ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ
В период педагогической практики студент является членом педагогического коллектива образовательного учреждения – базы практики. Он имеет право по всем вопросам обращаться к руководителю практики, администрации и преподавателям, может участвовать в работе педагогического совета, пользоваться библиотекой, кабинетами, учебно-методическими пособиями образовательного учреждения.
Студент-практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка и распоряжениям администрации образовательного учреждения. В случае невыполнения требований администрации и других нарушений студент может быть отстранен от прохождения педагогической практики. Студенту, не вышедшему на педагогическую практику или работа которого признана неудовлетворительной, по решению деканата факультета назначается повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в университете.
На период практики студент под руководством преподавателя – руководителя педагогической практикой от образовательного учреждения составляет индивидуальный план работы, который утверждается преподавателем – руководителем педагогической практикой от факультета информатики. Без утвержденного плана студент к дальнейшей работе не допускается.
Студент-практикант обязан ежедневно приходить в образовательное учреждение – базу практики. Посещение и анализ уроков преподавателей и других студентов, внеурочных мероприятий является обязательным.
|
|
|
Не менее чем за два дня до проведения урока или воспитательного мероприятия студент должен представить преподавателю конспект урока (сценарий воспитательного мероприятия).
Во время практики студент ежедневно ведет записи в дневнике педагогической практики. Дневник является обязательным рабочим документом практиканта, в котором отражается его педагогическая деятельность в соответствии с индивидуальным планом работы. Студент использует дневник для отчета по педагогической практике.
Отчет студента-практиканта подготавливается им в период прохождения педпрактики в образовательных учреждениях. Он представляется на сброшюрованных листах бумаги формата А4. Обязательные компоненты отчета:
1. Титульный лист (приложение 7).
2. Общая характеристика образовательного учреждения:
- профили профессиональной подготовки;
- организационная структура образовательного учреждения;
- учебно-методическое обеспечение предмета.
3. Описание использования компьютеров в управлении образовательным учреждением.
4. Описание использования компьютеров в учебном процессе.
4.1. Дисциплины, при изучении которых используется компьютер.
|
|
|
4.2. Описание программных средств.
4.3. Цели использования компьютеров.
5. Анализ одного посещенного учебного занятия (приложение 2).
6. Планы-конспекты двух проведенных уроков (приложение 1).
7. План-конспект (сценарий) и анализ одного воспитательного мероприятия (приложение 3).
8. Анализ одной конфликтной педагогической ситуации (приложение 4);
9. Психолого-педагогическая характеристика учащегося или группы (в зависимости от задания) (приложения 5, 6).
10. Самооценка готовности к педагогической практике и предложения по улучшению подготовки к ней.
Конспекты уроков и воспитательных мероприятий должны быть подписаны руководителем практики от образовательного учреждения.
В течение одной недели после окончания педагогической практики студенты должны:
- сдать дифференцированный зачет по воспитательной работе руководителю педагогической практики от кафедры педагогики;
- сдать психолого-педагогическую характеристику учащегося или учебной группы руководителю педагогической практики от кафедры теоретической и экспериментальной психологии;
- сдать дифференцированный зачет по учебно-методической работе руководителю педагогической практикой от кафедры информационных технологий. Этот же преподаватель выставляет итоговую оценку за педагогическую практику в экзаменационную ведомость и зачетную книжку студента-практиканта. Итоговая оценка формируется как среднее арифметическое из оценок, выставленных руководителем педагогической практики от учебного заведения, кафедр педагогики теоретической и экспериментальной психологии, информационных технологий.
|
|
|
Студенты заочного отделения, работающие по специальности (преподавателями информатики и информационных технологий), вместо отчета представляют педагогическую характеристику с места работы (приложение 10).
ЛИТЕРАТУРА
1. Безрукова В.И. Педагогика. Учебник. УГППУ, Екатеринбург, 1994.
2. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Зимина И.С. Конфликтология: наука о гармонии. – Екатеринбург: Изд-во “ГЛАГОЛЪ”, 1995. – 96 с.
3. Бордовская Н.И., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов – СПб: Изд-во “Питер”. 2000. - (Серия “Учебник нового века”).
4. Бочкин А.И. "Методика преподавания информатики" Минск: "Высшая школа", 1998.
5. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1989.
6. Методические рекомендации по проведению воспитательной работы во время педагогической практики / Сост. Н.М. Черноусова / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2000.
|
|
|
7. Немов Р.С. Психология: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов В 3 кн. М.: Просвещение, 1994.
8. Педагогика. Учебник /Под ред П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество, 1998.
9. Практикум по общей психологии / Под. ред. А.И. Щербакова. М., 1990.
10. Практикум по общей, прикладной и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1999.
