Игра как ведущий метод обучения дошкольников иностранному языку
Пропедевтический курс по английскому языку
(Выборка)
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты
3. Оценочные материалы
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучения младших школьников общеобразовательной школы, где обучения английскому языку начинается со второго класса. Данный пропедевтический курс предполагает вовлечение малышей (1 класс) в увлекательный мир английского языка, повышения мотивации к обучению нового предмета. Игровые формы занятий будут способствовать быстрому запоминанию и усвоению лексики, разговорных клише, основ правил произношения и чтения.
В условиях развития современного поликультурного мира имеются все предпосылки для пересмотра значимости учебного предмета « Иностранный язык» в системе школьного образования. Изучение иностранного языка должно способствовать формированию у выпускников школ таких способностей, которые дадут им возможность использовать иностранный язык в качестве инструмента общения в диалоге культур, а также как средство научно-технического общения.
Актуальность
Европейским сообществом признана необходимость формирования многоязычной личности. Россия - часть европейского пространства. Современная система изучения и преподавания иностранного языка в средней школе не способствует в полной мере достижении хороших результатов по двум причинам:
|
|
|
1) малый объем часов, выделяемых на изучение иностранных языков;
2) возраст, рекомендуемый для начала изучения иностранного языка
(2 класс). Необходимость в системе обучения на раннем этапе (с первого класса) способствует преемственности используемых программ обучения для достижения максимального качества образования современных учащихся.
Отличие от уже существующих учебно-методических материалов
В отличие от других существующих программ по английскому языку для младших школьников, программа ориентирована на подготовку к изучению английского языка со второго класса.
Цели :
Стратегической целью данной программы является воспитание поле лингвальной личности, подготовкой к дальнейшему изучению английского языка. Для ее достижения предполагается раннее изучение иностранных языков, что включает в себя подготовку ребенка к школьной программе обучения английскому языку и начало изучения английского языка во втором классе.
Основными целями данного пропедевтического курса являются:
· формирование у детей первичных навыков общения на иностранном языке;
· развитие умения пользоваться иностранным языком для достижения своих целей, выражения чувств и мыслей в реально возникающих ситуациях общения;
|
|
|
· создание положительной установки на дальнейшее изучение иностранных языков;
· пробуждение интереса к жизни и культуре других стран;
· воспитание активно-творческого и эмоционально-эстетического отношения к слову;
· развитие лингвистических способностей младших школьников с учетом их возрастных особенностей;
· "децентрация" личности, то есть возможность посмотреть на мир с разных позиций;
· подготовка ребенка к школьной программе обучения английскому языку.
Задачи
Для достижения поставленных целей необходимо развитие образовательной компетенции, которая представлена в единстве четырех ее составляющих: экзистенциальной, объектной, социальной и оценочной.
1. Развитие экзистенциальной компетентности в младшем возрасте направлено на:
- развитие интереса к содержанию и процессу учебной деятельности;
- формирование мотивации и развитие творческого мышления;
- осознание значения изучаемого иностранного языка в современном мире;
- развитие и формирование устойчивого интереса к познавательной деятельности в области изучения АЯ.
|
|
|
Для эффективного развития экзистенциальной компетентности используются следующие принципы и технологии:
- обеспечение заинтересованности ребенка через использование таких технологий, как игра, детский театр, использование сказочных персонажей для ввода детей в мир новых реалий, новых слов, грамматических конструкций;
- формирование учебных интересов на основе первоначальных простейших интересов (к облегченным механическим видам работы, наглядности, игровым моментам и т.д.);
- развитие творческих способностей в области искусства, музыки, движения;
- осознание и контроль над телом. В данном курсе дети учатся использовать владеть своим телом и лицом для выражения различных эмоций и учатся выполнять действия, которые облегчают понимание и запоминание языкового материала.
2. Развитие объектного компонента образовательной компетенции включает развитие коммуникативной и учебно-познавательной компетенций, которые представляют деятельностную составляющую обучения английскому языку.
Коммуникативная компетенция
Коммуникативная компетенция включает в себя лингвистическую, речевую и компенсаторную составляющие.
