Развитие познавательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья через дидактические игры с элементами ТРИЗ и РТВ
Развитие познавательной активности детей с ограниченными возможностями здоровья, является одной из наиболее актуальных проблем, так как недостаточная ее сформированность влияет на весь ход психофизического развития ребенка.
В настоящее время накоплен огромный теоретический и практический опыт по предупреждению и коррекции нарушений познавательной и речевой деятельности у детей с ЗПР. Часто обучение и воспитание таких детей сводиться к запоминанию и воспроизведению однотипных приёмов действия, однообразных и шаблонных способов решения заданий. Традиционный подход к преодолению познавательных нарушений, доказал свою эффективность, однако снижение познавательной активности детей ставит перед необходимостью педагогов искать новые методики позволяющие привлечь интерес детей к занятиям.
Одна из новых технологий - ТРИЗ технологии (теория решения изобретательных задач). Её создателем в 1948 г. стал Генрих Саулович Альтшуллер, который был известен широкой публике как писатель-фантаст.
В целом ТРИЗовская педагогика не просто развивает фантазию, а учит мыслить системно, с пониманием происходящих событий. Главная цель – подготовка к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Методы и приемы ТРИЗ:
Ø Синектика;
Ø Системный оператор;
Ø Игры на противоречия «Хорошо-плохо»
Ø Кольца «Луллия»;
Ø Метод «Картинки без запинки».
«Синектика» - это система креативного мышления, основанная на предположении о том, что все вещи, даже самые непохожие, каким-то образом связаны друг с другом, физически, психологически или символически. Но особенно более доступный и наглядный метод для детей с ОВЗ «Круги «Луллия». Круги «Луллия» - одно из средств развития интеллектуально – творческих способностей детей. Это пособие вносит элемент игры в образовательную деятельность, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу.
Расширение образов, и действий с ними дает положительные результаты в развитии логического мышления, воображения, памяти и внимания; компенсировать недостаток в развитии; позволяет включаться в деятельность детям с разным уровнем познавательной активности, каждый находит свои сильные стороны хотя бы на одном из этапов.
Целенаправленная, системная работа по использованию ТРИЗ помогает нам добиться поставленной цели, а главное – подготовить ребёнка к решению жизненных творческих задач.
Рубанова Марина Викторовна учитель-дефектолог МОУ: СОШ № 15
Применение современных коррекционно-развивающих технологий дефектологом в обучении детей с ОВЗ
Современный мир постоянно находится в динамике, изменяется. У детей с ОВЗ имеется множество ограничений и поэтому им постоянно приходится сталкиваться с проблемами и адаптироваться в окружающем пространстве. В связи с этим учителю-дефектологу, необходимо помочь ему в этом, с помощью применения в учебном процессе современных образовательных технологий. Педагогическая технология - это такое построение деятельности дефектолога, в котором входящие в него действия представлены в определённой последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата. Современному специалисту необходимо владеть целым арсеналом педагогических технологий, позволяющих стимулировать познавательную активность ребенка с ОВЗ. Кроме того, педагог должен своевременно реагировать на изменения в содержании образования, адаптировать его с имеющихся особенностей детей с ОВЗ.
Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален в наше время. Ребёнка с ОВЗ необходимо социализировать к изменениям, происходящим в окружающем мире, производить коррекцию познавательной сферы учащихся. Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые давали бы возможность это осуществить. Данные технологии, описанные ниже, способствуют развитию ключевых компетенций детей: исследовательских, социально-личностных, коммуникативных, организаторских, личностно-адаптивных, информационных и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, с пособность брать на себя ответственность по собственной инициативе. В своей деятельности я использую и применяю следующие виды образовательных технологий: здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникативные технологии и технология дифференцированного подхода технология «Лэпбук». В своей практике здоровьесберегающее обучение включаю: 
проведение динамических пауз, дыхательной гимнастики, кинезиологические упражнения (для межполушарного взаимодействия), пальчиковой гимнастики с применением массажного шарика су-джок, тематических физминуток на каждом занятии.
Использование ИКТ технологий позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей с ОВЗ к проведению коррекционных занятий, видов деятельности, самоподготовки путем моделирования коррекционно-развивающей среды. Общение с компьютером вызывает у учеников с ОВЗ интерес – сначала игровой, а затем, как познавательная и учебная деятельность.
У многих детей с ОВЗ неустойчивое внимание, недостаточно развита память, испытывают трудности в выполнении традиционных заданий - в этом случае требуется особая форма предъявления материала, т.е. дифференцированный подход к обучению.
Лэпбук" (lapbook) - в дословном переводе с английского значит "наколенная книга". Лепбук интересен и полезен, в том числе и тем, что его можно делать совместно детям и взрослым. Детям с ОВЗ ежедневно приходится решать непростые задачи создания специальных условий организации учебной деятельности. Работа с лэпбуком отвечает основным требованиям ФГОС НОО для детей с ОВЗ по созданию условий для обеспечения таких особых образовательных потребностей.
Такое построение обучения с использованием конкретных образовательных технологий в моей педагогической практике не только намного облегчает труд учителя-дефектолога, но и позволяет добиться значительно лучших и более устойчивых результатов работе с воспитанниками с ОВЗ.
Рубанова Марина Викторовна учитель-дефектолог МОУ: СОШ № 15
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!