11. Практикум по психологии: Учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов / В.М. Шевелев, Э.Ф. Зеер, Л.Н. Сычугова и др. Свердловск, 1988.
12. Проверь себя, или рифа воспитательной работы: Методические рекомендации по педагогической практике для студентов всех форм обучения / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2001.
13. Профессиональная педагогика. Учебник /Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация проф. образования, 1997.
14. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики. 1999.
15. Семенова С.Л., Дьяченко Е.В. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под общей ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 2000.
16. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: Соц.-псих. тренинг. Учеб. пособие для преподавателей проф. школы. - 1996.
17. Софронова Н. В. Методика преподавания информатики. Чебоксары, 2001.
18. Сценарии школьных праздников. – М.: Изд-во Центра "Педагогический поиск", 2000
19. Ховенмей Е.К. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. – М., 1986.
20. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Изд-во “Педагогическое общество России”, 1999.
21. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Учебное пособие, УГППУ, Екатеринбург, 1996.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
СХЕМА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА
Конспект урока по__________________________ в группе_________
Название дисциплины
специальности_____________________________________________
Наименование специальности обучаемых
студента ____курса факультета информатики УГППУ
__________________________________________________________
Фамилия, имя, отчество студента-практиканта
1 .Тема урока и дата его проведения.
2. Цели урока.
3. Тип урока и его структура:
-урок изучения нового материала;
-урок формирования умений и навыков;
-комбинированный урок;
-урок проверки и оценки знаний;
-обобщенно-повторительный.
4. Деятельность преподавателя и учащихся с учетом фактора времени и уровня оснащения.
5.Краткий конспект новых знаний (научно обоснованный минимум знаний, умений, навыков, который является опорным для дальнейшего продвижения вперед).
6.Дополнительная литература, рекомендуемая учащимся.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
| № этапа | Деятельность преподавателя | Время урока, мин. | Деятельность учащихся |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА
Дата _________
Время ________
Аудитория ____
Группа _______
Количество учащихся _______
I. Оценка содержания урока:
1. соответствие темы и содержания урока тематическому плану и учебной программе курса;
2. точность используемой научной терминологии;
3. раскрытие основных понятий темы, сочетание теоретического материала с конкретными примерами.
II. Оценка методики проведения урока:
1. структурированность содержания урока: наличие плана урока, вводной, основной и заключительной части;
2. акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах занятия;
3. соответствие темпов изложения материала возможностям его восприятия и ведения записей учащимися.
III. Оценка организации урока:
1. соответствие урока учебному расписанию;
2. четкость начала занятия (задержка во времени, вход преподавателя в аудиторию, приветствие, удачность первых фраз);
3. четкость окончания занятия (конец речи, время окончания по отношению к звонку);
4. дисциплина на занятии;
5. рациональность распределения времени на уроке.
IV. Оценка руководства работой учащихся на уроке:
1. контроль за ведением учащимися конспекта;
2. акцентирование изложения материала: выделение интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз для записи и т. д.;
3. использование приемов поддержания внимания и снятия усталости;
4. возможность задавать вопросы преподавателю.
V. Оценка профессиональных данных преподавателя:
1. знание предмета;
2. убежденность;
3. эмоциональность, манера изложения материала (увлекательная, монотонная и т. д.);
4. степень использования опорных материалов (обращение к конспекту, свободное владение материалом);
5. культура речи;
6. речевые данные, дикция;
7. манера поведения, умение держаться перед аудиторией;
8. контакт с аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует);
9. отношение преподавателя к учащимся (внимательное, в меру требовательное, равнодушное);
10. отношение учащихся к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т. п.).
VI. Оценка результативности урока:
1. степень реализации плана урока (полная, частичная);
2. степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие темы урока;
3. достижение поставленных целей урока.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
СХЕМА КОНСПЕКТА И АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
1. Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия. Учет возрастных особенностей учащихся. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы в группе.
2. Воспитательные цели мероприятия.
3. Подготовка мероприятия, участие учащихся в его подготовке (распределение поручений, инициатива учащихся, оформление, оборудование мероприятия).
4. Содержание и ход мероприятия (или его сценарий) с методическим обоснованием (в тексте или на полях) отбора материала, композиции мероприятия, использования оборудования и наглядности, приемов эмоционального воздействия, активизации участников и др.
5. Анализ, заключение и выводы. В этом разделе студент-практикант дает развернутый анализ проведенного им мероприятия с указанием его педагогической эффективности (степени достижения поставленных целей), подкрепляя свое мнение ссылками на отношение учащихся к мероприятию, их отзывами о нем; анализирует положительные стороны и недочеты мероприятия (в структуре, дозировке времени, применении отдельных приемов, если имели место нарушения дисциплины, то указывает их причины и способы устранения), а также делает заключение о том, что дает подготовка и проведение мероприятия для его будущей работы. Завершают раздел пожелания и предложения студента-практиканта по методике и организации воспитательных мероприятий.
