Тема «Снежная баба, зайка и солнышко»

Тема «Занятия членов семьи»

Цель: расширение глагольного словаря и активизация словаря признаков «большой» — «маленький», практическое использование простого предложения.

Оборудование: картинки с изображением всех членов семьи, вы­полняющих новые действия (рисует, шьет, варит, гладит, чинит, стирает, играет, убирает, рассказывает, плачет, смеется, дружит, помогает); предметные картинки с изображением членов семьи.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Дети вспоминают, кто есть кто в семье. На наборное полотно выставляются картинки с изображением всех членов семьи.

2. Рассматривание картинок с изображением членов семьи в дей­ствии.

Поочередно детям показываются картинки, на которых изобра­жены члены семьи в действии, и затем выставляются на наборное полотно. При этом необходимо рассказывать, комментируя изобра­жаемые действия каждого члена семьи.

Вот папа. Папа чинит. И это папа. Папа смеется. А тут папа рисует. Вот мама. Мама гладит. И это мама. Мама стирает. Вот дедушка. Дедушка спит. А тут дедушка рассказывает. Вот бабушка. Бабушка шьет. А тут бабушка варит. Вот сын. Сын играет. Тут сын рисует. А тут сын помогает папе. Вот дочка. Дочка плачет. А тут дочка убирает. Вот дочка помогает маме.

Затем дети отвечают на вопросы по картинкам, составляя пред­ложения из двух слов: «Кто чинит?» (Папа чинит.) «Кто рисует?» (Сын рисует.) «Кто гладит?» (Мама гладит.)

3. Рассматривание «парных» картинок.

Детям предлагаются картинки с изображением папы и сына.

Папа большой, а сын маленький. Кто большой? (Папа.) Кто маленький? (Сын.) Папа какой? (Папа большой.) Сын какой? (Сын маленький.)

Детям показываются картинки с изображением мамы и дочки.

Кто большая? (Мама.) Кто маленькая? (Дочка.) Мама какая? (Мама большая.) Дочка какая? (Дочка маленькая.)

Выставляются все картинки, изображающие членов семьи.

Кто большой? (Папа большой. Дедушка большой.) Кто большая? (Мама большая. Бабушка большая.) Кто малень­кий? (Сын маленький.) Кто маленькая? (Дочка маленькая.) Кто в вашей семье большой, а кто — маленький?

4. Итог.

Сегодня мы выяснили, кто в вашей семье большой, а кто маленький.

 

ЧЕЛОВЕК.

ЧАСТИ ЕГО ТЕЛА

Приблизительный пассивный и активный словарь: человек, части тела, голова, глаза, нос, рот, губы, язык, зубы, уши, щеки, лицо, волосы, туловище, живот, руки, ладошка, ноги, коленка, палец, пяточка, большой, маленький, мыть, вытирать, слышать, смот­реть, почесать, помазать, нюхать, ходить, причесать, потрогать, кушать, разговаривать, думать, чистый, грязный, сухой, мокрый, теплый, холодный, один, два.

 

Занятие 1

Тема «Я и моя кукла»

Цель: активизация словаря по теме, развитие зрительного и слу­хового восприятия, формирование элементарных математических представлений о парных частях тела.

Оборудование: кукла, зеркало.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Всем детям дается несколько заданий.

Поднимите руки. Потопайте ногами. Похлопайте в ладо­ши. Покажите свой нос.

2. Рассматривание частей тела у ребенка и у куклы. Детям показывается кукла.

К нам на занятие пришла кукла Оля. Посмотрите, что есть у Оли?

Педагог просит одного ребенка показать названную часть тела у куклы, затем посмотреть в зеркало и показать эту же часть тела у себя. Дети повторяют название части тела.

3. Выполнение поручений.

Педагог подзывает к себе ребенка, на ушко называет часть тела, которую тот должен показать. По просьбе педагога другой ребенок называет показанную часть тела: «Это ухо».

4. Игра «Что есть у куклы?»

Детям предлагается отвечать словами «да» или «нет» на вопросы. Например: «У куклы одна ручка?» — «Нет, две». «У куклы одно ушко?» — «Нет, два». «У куклы один носик?» — «Да, один».

5. Итог.

Сегодня мы с вами говорили о кукле Оле. Кукла Оля похожа на нас с вами. У нее есть такие же части тела, как и у людей.

 

Занятие 2

Тема «Части тела и их действия»

 

Цель: активизация глагольного словаря по теме, практическое усвоение простого предложения.

Оборудование: картинки с изображением отдельных частей тела, рисунки с изображением мальчика, предметы (платок, расческа, кофта, туфли, ложка, чашка).

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

— Вспомните, покажите и назовите, какие части тела есть у человека.

Дети по очереди должны показать на себе и назвать разные части тела.

2. Рассматривание картинок и ответы на вопросы. Поочередно детям показываются картинки с изображением от­дельных частей тела. Дети должны назвать изображенную часть тела

- и ответить на вопрос: «Что мы делаем этой частью тела?»

Что мы делаем ушами? (Слушаем.) Что мы делаем ртом? (Едим, пьем, разговариваем.) Что мы делаем носом? (Дышим.) Что мы делаем глазами? (Смотрим.) Что мы делаем головой? (Думаем.) Что мы делаем руками? (Хлопаем, берем, трогаем, гладим.) Что мы делаем ногами? (Ходим, топаем, бегаем.)

3. Сюжетно-ролевая игра «Помоги Оле».

На столе лежат предметы: платок, расческа, кофта, туфли, лож­ка, чашка.

Посмотрите, к нам опять пришла кукла Оля.

Педагог обращается к детям с индивидуальными поручениями, используя такие глаголы, которые предполагают выбор определен­ного предмета из предложенной группы.

Таня, вытри Оле нос. Вова, обуй Олю. Лена, напои Олю.

И так далее.

4. Итог.

Мы сегодня с вами говорили о частях тела. Всех, кто хорошо работал, я поглажу по ... (головке).

Занятие 3

Тема «Качественные признаки частей тела»

Цель: активизация словаря признаков по теме, практическое ус­воение простого предложения.

Оборудование: кукла, ширма, раздаточный материал (карточки с изображением куклы, у которой не нарисованы отдельные части тела), предметный материал (тарелка с водой, мел, грелка).

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Дети должны вспомнить материал предыдущего занятия, ответив на вопросы: «Что мы делаем руками (ногами, головой, ртом и т.д.)?»

2. Рассматривание и называние частей тела куклы.

Педагог показывает детям куклу, затем прячет ее за ширму. Из-за ширмы показывается голова куклы. Дети должны закончить пред­ложение: «Вот у куклы ... (голова)».

Следующие предложения дети строят самостоятельно: «Вот у кук­лы руки». «Вот у куклы ноги».

3. Работа с раздаточным материалом.

Детям раздаются карточки с изображением куклы, у которой не нарисованы отдельные части тела, и педагог задает вопрос: «Что ху­дожник забыл нарисовать у куклы?» Дети отвечают на вопрос по своим карточкам. Например: «У куклы нет руки». «У куклы нет ноги».

