Подготовка младших школьников с интеллектуальной недостаточностью к изучению предметов природоведческого цикла
Предмет «Человек и мир» подготавливает учащихся к восприятию природоведческого материала, изучаемого в старших классах. Предметы естествоведческого цикла направлены на решение следующих задач:
¾ Развивать познавательный интерес учащихся к окружающему социальному, предметному, природному миру, активизируя деятельность учащихся.
¾ Пробуждать любознательность детей, желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем мире.
¾ Сообщать доступные научные сведения о реальных предметах, объектах живой и неживой природы.
¾ Подводить детей к установлению связей между отдельными природными явлениями, формировать умение определять причину того или иного явления, демонстрировать взаимозависимость между человеком и природой.
¾ Формировать у учащихся необходимые практические умения и навыки, которые в дальнейшем будут использоваться в повседневной жизни.
¾ Корректировать недостатки умственного и (или) физического развития.
Предмет «Человек и мир» традиционно вызывает у детей с интеллектуальной недостаточностью интерес, что подтверждается результатами исследований по выявлению мотивации к учебе. Положительное отношение школьников к этому предмету объясняется как интересом к содержанию, так и к форме подачи учебной информации. В этом курсе ведущее место занимает: непосредственное наблюдение предметов и явлений в природе, рассмотрение натуральных объектов и их изображения. Широко используются различные виды наглядности. Возможно включение на уроке записи с голосами птиц, звуков природы, прочтение эмоционально-наполненных рассказов, разнообразных по форме и содержанию упражнений и заданий, использование собственного опыта учащихся, выполнение большого количества практических работ.
|
|
|
Подготовка учеников к изучению компонентов неживой природы (почва, воздух, вода) начинается с 1 класса, где компоненты рассматриваются как условия жизни растений и животных. Из класса в класс материал о неживой природе расширяется, углубляется, систематизируется, обобщается.
К концу обучения в младших классах вспомогательной школы ученики овладевают:
· Знаниями о некоторых свойствах компонентов живой и неживой природы и их значении для человека;
· Представлениями об основных явлениях, происходящих в природе;
· Умением вести наблюдения за объектами и явлениями живой и неживой природы;
· Понятием об охране живой и неживой природы;
· Умениями устанавливать элементарные причинно-следственные связи (например: между сезоном и природными явлениями, температурой воздуха и состоянием воды и др.).
|
|
|
Особенности изучения материала о растительном и животном мире на уроках «Человек и мир» в вспомогательной школе.
В процессе формирования знаний о растительном и животном мире учитель ориентирован на реализацию следующих задач:
1. Обогащение и углубление представлений о разных местах обитания, произрастания, образе жизни, способе питания животных и растений.
2. Формирование познавательной установки учеников: почему это происходит?, почему он такой?
3. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире.
4. Формирование представлений о функциональных свойствах объектов в процессе наблюдений и практического экспериментирования.
5. Углубление, уточнение и систематизация знаний о явлениях в природе, о сезонных и суточных изменениях; соотношение их с изменениями в жизни людей, животных и растений.
В процессе изучения материала о растительном и животном мире широко используются методические приемы стимулирующие мыслительную деятельность и активизирующие речь детей с интеллектуальной недостаточностью. К таким приемам относятся:
- Элементы сюрпризности, занимательности;
|
|
|
- Разнообразные игровые приемы, словесно-образные задачи;
- Вопросы, требующие актуализации опыта детей, создания ситуаций, в которых воспринимаемая информация противоречит предшествующим знаниям;
- Проведение опытов, наблюдений, помогающих формировать правильное миропонимание.
Для расширения и систематизации знаний большое значение имеют беседы. Точность и логическая последовательность вопросов, конкретность указаний, правильность выводов и обобщений играет существенную роль в организации мыслительной деятельности детей. В беседах, активизирующих и проверяющих знания целесообразно использовать словесно-образные задачи. Это могут быть загадки – описания (содержат один главный признак, свойственный данному объекту).
Целесообразно предлагать детям закончить начатый рассказ или высказывание. При использовании словесно-образных задач придерживаются определенной методики. Сначала детей ориентируют на предстоящую деятельность, заинтересовывают, затем в доступной форме формулируют умственную задачу. Затем раскрывается содержание словесно-образной задачи. После этого стимулируют школьников к самостоятельному решению задачи, поиску ответа или отгадки. В случае необходимости оказывают помощь в виде наводящих вопросов. В конце сделанные детьми умозаключения, поощряют за правильно выполненные задания.
|
|
|
Прием использования различных вопросов помогает ученикам с интеллектуальными нарушениями уточнить и систематизировать сведения о живой природе. Вначале ознакомление с предметом или явлением целесообразно сформулировать вопросы, направляющие внимание детей на восприятие объекта в целом, затем на особенности его внешнего вида, на раскрытие зависимости строения организма от образа его жизни и затем вопросы, направляющие умственную деятельность детей на обобщение, сравнение, установление связей и отношений в природе.
Учителю важно продумать вопросы, задаваемые школьникам для сравнения объектов живой природы. Как правило, вначале сравнения объектов задаются общие вопросы: кто это?, где живет?, чем питается? Чем похожи (не похожи)? Позднее ставятся вопросы, конкретизирующие особенности внешнего вида, места обитания, приносимой пользы.
Прием сравнения в процессе ознакомления школьников с интеллектуальной недостаточностью с природой необходимо использовать систематически. Он позволяет детям устанавливать связи новых знаний с уже имеющимися у детей, точно определять существенные признаки животных и растений, объединять и группировать их по общим признакам.
В процессе формирования представлений о представителях животного мира особое внимание обращают на изменениях в образе жизни и внешнем виде животных в зависимости от времени года (окраску меха зимой и летом, оперение птиц, заготовку корма на зиму, на зимнюю спячку животных). Также обращают внимание на особенности строения животных в связи с питанием, местом обитания, приспособленности животных к окружающей среде. Формируют представления о том, что в природе нет абсолютно вредных и абсолютно полезных животных; это вытекает из сложных взаимосвязей, существующих в природе.
Примерный план изучения животных
| 1 класс. 1. кто это? 2. домашнее или дикое животное? 3. где живет? 4. в чем живет? 5. какие части тела у этого животного? 6. чем покрыто тело? 7. чем питается? 8. как называется детеныш? | 2 класс 1–8– те-же | 3 класс 1–11– те-же
| |
| 9. как передвигается? 10. какую пользу приносит? 11. что делает в разное время года? | |||
| 12. какие звуки издает? 13. какие повадки? 14. как спасается от врагов? |
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!