6. Перечень литературы, использованной при разработке внеклассного мероприятия, с указанием выходных данных.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Схема анализа конфликтной
Педагогической ситуации
1. Литературно изложите конфликтную педагогическую ситуацию (конфликт), т.е. опишите ее как событие.
2. Определите существо конфликта:
а) определите основную проблему; для этого ответьте на следующие вопросы:
- какие действия участников ситуации (партнеров) привели к возникновению и закреплению конфликта?
- как каждый из партнеров видит проблему?
- соответствует ли поведение каждого из участников сложившейся ситуации?
(Как показывают исследования, сила аффективной реакции обычно не соответствует значимости конфликтогенной ситуации)
- как можно наиболее лаконично и полно определить общую проблему?
- в каких вопросах партнеры расходятся?
- в каких вопросах партнеры солидарны и понимают друг друга?
б) определите причину конфликта; для этого как можно полнее и беспристрастнее выявите, что в действиях противников кажется им неприемлемым по отношению к друг другу.
3. Найдите возможные пути разрешения конфликта. Ответьте для этого на следующие вопросы:
- что мог бы сделать участник - "Учитель", чтобы разрешить конфликт?
- что мог бы сделать для этого участник - "Ученик"?
- каковы общие цели участников, во имя которых необходимо найти выход из конфликта?
4. Оцените конструктивность описанного Вами пути решения конфликтной педагогической ситуации. Аргументируйте ответ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТКИ УЧАЩЕГОСЯ
I. Общие сведения:
1) Ф. И. О., возраст;
2) место обучения, профессия, специальность;
3) состояние здоровья;
4) состав семьи, социальное положение семьи, родители, жилищные и материальные условия, взаимоотношения в семье, отношение к учащемуся со стороны родителей и других родственников;
II. Направленность учащегося:
1) интересы учащегося вне учебного заведения: посещение театров, музеев, выставок, спортивных секций и т. д.;
2) ценностные ориентации (духовное удовлетворение, материальное благополучие, социальные контакты, собственная индивидуальность, престиж, достижения, саморазвитие, обучение и образование, профессиональная жизнь, семья, увлечения, общественная жизнь);
3) независимость, самостоятельность и активность в достижении своих целей (локус контроля);
4) профессиональная направленность: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т. д.), отношение родителей к избранной учащимся профессии; склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения, профессиональный тип личности;
5) самооценка, уровень притязаний.
III. Опыт:
1) уровень сформированности профессиональных умений и навыков, наличие развития разносторонних умений и навыков;
2) знания: успеваемость по различным предметам;
3) отношение к учёбе: дисциплинированность, отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий.
IV. Психические процессы:
1) внимание — свойства: объём, распределяемость, переключаемость, избирательность, устойчивость, сосредоточенность (концентрация);
2) память — преобладающий вид: образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная; механическая, смысловая; характеристики продуктивности: объём, точность, скорость запоминания, длительность сохранения информации, лабильность, помехоустойчивость;
3) мышление — особенности мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация; преобладающий вид: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное, продуктивное; особенности: аналитичность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, гибкость, подвижность, активность;
4) воля — выраженность и генерализованность волевых качеств личности: сила, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, выдержка, самообладание, решительность, настойчивость;
5) эмоции — тревожность (ситуативная, личностная);
6) воображение (яркость представлений, пространственные представления.
V. Темперамент, характер:
1) темперамент (экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, темп реакций, активность; уравновешенность, сила нервной системы; тревожность), сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов);
2) характер (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие), акцентуации характера.
VI. Межличностные отношения:
1) особенности восприятия группы (индивидуалистический, коллективистический, прагматический);
2) ориентация на задачу, на взаимоотношения в группе, на себя;
3) особенности поведения в конфликтных ситуациях;
4) положение учащегося в группе, его социометрический статус;
5) способности (интеллектуальные, творческие);
6) способность к эмпатии;
7) уровень агрессивности;
8) коммуникативные и организаторские склонности;
9) характер взаимоотношений с окружающими: с родителями, преподавателями, друзьями;
10)участие в общественной жизни коллектива: отношение к общественным поручениям, качество их выполнения, активность и самостоятельность учащегося в общеколлективной деятельности.
