Организация работы ППк ОО и ДОО.
В районе функционируют 51 ППк (в сравнении с 2019-20 уч.г.- 49 ППк): 16 (14) ППк в ОО, 36 (35) ППк в ДОО, работа консилиумов организована в соответствии с положением о ППк ОО, которое в течение учебного года корректировалось в соответствии с новыми документами:
- распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
инструктивно-методическим письмом, разработанным специалистами ТПМПК от 01.06.20 №36-05/01-12/1412 « О порядке организации работы ППк».
В рамках работы ППк ОО проводится мониторинг психофизического развития детей, имеющих проблемы усвоения образовательной программы в соответствии с этапами работы ППк, по разработанным ТПМПК критериям, что способствует обоснованной постановке задач коррекционно-развивающего образования.
По результатам работы ППк ОО:
- на комиссию в ТПМПК было направлено 418 обучающихся (в сравнении с 2019-20 уч. г. - 408), имеющих проблемы речевого и познавательного развития;
- с 1647 обучающимися (в сравнении с 2019-20 уч. г. - 931) проводится диагностическая, коррекционная, развивающая работа в условиях ОО.
Приложение 2 – отчет о работе ППк ОО.
ТПМПК координировала работу ППк в ОО и ДОО района на всех основных этапах:
1. первичная диагностика: осуществляется с целью выявления обучающихся, имеющих, в первую очередь, стойкие трудности в освоении программы, а так же проблемы формирования ведущих видов деятельности и социальной адаптации;
|
|
|
2. динамическое наблюдение, мониторинг формирования ведущих видов деятельности, особенностей психофизического развития обучающихся осуществляется с целью внесения корректив в организацию процесса психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
3. изучение и анализ сформированности ведущих видов деятельности, особенностей психофизического развития обучающихся, сформированности общеучебных универсальных действий, учебных навыков и др.
На каждом из этапов ТПМПК проводит сбор и анализ информации, консультации для председателей ППк ОО и ДОО, специалистов консилиума.
Результаты работы ТПМПК во взаимодействии с ППк ОО и ДОО по комплектованию групп АООП ДО воспитанников с ОВЗ и классов, реализующих АООП обучающихся с ОВЗ в ОО района на 2021-22 учебный год.
С целью создания условий образования для обучающихся с ОВЗ в образовательной системе района в 2021-22 уч. году будут функционировать:
1) 30 групп (в сравнении с 2019-20 уч.г. - 26) АООП ДО детей с ОВЗ (из них для детей с ЗПР – 11 (10), для детей с ТНР – 11 (10), для детей с НОДА– 2 (3), для детей с нарушением зрения – 4 (4), для детей с РАС – 1 (1), со сложным дефектом – 1);
|
|
|
2) 9 (9) классов АООП для обучающихся с ЗПР, 2 (2) класса для детей с РАС, 2 (1) ресурсных класса для детей с РАС.
Из них вновь скомплектовано: 11 (в сравнении с 2019-20 уч.г. - 7) групп АООП ДО детей с ОВЗ (ТНР-4 (4), ЗПР-4 (2), НЗ-1 (1), РАС-1, со сложным дефектом-1), 2 (2) класса АООП обучающихся с ОВЗ (1- для обучающихся с РАС, 1- с ЗПР) в ОО.
Организационно-методическое обеспечение коррекционно-диагностической работы в условиях интегрированного и инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ в рамках реализации ФГОС ОВЗ. (Приложение 3,4)
1. Реализуется инклюзивное образование в 10 ДОО: 77, 98, 101, 323, 332, 360, 365, 391, 393, 396; в 3-х ОО: 9, 77, 79;
2. Планируется реализация инклюзивного образования в 17 ДОО: 52, 77, 98, 101, 190, 211, 229, 323, 332, 360, 364, 365, 391, 393, 396, 402, 460; в 4 ОО: 26, 79, 81, 84;
3. Количество воспитанников, обучающихся по индивидуальным адаптированным образовательным программам (АОП воспитанника) в группах:
- общеразвивающей направленности 15 человек в ДОО: 98, 101, 323, 360, 391, 393, 394, 396;
- компенсирующей (комбинированной) направленности 28 человек в ДОО:77, 332, 365;
- оздоровительной направленности 6 человек в ДОО 365.
Количество обучающихся, которые обучаются по адаптированным основным образовательным программам (инклюзия) в условиях:
|
|
|
- общеобразовательного класса - 2 (ОО 9, 79);
- класса АООП (с другой нозологией, нарушением) - 11 (ОО 79)
Выводы по результатам анализа проблем организации инклюзивного образования в ОО района:
1) недостаточная готовность детей и их родителей принять инклюзивное образование;
2) недостаточное количество педагогов и руководителей ОО, прошедших профессиональную переподготовку для работы с обучающимися с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;
3) нет или недостаточно штатных единиц специалистов: учителей-дефектологов, учителей-логопедов, тьюторов в школьных и дошкольных ОО.
Выводы по результатам анализа проблем организации интегрированного образования в ОО района:
1. Особенно выделяется проблема организации классов для обучающихся с ОВЗ по микроучасткам. Выявлена потребность открыть такие классы в школах № 9, 156, т. к. имеющиеся классы в школе №79 не могут обеспечить количество обучающихся, нуждающихся в коррекционной помощи, кроме того, удаленность школы является основанием для отказа родителей от перевода ребенка из школы, находящейся близко от адреса проживания. Этот факт часто является источником недовольства родителей, а для школы – проблемой неуспеваемости обучающихся, требующих специальной помощи.
|
|
|
2. Очень остро стоит проблема отсутствия в школах учителей – логопедов, занимающихся исправлением и профилактикой специфических нарушений письменной речи – дисграфии, дислексии, что является причиной значительного снижения успеваемости не только по русскому языку, но и по другим предметам, требующим формирования мысли во внутренней речи, в том числе, по математике при анализе условия задачи и др. Учителя с этими проблемами не могут справиться, т к не знакомы со специальными методами коррекции письменной и устной речи.
На основе проведенной диагностики результативности методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ были выявлены следующие проблемы:
4) недостаточная скоординированность деятельности участников психолого-педагогического сопровождения;
5) недостаточная дифференцированность выбора приемов коррекционно-развивающей работы, а так же способов их трансляции, в том числе при моделировании многоуровневых заданий.
Считаем очень важным поэтапно открывать логопункты в школах, начиная с тех школ, где выявлено наибольшее количество обучающихся с дисграфией, дислексией. К этим школам можно отнести такие школы, как 9, 27, 84, 141, 156.
В дошкольных образовательных организациях проблема дефицита логопедических кадров, в основном, решена за счет оказания платных услуг.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!