Лингвистическую (языковую) компетенцию можно определить как знание и способность практически использовать формальные средства для создания лексически, грамматически и фонетически правильных и значимых высказываний.
|
|
|
Развитие лингвистической компетенции направлено на формирование навыков практического использования словарного состава языка.
- Речевая компетенция предполагает интегрированное формирование рецептивных (аудирование, чтение) и продуктивных (говорение, письмо) навыков. Поскольку данный курс предназначен для детей младшего школьного возраста, он направлен на развитие аудио-произносительных навыков через истории, песни, рифмовки, ролевые игры, драматизацию, т.е. на совершенствование навыка аудирования (восприятия речи на слух) и говорения.
Аудирование
Данная программа учит детей слышать слова в песнях, рифмовках, рассказах и сказках и соотносить их с картинками, что способствует более успешному усвоению нового материала.
Говорение
На протяжении курса постоянно создаются ситуации, которые стимулируют ребенка к копированию слов, фраз и предложений, необходимых для общения с преподавателем и другими детьми.
- Компенсаторная компетенция направлена на развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
3. Развитие социального компонента образовательной компетенции направлено на совершенствование у детей следующих умений:
· выполнять команды и инструкции преподавателя на английском языке;
· взаимодействовать с другими учащимися и преподавателем в рамках учебной деятельности, работать больших группах, маленьких группах и индивидуально;
· высказываться по очереди и делиться идеями;
· заботиться о других;
· помогать преподавателю раздавать и собирать учебные материалы;
· адаптироваться к учебной обстановке в целях подготовки к школе.
4. Оценочный компонент образовательной компетенции состоит в способности и желании учащегося оценить свою деятельность, а также воспринять критику и пожелания других (в том числе преподавателей).
Методика
Для выполнения поставленных целей и задач необходимо использование методики обучения иностранному языку в раннем возрасте, которая основана на методе устного опережения, что предполагает развитие двух видов речевой деятельности : говорение (практика устной речи) и аудирование (восприятие иностранной речи на слух) . Данная логика не нарушается в первом классе, где метод устного опережения является доминирующим до момента формирования навыков чтения и письма в родной речи, после чего изучение первого иностранного языка может осуществляться по всем видам речевой деятельности: Говорение, Восприятие Речи на слух, Чтение, Письмо.
Игра как ведущий метод обучения дошкольников иностранному языку
Языковые игры, используемые в данном курсе, отличаются коммуникативным характером и отражают специфику младшего школьного возраста. Л.С. Выготский и Д.Б.Эльконин называют игру ведущим видом деятельности на данном этапе. Курс предполагает использование ситуативных, соревновательных, ритмомузыкальных и художественных игр.
К ситуативным относятся ролевые игры, которые моделируют ситуации общения по тому или иному поводу. Они, в свою очередь, делятся на игры репродуктивного характера, когда дети воспроизводят типовой, стандартный диалог, применяя его к той или иной ситуации и импровизационные игры, требующие применения и видоизменения различных моделей. Естественно, может (и должен) возникнуть промежуточный момент, когда в репродуктивную игру вносится элемент импровизации.
К соревновательным относятся большинство игр, способствующих усвоению языкового материала. В них побеждает тот, кто им лучше владеет. Это всевозможные "аукционы", настольно-печатные игры с лингвистическими заданиями, выполнение команд и т.п.
Ритмомузыкальные игры — это традиционные игры такие как хоровод, песни и танцы с выбором партнеров, которые способствуют не столько овладению коммуникативными умениями, сколько совершенствованию фонетической и ритмомелодической сторон речи.
Художественные, или творческие, игры — это вид деятельности, стоящий на границе игры и художественного творчества, путь к которому лежит для ребенка через игру. Их, в свою очередь, можно разделить на драматизации (постановку маленьких сценок на английском языке); изобразительные игры, такие как аппликация и рисунок для объяснения определенных языковых единиц и словесно-творческие (подбор рифмы, коллективное сочинение маленьких сказок).
На границе ситуативных импровизационных игр и творческих драматизаций находится такой вид деятельности, как импровизация на тему известной сказки, уже проигранной в устоявшемся виде. Например, игра в "Репку" или "Теремок", в которых, в зависимости от количества играющих и темпом усвоения новой лексики, появляются новые персонажи и реплики.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!