I. Организационный момент. (Цель: создание мотивации к учебной деятельности, включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.)
Раздел: Методика формирования культурного поля младшего школьника
Тема: Анализ произведения в историко-культурном контексте.
Культурный контекст произведения как реализация метаметодического подхода к формированию читательской культуры.
Формирование культурного поля ребенка требует метаметодического подхода. Метаметодический подход к формированию культурного поля школьника предполагает сосредоточенность внимания на способах и условиях создания положительной и адекватной мотивации восприятия и изучения произведений искусства и (с учетом специфики каждого из его видов) собственного литературного и художественного творчества, а также на личностных характеристиках, оказывающих положительное влияние на овладение содержанием и способами отдельных видов художественной деятельности и образным мышлением в целом.
Одно из проявлений метаметодического подхода – обращение к культурному контексту изучаемого произведения. Этот подход, успешно применяемый средней школой, только начинает входить в практику школы начальной. Долгое время считалось, что младшему школьнику недоступна такая сложная деятельность, как сопоставительный анализ произведений разных эпох, разных искусств. Однако исследования последних лет показали, что введение ребенка в культурный контекст изучаемого произведения возможно уже в первом классе, если методически грамотно подойти к отбору литературного и культурологического материала. Общие принципы изучения литературного произведения в историко-культурном контексте следующие:
|
|
|
– учителю следует отбирать произведения, небольшие по объему, но обладающие широкими культурными связями и глубоким нравственным смыслом;
– произведения должны быть интересны детям, побуждать их к размышлениям;
– работу на уроке следует организовать таким образом, чтобы способствовать формированию у детей собственной интерпретации текста, помогать увидеть историко-культурные связи и проводить параллели между классным и домашним видами чтения.
Материалом для исследования литературных произведений в историко-культурном контексте могут служить басни. Это один из древнейших жанров, позволяющий говорить с детьми о культурных связях, о вечных ценностях, знакомить учеников с иносказанием, наличием прямого и переносного смысла. Историко-культурный контекст всегда предполагает использование приема сравнения.
Методические условия для организации анализа произведения в контексте культуры.
Материалом для исследования литературных произведений в историко-культурном контексте могут служить басни. Это один из древнейших жанров, позволяющий говорить с детьми о культурных связях, о вечных ценностях, знакомить учеников с иносказанием, наличием прямого и переносного смысла. Историко-культурный контекст всегда предполагает использование приема сравнения. Например, изучение литературы в первом классе начинаем с басни Л. Н. Толстого «Муравей и голубка». Учитель сообщает, что впервые историю об этих персонажах рассказал Эзоп, древнегреческий баснописец, живший около VI в. до н. э., задолго до того, как была изобретена письменность. Эту и другие басни Эзопа на протяжении веков люди сохраняли в своей памяти, многие писатели обращались к сюжетам басен Эзопа. Учащиеся, в соответствии со своими возрастными особенностями, воспринимают историю, изложенную в басне, как описание конкретного случая, искренне сопереживают героям, но не всегда могу уловить обобщенный смысл произведения. Задача учителя – дать представление об иносказании. Помочь ему в этом может сопоставление смысла басни и ряда пословиц. Чтобы выбор ребенка был осознанным, обязательно предлагаем несколько пословиц, как подходящих, так и не соответствующих смыслу басни, как выражающих смысл прямо, так и заключающих иносказание (например: Долг платежом красен. Как аукнется, так и откликнется. Добра желаешь – добро и делай. Не рой другому яму – сам в нее попадешь). Рассуждая о значении пословиц, дети постепенно постигают различия между прямым и переносным смыслом, учатся подбирать различные жизненные ситуации, в которых уместно употребить одну и ту же пословицу.
|
|
|
|
|
|
- Выберите одно из произведений из учебника «Литературное чтение» и покажите целесообразность (или нецелесообразность) привлечения широкого культурного контекста к его изучению (класс и УМК по выбору).
Мною было выбрано произведение М.М. Зощенко «Золотые слова».
В первую очередь, перед учителем стоит задача познакомить детей с автором произведения. Учащиеся слушают биографию М.М. Зощенко, узнают некоторые подробности его жизни. Затем учитель обсуждает с учащимися непосредственно тему занятия. Каждый выказывает свое мнение по поводу того, что же такое «золотые слова» и для чего они нужны. Предположения могут быть следующими:
золотые слова помогают правильно жить на свете;
золотые слова – это поучительные фразы;
это слова, которые влияют на всю жизнь;
золотые слова помогают при общении с другими людьми;
|
|
|
это важные слова, они исправляют поведение человека;
золотые слова – это мудрые пословицы. Они помогают стать культурным человеком;
это могут быть слова морали из басен и пр.
золотые слова произносит человек, который редко ошибается, опытный и мудрый.)
Так делается вывод, что золотые слова – это слова или выражения, которые характеризуются особой ценностью для человека. В роли золотых слов могут выступать пословицы, афоризмы, слова морали из известных басен. Но есть и золотые слова, которые рождаются в семье. В конкретном семейном окружении.
На мой взгляд, при изучении данного произведения привлечение культурного контекста не только целесообразно, но и необходимо, поскольку иначе произведение и его смысл не будут усвоены учащимися в полной мере.
- Какие культурные связи реализуемы на уроке изучения выбранного вами произведения?
- На уроке изучения произведения «Золотые слова» могут реализовываться следующие культурные связи:
- Рассмотрение иллюстраций в учебнике;
- прослушивание аудиозаписи чтения данного произведения в прочтение артиста;
- знакомство с устойчивыми выражениями, архаизмами, историзмами из произведения;
- знакомство с правилами этикета и их историей.
- Обозначьте этапы урока, определив цель каждого из них. Оцените, насколько выбор методических приемов работы помогает достичь поставленной цели.
I. Организационный момент. (Цель: создание мотивации к учебной деятельности, включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.)
1) Приветствие
2) Учитель:
Для ребят звенит звонок,
Начинается урок.
Он пойдет сегодня впрок.
Постарайтесь все понять,
Что-то новое узнать.
2. Подготовка к первичному восприятию. (Цель: создать в классе нужную эмоциональную атмосферу, настроить на восприятие конкретного произведения.)
/На экране появляется портрет писателя./
Учитель: Знаете ли вы этого человека? Это М.М.Зощенко. (биография)
Учитель: В Санкт – Петербурге находится музей М.Зощенко.
Уникальность музея состоит в том, что в кабинете все вещи подлинные, обстановка в которой жил писатель, воссоздана с детальной точностью.
Сегодня мы будем знакомиться с творчеством Михаила Михайловича Зощенко. Будем читать поучительное произведение, в котором будет говориться, о воспитанности.
Рассказ «Золотые слова», как вы думаете, слово «золотые» употреблено в прямом или переносном значении? Почему?
Какие слова могут считаться «золотыми»? (волшебные, ценные)
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 40; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!