4. Дидактическая игра «Какие мы разные».

Педагог вызывает ребенка и предлагает ему потрогать мел.

Покажи свои руки детям. Дети, мои руки чистые, а Ва­нины руки грязные. Какие руки после мела? (Грязные.)

Аналогично проводятся практические задания с водой (руки мок­рые — сухие) и грелкой (руки горячие — холодные).

5. Итог.

Мы сегодня с вами говорили о частях тела. Всем, кто хорошо работал, я пожму ... (руку).

 

ДОМ

Приблизительный пассивный и активный словарь:дом, гараж, этаж, лифт, лестница, комната, коридор, кухня, балкон, окно, дверь, стена, потолок, пол, люстра, свет, плита, раковина, ванна, душ, стиральная машина, холодильник, телевизор, телефон, строить, включать, выключать, закрыть, открыть, подниматься, спускать­ся, стучать, звонить, верхний, нижний, первый, второй, близко, далеко, высоко, низко, рядом, под, на.

 

Занятие 1

Тема «Дом и его части»

Цель: знакомство с названиями частей дома, формирование про­стого предложения.

Оборудование: кукольный домик, картина «Дом» с изображени­ем большого дома.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Посмотрите — здесь живет наша кукла. Кто скажет, как это называется?

2. Рассматривание кукольного домика.

Сначала называются части домика (стены, крыша, дверь, окно, труба, пол, потолок). Затем детям задаются вопросы, на которые они должны ответить простым предложением:

Покажите, где стены? Покажите, где крыша? Покажите, где дверь? Покажите, где окна? Покажите, где труба? По­кажите, где потолок? Покажите, где пол?

3. Рассматривание картины «Дом» и называние частей дома.

4. Складывание разрезной картинки из 2—3 частей каждым ре­бенком.

5. Итог.

О чем мы сегодня говорили? Когда придете из детского сада, внимательно посмотрите на свой дом и его части.

 

Занятие 2

Тема «Какие бывают дома»

Цель: активизация словаря по теме, практическое употребление существительных в правильной грамматической форме.

Оборудование: предметные картинки с изображением разных домов, частей дома; картинки с изображением трех поросят и их домиков.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог предлагает детям две картинки с изображением одно­этажного и многоэтажного дома и просит их выбрать дом, в каком они живут.

2. Рассматривание и сравнение двух домов (одноэтажного и мно­гоэтажного).

При рассматривании картинок педагог выделяет общие и отли­чительные признаки.

И у одноэтажного, и у многоэтажного дома есть крыша, двери, стены, окна, пол, потолок. В одноэтажном доме — один этаж, в многоэтажном — много этажей. У одноэтажно­го дома есть крылечко. У многоэтажного дома есть балконы. В каждом доме есть лестница, но в одноэтажном доме она маленькая, состоит из нескольких ступенек. В многоэтаж­ном доме лестница большая, ходить по ней трудно, надо идти долго и высоко. Поэтому в многоэтажном доме есть лифт, на лифте можно подняться быстро на любую высоту. Дома строят люди. Они строят прочные и красивые дома.

3. Чтение сказки «Три поросенка».

Педагог читает сокращенный текст сказки «Три поросенка», по­казывая иллюстрации к ней. Затем повторно читает сказку, делая паузы для того, чтобы дети договаривали конец предложения.

Жили-были три поросенка. Решили они построить себе... (до­мики). Первый поросенок построил дом из ... (соломы). Второй поросенок построил дом из ... (веточек). А третий поросенок построил дом из ... (кирпича). Увидел поросят волк. Он решил их съесть, а поросята спрятались в ... (домики). Волк подул на до­мик из соломы, и он сломался. Подул на ... (домик) из веточек, и он упал. Подул волк на ... (домик) из кирпича, а он был самый крепкий. Волк не смог его сломать. Радуются поросята.

4. Итог.

О большом доме мы говорим «дом», «домище». А о ма­леньком доме мы говорим ... (домик).

 

Занятие 3

Тема «Теремок»

Цель: обучение детей внимательно слушать сказку и отвечать на вопросы по ее содержанию.

Оборудование:дидактическая игра «Теремок», деревянные кубики.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Как вы думаете, теремок — это большой дом или ма­ленький?

2. Чтение сказки «Теремок».

Педагог читает сказку, иллюстрируя содержание показом дей­ствий с игрушками.

3. Беседа по содержанию.

Что стояло в поле? Какой был теремок по размеру? Кто пришел жить в теремок первым? Кто еще пришел в тере­мок? Кто раздавил теремок? Почему медведь раздавил те­ремок?

4. Конструирование домиков для героев сказки.

Теперь игрушкам негде жить. Что им нужно построить? (Домики.)

Дети подходят к столу и по очереди выбирают себе игрушку, называя ее («У меня ...»). Затем строят для каждого зверька домик из кубиков.

Педагог задает вопросы.

Что ты строишь? Какого цвета у тебя кубики? Кто будет жить в твоем домике?

5. Итог.

Для кого вы построили домики?

 

ДЕТСКИЙ САД. ИГРУШКИ

Приблизительный пассивный и активный словарь: детский сад, иг­ровая комната, кухня, раздевалка, столовая, туалетная комната, спортивный зал, музыкальный зал, медпункт, воспитатель, помощ­ник воспитателя, медсестра, педагог, названия игрушек, играть, за­ниматься, гулять, петь, танцевать, бегать, прыгать, хорошо, плохо.

 

Занятие 1

Тема «Хорошо у нас в саду»

Цель: формирование представлений о помещениях детского сада, их назначении; обучение употреблению притяжательных прилага­тельных и личного местоимения «мой».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Папа с мамой каждый день ходят на работу, старшие братья и сестра — в школу. А куда ходите вы — малыши?

2. Вступительная беседа о детском саде.

Сегодня мы с вами поговорим о детском саде. Детский сад — это наш дом. Мы в нем живем. В этом доме есть все: кухня — там готовят еду, зал — там можно петь, плясать, игровые комнаты — в них дети играют. У каждой группы — своя игровая комната. В каждой группе есть спальня. В ней дети спят, отдыхают. Есть также раздевалка, где хранятся вещи. В детском саду живет много детей. Пойдемте посмот­рим наш дом — детский сад.

3. Экскурсия по детскому саду.

Детей проводят по помещениям детского сада. На месте уточня­ется назначение комнат, кабинетов.

4. Дидактическая игра «Где чей шкафчик».

Педагог задает всем детям вопрос: «Чей это шкафчик?» Ребенок отвечает: «Мой».

5. Итог.

Что мы сегодня смотрели?

 

Занятие 2

Тема «Игрушки»

Цель: развитие пассивного и активного словаря по теме, форми­рование простого предложения.

Оборудование: игрушечный грузовик, 5—6 игрушек (большой и маленький мячи, кубик, кукла, машинка, пирамидка).

