребенка, приобщение его к самостоятельной, независимой от взрослых (по возможности) организации своей жизни.
Выготским Л.С. установлено, что высшие психические функции "имеют социальное происхождение как в филогенезе, так и в онтогенезе. Построение и формирование высших форм психической деятельности совершаются в процессе социального развития ребенка, в процессе его взаимоотношения с окружающей социальной средой. Каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития дважды — сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка средство его личного приспособления.
|
|
|
В современной возрастной психологии установлено, что одним из факторов, определяющих стратегию воспитания личности, является социальная ситуация развития. С точки зрения Л.С. Выготского, социальная ситуация развития — это "своеобразные, специфические для данного возраста взаимоотношения между ребенком и действительностью, которая его окружает, в первую очередь социальной; это исходный момент для всех динамических изменений, которые происходят в развитии на протяжении данного возрастного периода.
Социальная ситуация развития — это не просто констатация связи ребенка и действительности вокруг его. Важнейшими факторами этой ситуации являются ее субъективное переживание, ее представленность во внутреннем мире ребенка. Именно эмоциональное переживание взаимоотношений с теми, кто рядом, создает для каждого ребенка свое микроокружение, которое представляет собой соединение объективных и субъективных факторов.
Социальная ситуация развития – это специфические отношения между ребенком и действительностью, которая его окружает. Это исходный момент для всех динамических изменений, которые происходят в развитии ребенка на протяжении данного возрастного периода.
Формирование личности определяется социальной ситуацией развития.
Согласно с основным методологическим положением педагогической психологии, взаимодействие в любом объединении является феноменом сложным и включает в себя: внешний компонент — общение; деятельностный компонент — совместную деятельность; внутренний компонент — межличностные отношения.
Взаимодействие можно представить в виде трех пластов, каждый из которых можно условно поделить на другие слои взаимодействия. Например, внешний пласт взаимодействия — общение — представляет общение, ориентированное на эмоциональную привлекательность людей или явлений. Сюда относятся не только вербальные акты, но и невербальные: манеры, мимика, движения, взгляд и др.
Более глубокий слой этого пласта — общение, направленное на отношения к людям, оценку качеств личности, отражение своего отношения к ним.
Организация социального взаимодействия школьников с интеллектуальной недостаточностью предполагает:
ü Естественное взаимодействие ребенка с социальным окружением, под которым подразумевают его общение, деятельность и межличностные отношения, которые соответствуют внутренним возрастным потребностям каждого ученика.
ü Расширение возможностей взаимодействия с социальной средой. На ребенка постоянно влияют положительные и отрицательные факторы, которые могут способствовать как положительной динамике в развитии ребенка, так и вызвать образование вторичных, третичных наслоений.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 35; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!