VII.Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся:
1) какие особенности личности учащегося можно охарактеризовать как сильные, а какие требуют коррекционного воздействия;
2) насколько соответствуют профессиональные интересы и склонности учащегося выбранной профессиональной деятельности;
3) какие свойства личности учащегося способствуют построению положительных межличностных отношений в группе, развитию каких следует воспрепятствовать;
4) на какие сильные стороны личности учащегося следует опираться при организации учебной деятельности, какие затрудняют процесс обучения;
5) какие характеристики познавательных процессов требуют развивающего воздействия.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ
1. Общие сведения: специальность, год обучения, количество учащихся, возраст, соотношение числа юношей и девушек, социальный состав, уровень материальной обеспеченности.
МЕТОД: изучение документов, наблюдение.
2. Познавательная и профессиональная направленность:
- профессиональная мотивация и ее особенности, ценностные ориентации, установки, уровень сформированности профессиональных интересов, мотивы выбора профессии ;
- успеваемость и дисциплина в группе (перечислить фамилии и дать характеристику успевающих и неуспевающих, дисциплинированных и недисциплинированных учащихся, анализ причин создавшейся ситуации);
- производственное обучение и общественно-полезный труд: отношение к труду, качества личности, необходимое для успешного овладения профессией, примеры активности, энтузиазма и пассивности учащихся в совершенствовании профессионального мастерства, причины безразличного или отрицательного отношения.
МЕТОДЫ: включенное наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, тесты профессиональной мотивации, интересов, опросник терминальных ценностей и др.
3. Официальная структура группы, особенности официально-деловых отношений: распределение поручений, характеристика членов активной группы, общественные дела группы, роль общественного мнения в группе.
МЕТОДЫ: наблюдение, беседа.
4. Межличностные отношения в группе:
- система личных взаимоотношений между учащимися; неофициальные лидеры, их индивидуально-психологические особенности; изолированные и нейтральные в группе, причины изолированности; наличие микрогруппировок и их состав, отношение между группировками, дружеские пары и их характеристика:
- психологический климат в группе, дружелюбие и взаимопомощь, эмоциональный фон группы, настроение в учебе, труде, общественных мероприятиях; требовательность друг другу, к себе, отношения аморальным поступкам, обслуживания антиобщественных явлений;
- традиции в группе, проведение вечеров отдыха, праздников дней рождения;
- наличие или отсутствие стремления общаться и сотрудничать с другими группами; отношение к новым учащимся, новичкам; оценка группы своего места среди других групп училища.
МЕТОДЫ: беседа с учащимися, мастером производительного обучения, наблюдения, тест, диагностики оценки групповой сплоченности, психологического климата, социометрия и др.
5. Жизнь и интересы учащихся вне учебного заведения: посещение кино, театров, музеев, выставок; чтение художественной литературы, ее тематика; уровень сформированности культурных запросов.
МЕТОДЫ: беседа, наблюдение, анкетный опрос.
6. Руководство группой мастером производственного обучения (преподавателем): личность руководителя, образование, стаж, продолжительность работы с группой, его отношение к группе, особенности установления контакта, стиль руководства и межличностного взаимодействия, особенности решения конфликтных ситуаций в группе; авторитет мастера (преподавателя) среди учащихся; связь с родителями.
МЕТОДЫ: наблюдение, беседа со старшим мастером, завучем, учащимися.
7. Общие выводы и рекомендации по дальнейшей работе с группой, пожелания в адрес педагогов, ученического коллектива и отдельных учащихся. К характеристике обязательно прилагаются материалы, бланки ответов, результаты первичной обработки тестирования, социометрии, анкетирования, проведенных студентом в группе во время педагогической практики.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ОБРАЗЕЦ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ОТЧЕТА
2
Министерство образования Российской Федерации
ГОУ Уральский государственный профессионально-педагогический
университет
| Утверждаю. | ||
| Зав. кафедрой ИТ | ||
| _____________ Ф.И.О. | ||
| _____________ 200_ |
ОТЧЕТ
по педагогической практике в ________________________________
название образовательного учреждение, место нахождения
с ___________ 200_ по ___________ 200_
| Студент | _________ продпись | ___________________ Ф.И.О., группа | |
| Руководитель практики от учебного заведения | __________ оценка | _________ продпись | ___________________ Ф.И.О. |
| Руководитель практики от кафедры педагогики | __________ оценка | _________ продпись | ___________________ Ф.И.О., должность, ученая степень |
| Руководитель практики от кафедры теоретической и экспериментальной психологии | __________ оценка | _________ продпись | ___________________ Ф.И.О., должность, ученая степень |
| Руководитель практики от кафедры информационных технологий | __________ оценка | _________ продпись | ___________________ Ф.И.О., должность, ученая степень |
| Итоговая оценка | _______________ | ___________________ Ф.И.О. руководителя от кафедры ИТ |
Екатеринбург 2001
Приложение 8
ОБРАЗЕЦГАРАНТИЙНОГО ПИСЬМА ОРГАНИЗАЦИИ,
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!