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог спрашивает детей, какие подарки они любят получать больше всего. Дети называют. Педагог обобщает, что это — игрушки и что их очень много в детском саду.

 

2. Дидактическая игра «К нам приехали игрушки».

Педагог привозит на грузовике игрушки, просит детей помочь разгрузить грузовик и назвать игрушки. Дети берут по одной иг­рушке, называя ее: «У меня зайка». Если у ребенка возникают за­труднения при выполнении задания, педагог называет игрушку сам, а ребенок должен повторить за ним.

3. Игра «Наведи порядок».

Педагог просит детей внимательно посмотреть и запомнить, в каком порядке разложены игрушки, а затем предлагает детям поиг­рать с ними. Пока дети играют, читает стихотворение.

А теперь ребятам нужно

Убирать игрушки дружно,

Убирать, а не ломать.

Позже будем вновь играть!

Затем произносится фраза: «Игрушки на место!» Дети должны разложить игрушки в том порядке, в каком они были.

4. Итог.

О чем мы сегодня говорили? Как это можно назвать одним словом? Пусть каждый назовет свою любимую игрушку.

 

Занятие 3

Тема «Магазин "Игрушки "»

Цель: закрепление названий игрушек, формирование простого предложения.

Оборудование: незнакомые детям игрушки.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог читает двустишие.

Надо, надо поиграть, Пойдем игрушки покупать. Дети, где можно купить игрушки?

2. Дидактическая игра «Магазин».

На столе раскладываются незнакомые детям игрушки. Это — «при­лавок» магазина. Педагог — продавец, дети — покупатели. Дети при­ходят в магазин и покупают понравившуюся игрушку. Каждый ре­бенок может купить только одну игрушку. Между ребенком и педа­гогом происходит такой диалог:

Педагог. Какая игрушка тебе здесь нравится?

Ребенок. Мишка.

Допускаются однословные ответы.

Педагог. Повтори: «Я хочу купить мишку. Дайте мне мишку, пожалуйста». Ребенок повторяет.

Педагог. Скажи мне «спасибо».

3. Свободная игра.

Детям разрешается поиграть с игрушками.

4. Дидактическая игра «Какой игрушки нет?» На столе раскладываются четыре игрушки. Дети закрывают глаза.

Одна игрушка убирается. Затем детям предлагается внимательно по­смотреть и сказать, какой игрушки нет. Например: «Нет мишки. Нет куклы».

5. Итог.

Педагог читает детям любое стихотворение А. Барто из цикла «Игрушки». Спрашивает, о чем это стихотворение, подводя детей к выводу, что речь идет об игрушке.

 

МЕБЕЛЬ

Приблизительный пассивный и активный словарь: вешалка, стул, кровать, кресло, шкаф, стол, диван, комод, полка, открыть, зак­рыть, ставить, вешать, спать, сидеть, лежать, есть, заниматься.

 

Занятие 1

Тема «Предметы мебели»

Цель: знакомство с названиями предметов мебели, уточнение назначения мебели; согласование слов «один», «много» с существи­тельными в единственном и множественном числе.

Оборудование: предметы мебели, находящиеся в групповой ком­нате; предметные картинки с изображением предметов мебели.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог проводит с детьми экскурсию по группе, называя пред­меты мебели. Задает простые вопросы.

Что это? (Кровать.) Сколько кроватей? (Много.) Зачем нужна кровать? (Спать.)

Аналогично с детьми обсуждаются все предметы мебели, нахо­дящиеся в групповой комнате.

2. Беседа по теме экскурсии.

Детей просят вспомнить, какие предметы мебели они видели в группе. Дети называют предметы мебели. В это время педагог вы­ставляет картинки на наборное полотно. Затем предлагает сравнить предметы мебели, находящиеся в групповой комнате и в спальне. Дополнительные картинки, изображающие предметы мебели из спальни, также выставляются на наборное полотно. При этом педа­гог детям задает вопросы.

Какие предметы мебели есть в групповой комнате и ка­ких нет в спальне? Почему в групповой комнате не стоит кровать? Сколько столов в спальне? Сколько столов в груп­повой комнате?

3. Дидактическая игра «Что пропало?»

На наборное полотно выставляются четыре картинки с изобра­жением предметов мебели. Дети их рассматривают, называют. Педа­гог просит запомнить картинки, затем убирает одну из них, а детям предлагает вспомнить, какой картинки нет.

4. Итог.

Детям предлагается посмотреть дома, какая мебель стоит в их детской комнате.

 

Занятие 2

Тема «Расположение мебели в комнате»

Цель: расширение и активизация словаря по теме; обучение упо­треблению предлогов «около» и «рядом» по образцу.

Оборудование: игрушечные предметы мебели, игрушечный гру­зовик, картина «В комнате», предметные картинки с изображением предметов мебели, фланелеграф.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям предлагается назвать мебель, которая стоит дома в их дет­ской комнате.

2. Дидактическая игра «Расставим мебель».

У куклы Кати новая квартира. Привезли мебель. Помо­жем разгрузить машину.

Дети находят названные предметы мебели, «разгружают» грузо­вик. Затем педагог предлагает детям расставить мебель в «квартире» куклы. При этом он обращается к детям с инструкциями.

Лена, поставь стол посередине комнаты. Что ты постави­ла? (Я поставила стол.) Саша, поставь стул около стола. Что ты поставил? (Я поставил стул.)

Примечание. «Квартиру» куклы можно расположить в игровой комнате на коврике.

3. Работа с картиной «В комнате».

Педагог предлагает детям рассмотреть картинку и спрашивает их, где стоит мебель?. (В комнате.)

Дети называют предметы мебели, изображенные на картинке. Затем педагог просит детей запомнить картину: Запомните картину. Мы будем делать такую же.

Картину убирают. Дети должны на фланелеграфе смоделировать такую же комнату, что и на картине.

Саша, поставь стул. Куда ты поставил стул? (Около стола.)

После того как все предметы в «комнате» расставлены, две кар­тины сравниваются.

4. Итог.

Что мы сегодня делали на занятии?

 

Занятие 3

Тема «Назначение мебели»

Цель: расширение и активизация словаря по теме, работа над пониманием значений относительных прилагательных.

Оборудование: предметные картинки с изображением предметов мебели.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

По памяти дети должны назвать все известные им предметы мебели. После того как ребенок называет предмет мебели, педагог выставляет картинку на наборное полотно.

2. Рассматривание картинок.

Детям предлагается рассмотреть картинки, выставленные на на­борном полотне, и ответить на вопросы педагога.

Что это? (Это шкаф.) Что лежит в этом шкафу? (Кни­ги.) Значит, это книжный шкаф.

Примечание. Образование относительных прилагательных отраба­тывается в пассиве.

Аналогично рассматриваются другие картинки с изображением платяного шкафа, посудного шкафа, книжной полки. Рассматривая оставшиеся картинки, дети должны назвать назначение предмета. (На диване лежат, на кровати спят, за столом едят, на стуле сидят.)

