Структура психологической готовности к обучению в школе
Структура психологической готовности состоит из 3 групп компонентов:
1. Личностный компонент - диагностика этой группы компонентов самая трудная, т.к. требуется оценить уровень отношений ребенка к взрослым, сверстникам и самому себе. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы. То есть оценивается, насколько ребенок способен к произвольной регуляции своей деятельности и поведения в целом, а также социальный компонент: адаптивность, общительность, способность постоять за себя. Виды мотивов:
• адекватные мотивы - ведущие для школы (учебные, позиционные - стремление занять другую социальную позицию ("хочу стать большим")). Много сложности связано с тем, что ребенок не готов занять позицию ученика (дошкольник говорит "Я большой") - наравне с учителем. Также должен быть познавательный мотив.
• неадекватные мотивы - игровые, внешние по отношению к учебному процессу, социальные (не собственно мотивы, а родители).
2. Интеллектуальная готовность - требуемый уровень развития некоторых познавательных процессов. Оцениваются степень дифференцированное™ восприятия, аналитическое мышление, наличие рационального подхода к действительности, логическая память, развитие тонкой моторики и зрительно- двигательных координации, овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов, интерес к знаниям и пр.
|
|
|
3. Готовность эмоционально-волевой сферы - точнее, уровень эмоциональной напряженности, эмоциональной устойчивости, умение произвольно подчиняться правилам.
Психологические новообразования:
1) соподчиненность мотивов (система мотивов). Действие ребенка побуждается не отдельными мотивами, которые сменяются, подкрепляют друг друга или вступают между собой в конфликт, а их иерархической системой, где постепенно основные и устойчивые побуждения приобретают ведущее значение и подчиняют себе более частные, ситуационные побуждения. Эта система мотивов и составляет основу произвольности психических процессов (памяти, внимания, мышления) и, в конечном счете, произвольного поведения.
2) личностное поведение - это поведение, складывающееся под влиянием двух желаний, действующих непосредственно и действовать по образцу, согласно требованиям взрослого.
3) возникновение начал произвольного поведения. Наличие произвольной познавательной деятельности и системы соподчиненных мотивов являются основой для произвольного поведения дошкольника, произвольность в отношениях к регуляции своего поведения. А возникновение произвольности и связано с возникновением полимотивированности действий (поведения), в итоге - иерархического соподчинения мотивов (А.Н.Леонтьев).
|
|
|
4) поведение становится сложнее,
5) возникновение самосознания личности дошкольника. У ребенка формируется самооценка, он осознает возможности своих действий и их ограничения, таким образом, к нему приходит понимание своего места в той системе отношений, в которой он находится,
6) потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности,
7) возникновение первичных этических инстанций (понятий добра и зла и
пр.),
8) наглядно-образное мышление - решение задач мыслительных в результате
внутренних действий с образцами, представлениями.
Таким образом, к концу дошкольного возраста можно выделить три основных психологических приобретения:
• начало произвольного поведения,
• произвольность познавательных процессов,
• децентрация (отдельность) личности.
Задание студентам для самостоятельной работы к практическим занятиям.
• Составить таблицу терминов ГОШ (понятие, автор, время).
• Составить кластер компонентов психологической готовности к школе.
• Подготовить слайд-презентации по темам: история ГОШ; научные школы ГОШ; целевые ориентиры дошкольного детства во ФГОС дошкольного образования; тактика психолого-педагогического сопровождения по О.С. Газману с примерами ГОШ.
|
|
|
Литература
1. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология : учебник / А.К. Болотова. - Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2012. - 528 с. - (Учебники Высшей школы экономики). - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-7598- 0731-5 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=136796
2. Мандель, Б. Р. Психология развития: Полный курс [Электронный ресурс] : иллюстрированное учебное пособие / Б. Р. Мандель. – М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 743 с. : ил. – Библиогр.: с. 716–721. – ISBN 978-5-4475-5040-0. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=279644.
3. Носкова, Н. В. Психология возрастного развития человека [Электронный ресурс] : курс лекций / Н. В. Носкова ; Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Алтайский филиал. – М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. – 291 с. – Библиогр. : с. 282–287. – ISBN 978-5-4475-8311-8. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=443031.
4. Подольский, А. И. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков [Электронный ресурс] : учебное пособие для вузов / А. И. Подольский, О. А. Идобаева. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2017. – 113 с. – (Серия : Авторский учебник). – ISBN 978-5-534-04237-5. – URL: www.biblio- online.ru/book/F45625A5-79CF-4FFA-9BB1-C91A0E93AF0A.
|
|
|
5. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Ч. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста [Электронный ресурс] : практическое пособие / Е. И. Рогов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2017. – 412 с. – (Серия
: Профессиональная практика). – ISBN 978-5-534-04419-5. – URL: http://www.biblio- online.ru/book/9AFF234F-843E-4015-B799-000FF8F2B3DF .
6. Сиротюк, А.Л. Закономерности психического развития детей от рождения до 9 лет / А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк. - Москва : Директ-Медиа, 2014. - 222 с. - ISBN 978-5-4458-8858-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238367
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!