3. Дидактическая игра «Какой предмет лишний?»

На наборном полотне располагается следующая группа картинок: стол, стул, кресло, чайник (диван, кровать, кресло, книга, шкаф, полка, вешалка, игрушечный зайка). Дети должны определить лиш­ний предмет на основе классификационного признака. Затем предла­гается более трудное задание — определить лишний предмет на осно­ве функционального признака. Примерные группы картинок: стул, кресло, диван, стол; кровать, диван, детская кроватка, шкаф.

4. Итог.

О чем мы сегодня говорили? Посмотрите дома, в какой комнате у вас стоит платяной шкаф (посудный шкаф, книжный шкаф).

 

ЧАЙНАЯ ПОСУДА

Приблизительный пассивный и активный словарь: блюдце, чашка, чайная ложка, заварочный чайник, сахарница, десертная тарелка, вазочка для печенья, подуть, взять, положить, пить, крошить, растворить, размешать, сладкий, горячий, твердый, вкусно, в, из.

 

Занятие 1

Тема «Чаепитие с друзьями»

Цель: знакомство с названием предметов из чайного сервиза, закрепление согласования качественных прилагательных с существи­тельными.

Оборудование: чайный сервиз (блюдца, чашки, заварочный чай­ник, сахарница, десертные тарелки, вазочка для печенья), чайные ложки.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Ребята, любите ли вы, когда к вам приходят гости? Се­годня к нам в гости придут наши любимые игрушки. Да­вайте накроем стол для гостей. Чем мы будем их угощать? (Чаем и печеньем.)

2. Дидактическая игра «Накроем стол к чаю» (выполнение пору­чений).

Педагог объясняет детям последовательность расстановки прибо­ров для чаепития. Сначала надо поставить вазу с печеньем на сере­дину стола. Вокруг вазы надо поставить блюдца, а на каждое блюд­це — чашку. Около каждого блюдца надо поставить десертную та­релку. В десертную тарелку каждый гость положит себе печенье. Справа от каждого блюдца надо положить чайную ложку. Последними ста­вим сахарницу и заварочный чайник. Они тоже должны стоять на середине стола, чтобы каждому гостю было удобно взять сахар и налить чай.

Затем каждому ребенку дается короткая инструкция типа: «Саша, поставь вазу с печеньем на середину стола». Все дети выполняют поручения, расставляя чайную посуду на столе. Педагог комменти­рует их действия: «Саша ставит на стол вазу с печеньем». И так далее.

Какая ваза — большая или маленькая? (Ваза большая.)

После того как накрыт стол, педагог обобщает высказывания детей.

Посмотрите, все, что стоит на столе, — посуда. Из этой посуды пьют чай. Такую посуду называют «чайной посу­дой».

В заключение дети рассаживают за столом свои любимые игруш­ки и «угощают» их чаем.

3. Чтение потешки «Ладушки».

Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки.

Маслом поливала,

Детушкам давала.

Даше два, Паше два,

Ване два, Тане два.

Хороши оладушки

У нашей бабушки!

При чтении потешки можно использовать имена детей из группы.

4. Беседа по содержанию потешки.

Чем бабушка кормила деток? Какие оладушки по вкусу (по размеру)? Оладушки мягкие или твердые? Чем можно еще угощать гостей? Какую посуду надо поставить на стол, если мы собираемся пить чай с оладушками?

5. Итог.

Сегодня мы с вами угощали свои любимые игрушки чаем. Вечером помогите маме накрыть стол к вечернему чаепи­тию.

 

Занятие 2

Тема «Чайная посуда из разных сервизов»

Цель: закрепление названий и сравнение однородных предметов чайной посуды по форме, раскраске, размеру; закрепление согласо­вания качественных прилагательных с существительными.

Оборудование: картинки с изображением чайной посуды разных рисунков, размеров и цветов.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Поднимите руки, кто помогал маме ставить чайную посуду на стол. Назовите предметы, которые вы ставили на стол.

2. Называние предметов чайной посуды.

Теперь посмотрите на доску. На картинках нарисованы знакомые вам предметы. Назовите их. (Чашка, блюдце, та­релка, чайник.) Посмотрите внимательно и скажите, это по­суда из одного сервиза или нет?

Педагог обращает внимание детей на форму, рисунок, цвет от­дельных предметов. Например: «Эта чашка — синяя, а эта — красная. Эта тарелка с рисунком «цветочек», а рядом тарелка без рисунка».

Так дети подводятся к пониманию слов «одинаковый», «раз­ный», «другой», «не такой».

3. Дидактическая игра «Приготовим столы к чаепитию». Используется лото «Раздели на группы» (три большие чашки, три маленькие чашки, три больших чайника, три маленьких чайника — предметы окрашены в разные цвета). По просьбе педагога дети «на­крывают стол» для взрослых (большая посуда) и для малышей (ма­ленькая посуда), «угощают» из красной чайной посуды и т.д. В заключение детям задаются вопросы.

Саша поставил одну чашку. Какая это чашка? (Чашка большая, красная.) Лена поставила один чайник. Какого цвета чайник? Что мы делали? (Накрывали столы к чаю.)

4. Дидактическая игра «Четвертый лишний».

При проведении игры используются картинки из лото «Раздели на группы». Предлагаются следующие картинки: три большие чаш­ки и одна маленькая; три маленьких чайника и один большой.

5. Итог.

Сегодня мы накрывали столы для взрослых и малышей. Взрослым людям надо ставить большую чайную посуду, а малышам ... (маленькую).

 

Занятие 3

Тема «Чайная посуда, ее свойства»

Цель: закрепление названий и назначения посуды; закрепление понятий «один» — «много» в сочетании с именами существитель­ными женского и среднего рода

Оборудование: разрезные картинки, предметы игрушечной чай­ной посуды из разных сервизов.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Дети складывают разрезные картинки из 2—3 частей и называют изображенные на них предметы чайной посуды.

Каждый ребенок получает индивидуальное задание с учетом его возможностей.

2. Беседа о свойствах посуды.

Кто скажет, что будет с чашкой, если ее уронят? (Она разобьется.) А если уронить ложку? Она тоже разобьется? (Нет, не разобьется.) Правильно. Чашка разбилась, потому что она сделана из стекла, а оно хрупкое, легко бьется. Ложка сделана из металла. Металл — твердый, ложку разбить нельзя.

3. Дидактическая игра «Магазин».

Когда чашки разбиваются, надо покупать новый чайный сервиз. Куда мы пойдем за покупками? (В магазин.)

Дети играют роль покупателей, педагог — продавца. Детям пред­лагается «покупать» в «магазине» по одному предмету (одной чаш­ке, одному блюдцу и т.д.) и ставить на стол.

Надо быть очень внимательным, чтобы покупать посуду из одного сервиза.

Дети обращаются к «продавцу» с просьбой: «Дайте мне, пожа­луйста, чашку. Мне нужна большая красная чашка.» Если кто-ни­будь ошибается, педагог обращает внимание всех детей на важные отличия нужной посуды. В заключение все рассматривают «куплен­ный» чайный сервиз. Педагог спрашивает у детей, кто что купил.

4. Дидактическая игра «Чего не стало?»

На столе четыре предмета чайной посуды. Дети закрывают глаза, педагог убирает один предмет. После сигнала «открыли глазки» спра­шивает, чего не стало. Дети отвечают, какого предмета нет на столе.

5. Итог.

Где мы сегодня были? (В магазине.) Что вы покупали в магазине? (Дети называют отдельные предметы.) Как эти предметы можно назвать одним словом? (Посуда.) Почему люди называют эту посуду чайной? (Из нее пьют чай.)

 

СТОЛОВАЯ ПОСУДА

Приблизительный пассивный и активный словарь: тарелка, ложка, вилка, нож, стакан, кружка, хлебница, солонка, наливать, накла­дывать, остужать, столовая, глубокая, мелкая, маленькая, боль­шая, в, на.

 

Занятие 1

Тема «Готовимся к обеду»

Цель: знакомство с названиями предметов столовой посуды, их фор­мой, цветом; обучение употреблению качественных прилагательных.

Оборудование: предметы столовой посуды: тарелки (глубокая, мелкая), кружка, стакан, ложки (маленькая, большая).

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Назовите, какие предметы посуды вы поставите на стол для чаепития. Как эту посуду можно назвать одним словом? (Чайная.)

2. Рассматривание предметов столовой посуды, их формы, цвета. Детям показываются предметы столовой посуды детского сада попарно: глубокая и мелкая тарелка, маленькая и большая ложка, кружка и стакан. Выделяются общие и отличительные признаки. На­пример: «Эти тарелки круглой формы. Эта тарелка мелкая, а эта — глубокая». В каждую тарелку можно налить воды, чтобы дети на опы­те усвоили понятия «мелкая», «глубокая».

Эта тарелка какая? (Тарелка глубокая.)

Педагог объясняет детям назначение каждого предмета столовой посуды. Далее объясняет, что все эти предметы тоже называют по­судой. Их ставят на стол, который нужно накрыть к обеду.

3. Дидактическая игра «Накроем стол к обеду».

Педагог объясняет детям последовательность расстановки прибо­ров для обеда.

Сначала надо поставить на середину стола хлебницу. Во­круг хлебницы надо расставить глубокие тарелки. Справа от тарелки надо положить большую ложку, которой мы будем есть суп. Рядом с ложкой надо положить вилку. Она понадо­бится, когда мы будем есть второе блюдо. Между глубокой тарелкой и хлебницей надо поставить стакан, из которого мы будем пить компот.

Затем каждому ребенку дается короткая инструкция типа: «Саша, поставь хлебницу на середину стола». Все дети выполняют поруче­ния, расставляя столовую посуду на столе. Педагог комментирует их действия: «Саша ставит на стол хлебницу». И т.д.

После того как накрыт стол педагог обобщает выполненное детьми.

Посмотрите, все, что стоит на столе, — это посуда. Такая посуда называется столовая.

Примечание. Как пользоваться ножом и вилкой, дети учатся в более старшем возрасте.

4. Итог.

Каждый ребенок приносит из группы свою любимую игрушку, сажает за стол и желает ей приятного аппетита.

Занятие 2

Тема «Кукла Ждет гостей»

Цель: закрепление употребления названий предметов столовой посуды в единственном и множественном числе.

Оборудование: картинки с изображением предметов столовой по­суды, наборное полотно, игрушечная столовая посуда.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

На наборное полотно выставляются картинки с изображением предметов столовой посуды. Дети называют изображенные предметы.

2. Называние картинок.

На наборное полотно выставляются парные картинки: одна лож­ка — две ложки, одна тарелка — две тарелки и т.д. Педагог просит детей назвать картинки, закончив фразу, которую он начинает: «Это одна тарелка, а это две ... (тарелки).»

3. Дидактическая игра «К кукле пришли гости». Педагог показывает детям куклу.

Кукла ждет гостей на обед. Поможем ей красиво накрыть стол.

Дети расставляют игрушечную посуду для 3—4 персон и отвеча­ют на вопросы, относящиеся к названиям предметов посуды.

4. Итог.

Дети сажают кукол за стол. Педагог читает детям потешку. Мы кормим нашу Машу. Маша, Маша, кушай кашу. После занятия детям дается время поиграть с куклами. В заклю­чение педагог спрашивает детей, с какой посудой они играли — чайной или столовой.

 

Занятие 3

Тема «Столовая посуда»

Цель: закрепление названий предметов столовой посуды; согла­сование прилагательных «грязный», «чистый» с существительными; обучение пониманию прошедшего и настоящего времени глаголов.

Оборудование: игрушечная столовая посуда, таз с водой, мыло, губка, полотенце, картинки с изображением предметов столовой посуды.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Скажите, кто из вас моет руки перед едой. Зачем вы мо­ете руки перед едой? А теперь поднимите руки те, кто по­могает маме мыть посуду после еды.

2. Дидактическая игра «Помоем посуду».

Детям показывается накрытый стол, как на предыдущем заня­тии.

Куклы пообедали. Какой стала посуда — чистой или гряз­ной? Давайте поможем кукле вымыть посуду. Нам понадо­бятся губка и полотенце.

Педагог моет какой-либо предмет, сопровождая свои действия комментарием.

Тарелка была грязная, я вымыла ее, и она стала чистой. Какой стала тарелка? Теперь я вытираю ее полотенцем, что­бы она стала сухой. Какая теперь тарелка?

Затем педагог предлагает помыть посуду каждому ребенку. При этом задает вопросы.

Какая была ложка? (Ложка была грязная.)

Какая сейчас ложка? (Ложка чистая.)

3. Дидактическая игра «Что пропало?»

На столе четыре предметных картинки с изображением предме­тов столовой посуды. Одну картинку педагог убирает и спрашивает: «Что пропало?». Потом можно предложить выступить в роли веду­щего какой-нибудь ребенку.

4. Итог.

Педагог просит детей перечислить посуду, которую они мыли.

 

КУХОННАЯ ПОСУДА

Приблизительный пассивный и активный словарь: кастрюля, сковорода, половник, нож, терка, сито, миска, бидон, ведро, жарить, варить, кипятить, раскатывать, месить, резать, горячий, холодный, кухонный.

 

Занятие 1

Тема «Экскурсия на кухню»

Цель: знакомство с названиями предметов кухонной посуды, уточнение и закрепление назначения предметов кухонной посуды, обучение употреблению превосходной степени прилагательных.

Оборудование: предметы кухонной посуды (кастрюля, сковоро­да, половник и т.д.).

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Ребята, кто из вас знает, где в детском саду готовят еду? (На кухне.) Сегодня мы пойдем на экскурсию на кухню.

2. Экскурсия на кухню.

Педагог приводит детей на кухню и знакомит с поваром.

Это повар. Повар готовит еду. Посмотрите, как много на кухне разной посуды.

Обращает внимание детей на предметы кухонной посуды.

Что это? (Кастрюля.) Какая кастрюля? (Сравнивает не­сколько кастрюль, показывает детям маленькую, большую и очень большую кастрюли.)

Аналогично дети рассматривают все предметы кухонной посуды.

Где находится эта посуда? (На кухне.) Поэтому она на­зывается кухонной. Зачем нужна кухонная посуда? (Чтобы готовить еду, варить, жарить, тереть и т.д.)

3. Итоговая беседа по теме экскурсии.

Где мы были? (На кухне.) Что вы видели на кухне? (Дети перечисляют запомнившиеся предметы.) Эта посуда назы­вается кухонной, потому что она используется только на кухне.

 

Занятие 2

«Учим куклу готовить»

Цель: закрепление названий предметов кухонной посуды, их на­значения; обучение употреблению сравнительной степени прилага­тельных.

Оборудование: игрушечная кухонная посуда (кастрюли разных размеров, бидоны, миски, половник и т.д.).

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

На стол выставляются предметы кухонной посуды. Дети называ­ют основные ее предметы.

2. Рассматривание предметов игрушечной кухонной посуды и обсуждение их назначения.

Что это? Какая миска? Зачем нужна миска?

3. Дидактическая игра «Готовим обед вместе».

Наша кукла не ходила с нами на кухню. Давайте помо­жем ей научиться готовить обед. Саша, в чем мы будем ва­рить суп? (В кастрюле.) Катя, дай самую большую кастрю­лю. Что ты дала, Катя? Вова, дай кастрюлю поменьше. Ка­кую кастрюлю ты дал? Оля, дай самую маленькую кастрюлю. Какую кастрюлю ты дала?

Обсуждаются все предметы. После этого детям дается время не­много поиграть.

4. Итог.

Педагог спрашивает, кто научился готовить обед для куклы.

 

Занятие 3

Тема «Обед для трех медведей»

Цель: уточнение и закрепление понятий «маленький» — «боль­шой» — «очень большой» применительно к предметам кухонной по­суды; обучение употреблению превосходной степени прилагательных.

Оборудование: картинки с изображением предметов кухонной посуды; фигурки трех медведей, отличающихся размером; игру­шечная плита; набор игрушечных кастрюль.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Каждому ребенку показывается картинка с изображением одно­го предмета кухонной посуды. Ребенок должен назвать предмет. За­тем картинка помещается на наборное полотно.

2. Дидактическая игра «Три медведя готовят обед».

Жили-были три медведя. Однажды они решили все вместе приготовить обед. (Педагог расставляет медведей вокруг пли­ты.) Самый большой медведь вызвался готовить суп. Мед­ведь поменьше стал варить макароны. Самый маленький мед­ведь решил готовить компот. Медведям понадобились три кастрюли. Помогите медведям взять нужную кастрюлю. Саша поможет взять большому медведю самую большую кастрю­лю, Лена даст кастрюлю поменьше среднему медведю, а Вова даст маленькому медведю самую маленькую кастрюлю. Что­бы сварить суп, макароны и компот надо налить в кастрюли воду, а затем накрыть каждую кастрюлю крышкой, чтобы вода быстрее закипела. Крышки от кастрюль перепутались. По­могите медведям выбрать нужные крышки. (Дети выбирают крышки для кастрюль соответствующего размера.)

3. Беседа о посуде.

В какой кастрюле варил суп самый большой медведь? В какой кастрюле варил компот самый маленький медведь?

4. Дидактическая игра «Четвертый лишний».

Детям предлагаются картинки, на которых изображены: чашка, чайная ложка, блюдце и половник; глубокая тарелка, вилка, хлеб­ница и сковорода; кастрюля, половник, сковорода и блюдце. Дети должны исключить лишиний предмет на основе родового признака.

5. Итог.

На наборное полотно выставляются картинки с изображением ку­хонной посуды. Затем детям предлагается назвать любой ее предмет.

 

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. КОШКА

Приблизительный пассивный и активный словарь: кошка, кот, котенок, усы, лапа, морда, хвост, уши, шерсть, царапать, лакать, облизывать, гладить, ходить, бегать, мяукать, мурлыкать, ши­петь, ловить, пушистый, гладкий, мягкий, теплый, длинный, кра­сивый, ласковый.

 

Занятие 1

Тема «Наша кошка»

Цель: уточнение характерных признаков внешнего вида кошки, активизация соответствующей лексики, согласование существитель­ных с глаголами настоящего времени.

Оборудование: крупные фотографии домашних кошек, шапочки кошки и мышек.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Дети должны отгадать загадку.

Нет моей походки тише,

И меня боятся мыши. (Кошка.)

2. Рассматривание крупной фотографии домашней кошки (мож­но из настенного календаря).

Сначала педагог рассказывает детям о кошке, ее внешних при­знаках, а затем задает вопросы.

Какие части тела есть у кошки? У кошки уши — большие или маленькие? Какой у кошки хвост — длинный или ко­роткий? Какого цвета у кошки шерсть? Все кошки такого цвета или нет? Какие у кошки лапки? Зачем кошке на лап­ках коготки?

Затем детям показывается фотография другой кошки. Ее изобра­жение анализируется так же как и предыдущее изображение.

После рассматривания изображений обеих кошек, описания их вне­шних признаков, действий педагог рассказывает о том, как передвига­ются кошки по дому, чем питаются, описывает состав кошачьей семьи (кот, кошка, котята). Подчеркивает, что кошки чаще всего живут в доме, человек заботится о них (кормит, поит, чешет, гладит). Поэтому кошек называют домашними животными. Задает детям вопросы.

Как человек заботится о кошке? Как передвигается кош­ка? Какие звуки издает кошка?

3. Подвижная игра «Кошки-мышки».

Игра начинается с выбора водящего — «кота». Остальные дети — «мышки». Педагог читает текст потешки:

Мыши водят хоровод,

На лежанке дремлет кот.

Тише, мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька-кот,

Разобьет весь хоровод.

«Мышки» водят хоровод, на середине круга «спит кот». Как только «кот проснулся» (по сигналу педагога ), «мышки» разбегаются в разные стороны, а «кот» пытается их догнать. Участник игры, кото­рого коснулись рукой, становится «котом», и игра продолжается.

4. Итог.

О ком мы сегодня говорили? У кого дома живут кошки?

 

Занятие 2

Тема «Игрушечные кошки»

Цель: закрепление характерных признаков внешнего вида кошки, закрепление понятий «один» — «много», употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных (кошечка, кисонька, котенок, котеночек).

Оборудование: 3-4 игрушечные кошки из разного материала.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент. Педагог читает потешку.

Тише, мыши, тише, мыши! Кот пришел на нашу крышу. Почему мыши так боятся кошки?

2. Рассматривание игрушечных кошек по следующему плану:

а) называть предмет (это кошка);

б) внешний вид кошек (у всех кошек маленькие ушки, длин­ный пушистый хвост, различная окраска, на лапках есть коготки);

в) это игрушка (с ней можно играть: кормить, катать, гулять и т.д.);

г) сколько кошек на столе? (одна) ... а теперь? (много);

д) как можно назвать ласково кошку и ее котенка? (кошечка, кисонька, котеночек).

е) показать, как кошка мяукает, мурлыкает, шипит?

3. Чтение потешки «Котик».

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глаза смелые, Зубки белые.

После чтения потешки педагог проводит беседу по ее содержанию. О ком эта потешка? Какая шубка у котика? Какие у ко­тика усы? Какие у котика глаза? Какие у котика зубки?

Педагог вторично читает потешку, делая паузы, чтобы дети до­говаривали фразу.

4. Итог.

Мы сегодня говорили о настоящей кошке или об игру­шечной?

 

Занятие 3

Тема «Неизвестный зверь»

Цель: формирование умения вслушиваться в содержание прозаиче­ского текста, понимать его; обучение однословным ответам на вопросы. Оборудование: картинка с изображением кошки.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям показывается картинка с изображением кошки. Они дол­жны назвать характерные признаки кошки.

2. Чтение текста о неизвестном звере.

Педагог сообщает детям, что сегодня расскажет им об одном звере. Дети должны догадаться, о каком звере идет речь.

Он живет в доме. Он усатый, пушистый, ловкий. У него мягкая красивая шерсть и острые зубы и когти. Он лазает по всей квартире. Где он живет, там никогда не бывает мы­шей, потому что мыши его очень боятся. Он может напасть даже на птичку, если она сядет на подоконник. Кто дога­дался, про какого зверя я рассказала?

Педагог хвалит детей, которые самостоятельно догадались о том, как зовут неизвестного зверя.

3. Беседа по содержанию рассказа педагога и уточнение знаний о кошке, полученных на предыдущих занятиях.

Как вы догадались, что мы прочитали рассказ о кошке? Где живет кошка? Какую шубку носит кошка? Кто боится кошки?

4. Дидактическая игра «Так бывает или нет».

Детям задаются вопросы, на которые они должны ответить сло­вами «да» или «нет».

Есть кошки хвостик? Есть у кошки ручки? Есть у кошки лапки? Есть у кошки рожки? и т.д.

5. Итог.

О ком мы сегодня говорили? Почему кошку называют домашним животным?

 

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. СОБАКА

Приблизительный пассивный и активный словарь: собака, пес, щенок, лапы, морда, усы, хвост, пасть, конура, вилять, лаять, гавкать, скулить, лакать, грызть, кусаться, защищать, охранять, лизать, добрая, злая, послушная.

 

Занятие 1

Тема «Наша собака»

Цель: уточнение характерных признаков внешнего вида собаки, активизация соответствующей лексики, обучение однословным от­ветам на вопросы.

Оборудование: крупные фотографии собак.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Поднимите руку те, у кого дома живет собака. Как зовут твою собаку?

2. Рассматривание крупной фотографии собаки (можно из на­стенного календаря).

Сначала педагог рассказывает детям о собаке, ее внешних при­знаках, затем задает вопросы типа: «Какие части тела есть у соба­ки?» Остальные вопросы формулируются в зависимости от породы собаки. Затем детям показывается фотография собаки другой поро­ды. Ее изображение также анализируется с помощью вопросов.

После рассматривания фотографий обеих собак, описания их внешних признаков педагог говорит о том, что собаки бывают очень разные по внешним признакам, но у них есть и много общего. Далее рассказывает, как передвигаются собаки, чем питаются, описывает состав собачьей семьи (пес, собака, щенята). Подчеркивает, что со­баки живут в доме или на улице в конуре, человек заботится о собаке (кормит, поит, чешет, гладит), а собака помогает человеку (охраняет дом, защищает хозяина — эти функции выполняют даже самые маленькие собаки), поэтому собак называют домашними жи­вотными.

3. Чтение рассказа Л.Н. Толстого.

Была драка между Жучкой и кошкой. Кошка стала есть, а Жучка пришла. Кошка Жучку лапой за нос, Жучка кошку за хвост. Кошка Жучке в глаза, Жучка кошку за шею. Тетя шла мимо, несла ведро с водой и стала лить на кошку и Жучку водой.

4. Беседа по содержанию рассказа.

Кто такая Жучка? Из-за чего стали драться кошка и Жуч­ка? Кто прекратил их драку? Кошки и собаки живут друж­но или нет? Куда кошка обычно убегает от собаки?

5. Итог.

О ком мы сегодня говорили? Собака домашнее живот­ное или нет?

 

Занятие 2

Тема «Игрушечные собаки»

Цель: закрепление характерных признаков внешнего вида соба­ки, употребление уменьшительно-ласкательной формы существи­тельных (собачка, песик, щеночек).

Оборудование: 3—4 игрушечные собаки из разного материала.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям предлагается отгадать загадку.

На чужих он звонко лает

И хозяйку охраняет. (Пес.)

2. Рассматривание игрушечных собак по следующему плану:

а) называть предмет (это собака);

б) внешний вид собаки;

в) это игрушка (с ней можно играть: кормить, катать, гулять и т.д.);

г) сколько собак на столе? (одна) ... а теперь? (много);

д) как можно назвать ласково собаку и ее щенка? (собачка, песик, щеночек).

е) показать, как собака лает, рычит, скулит?

3. Дидактическая игра «Кто где спрятался?»

Игра проводится с игрушечными собаками. Один ребенок выби­рает игрушку по описанию и прячет ее в групповой комнате. Педа­гог комментирует все действия ребенка. Потом он задает вопрос: «Куда Саша спрятал собачку?» Правильно ответивший ребенок по­лучает возможность спрятать следующую игрушку.

4. Итог.

Мы сегодня говорили о настоящей собаке или об игру­шечной?

 

Занятие 3

Тема «Кто сказал "мяу"?» (по рассказу В. Сутеева)

Цель: формирование умения вслушиваться в содержание проза­ического текста, понимать его; обучение односложным ответам на вопросы.

Оборудование: картинка с изображением собаки, иллюстрации к рассказу В. Сутеева «Кто сказал "мяу"?»

1. Оргмомент.

Педагог показывает картинку и предлагает детям назвать харак­терные признаки собаки.

2. Чтение отрывка из рассказа В. Сутеева «Кто сказал "мяу"?». Одновременно с чтением педагог показывает детям несколько иллюстраций, соответствующих адаптированному варианту текста.

Щенок спал на коврике около дивана. Вдруг... он услы­шал...: — Мяу!

«Это... мне приснилось», — подумал он, и тут кто-то опять сказал: — Мяу! Вскочил Щенок, обежал всю комнату.... Влез на подоконник, увидел — ...во дворе гуляет Петух.

— Это ты сказал: — Мяу?..

— Нет, я говорю... Ку-ка-ре-ку!

Вдруг около собачьей конуры кто-то громко сказал: — Мяу! ... «Вот он! — сказал себе щенок. — Сейчас я его пой­маю...»

Навстречу ему выскочил огромный лохматый Пес...

— Р-р-р-р!..

— Это вы сказали... «мяу»? — прошептал щенок, поджи­мая хвостик.

— Я?! Ты смеешься, Щенок...

Пошел Щенок домой... Грустный, улегся он на коврик.... — И вдруг услышал: — Мяу!.. — Он вскочил — на подоконнике сидела пушистая, полосатая...

Дети, кто это?

3. Беседа по содержанию рассказа и уточнение знаний о собаке и кошке, полученных на предыдущих занятиях.

Как вы догадались, что на подоконнике сидела кошка? Щенок был большой или маленький? Кого Щенок встретил во дворе? Как кричал Петух? Как рычал Пес? Почему Ще­нок поджал хвостик, когда Пес зарычал? Где была кошка?

4. Дидактическая игра «Так бывает или нет».

Детям задаются вопросы, на которые они должны ответить сло­вами «да» или «нет».

Кошка лакает молоко? Собака лакает молоко? Собака гры­зет кость? Собака боится кошку? Кошка боится собаку? и т.д.

5. Итог.

Кто внимательно слушал, тот ответит одним словом на мои вопросы: «Кто охраняет дом (защищает хозяина)? Кто ловит мышей?»

 

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. ЗАЯЦ

Приблизительный пассивный и активный словарь:заяц, уши, хвост, шкура, лапы, усы, окраска, кормить, прыгать, петлять, бояться, грызть, пушистый, длинный, короткий, мягкий, трусливый, ме­ховой, один, два, много.

 

Занятие 1

Тема «Заяц в лесу»

Цель: уточнение характерных признаков внешнего вида зайца, активизация соответствующей лексики, обучение однословным от­ветам на вопросы.

Оборудование: сюжетная картина «Зайцы».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям показывается картина «Зайцы». Затем предлагается отга­дать загадку.

Маленький, беленький,

По лесочку прыг-прыг,

По снежочку тык-тык. (Зайка.)

2. Рассматривание картины «Зайцы».

Педагог обращает внимание детей на то, какое время года изоб­ражено на картине (зима). Сначала рассказывает об одном зайце, его внешних признаках, затем задает детям вопросы.

Какие части тела есть у зайца? У зайца уши — длинные или короткие? Какой у зайца хвост — длинный или корот­кий? Какого цвета у зайца шубка зимой? Как еще можно сказать про шубку зайца? Что делает заяц?

Далее педагог переключает внимание детей на изображение дру­гого зайца, активизирует речь детей. После рассматривания изобра­жения обоих зайцев, описания их внешних признаков, действий педагог рассказывает о том, как передвигаются зайцы, чем питают­ся. Подчеркивает, что зайцы живут в лесу, должны сами добывать себе пищу (грызть кору деревьев), поэтому зайцев называют дики­ми животными. В заключение обращает внимание детей на детали картины.

3. Подвижная игра «Зайки белые сидят».

Дети выполняют движения, соответствующие словам потешки.

Зайки белые сидят     

И ушами шевелят.       

Вот так, вот так

Они ушами шевелят.  

Зайкам холодно сидеть

Надо лапочки погреть.

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть.

Зайкам холодно стоять,

Надо зайкам поскакать.

Вот так, вот так

Надо зайкам поскакать

4. Итог.

О ком мы сегодня говорили? Какие зайцы животные — дикие или домашние?

 

Занятие 2

Тема «Игрушечные зайцы»

Цель: закрепление характерных признаков внешнего вида зайца, закрепление понятий «один» — «много», употребление уменьши­тельно-ласкательной формы существительных (зайчик, зайчишка, зайчонок).

Оборудование: 3—4 игрушечных зайца из разного материала. ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог спрашивает у кого из детей дома есть игрушечный зайка.

2. Рассматривание игрушечных зайцев по следующему плану:

а) назвать предмет (это заяц);

б) внешний вид зайцев (у всех зайцев длинные уши, короткий хвост, белая окраска);

в) это игрушка (с ней можно играть: кормить, катать, гулять и т.д.);

г) сколько зайцев на столе? (один) ... а теперь? (много);

д) как можно назвать зайца ласково? (зайка, зайчишка, зайчонок).

3. Чтение стихотворения А. Барто «Зайка».

Педагог читает стихотворение и проводит беседу по его содержанию. Кто хозяйка зайки? Где хозяйка бросила зайку? Почему он не мог слезть со скамейки?

Затем педагог вторично читает стихотворение, делая паузы, что­бы дети могли договарить фразы.

4. Итог.

О каком зайце мы сегодня говорили о настоящем или

об игрушечном?

 

Занятие 3

Тема «Заяц зимой»

Цель: формирование умения вслушиваться в содержание прозаи­ческого текста, понимать его; обучение ответам на вопросы слово­сочетанием или предложением.

Оборудование: сюжетная картина «Заяц в зимнем лесу».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Посмотрите в окно. На улице зима. Кто скажет, какого цвета снег за окном? Запомните, снег — белый.

2. Чтение текста о неизвестном звере.

Педагог сообщает детям, что сегодня он расскажет им об одном звере, который живет в лесу. Дети должны догадаться, о каком диком звере идет речь.

Он живет в лесу. Когда выпадает снег, он грызет кору на деревьях. Зимой он носит белую шубку, а летом — серую. Зимой в лесу все становится белым от снега и его не видно на снегу. Когда снег растает его тоже трудно заметить в лесу, потому что его окраска становится серой, неяркой.

Кто догадался про какого зверя я рассказала?

Педагог хвалит детей, которые самостоятельно догадались о том, как зовут лесного зверя. На наборное полотно выставляется картина «Заяц в зимнем лесу».

3. Беседа по содержанию текста и уточнение знаний о зайце, полученных на предыдущих занятиях.

Где живет заяц? Какую шубку носит заяц зимой? Поче­му вы так решили? Какую шубку заяц носит, когда снег тает? Как вы догадались, что мы читали о зайце?

4. Чтение отрывка из стихотворения В. Гаазова «Заяц». Педагог знакомит детей со стихотворением, близким по содер­жанию к прочитанному тексту.

Шубку он свою меняет:

Зиму в белой он гуляет,

Летом в серую одет.

Зайца цвет спасет от бед.

5. Итог.

Какую шубку носит заяц зимой, а какую — летом?

 

ДЕРЕВЬЯ. ЛЕС

Приблизительный пассивный и активный словарь: дерево, ствол, корень, ветки, листья, иголки, елка, дуб, клен, шишка, расти, опадать, голый, зеленый, колючий, высокий, низкий.

 

Занятие 1

Тема «Дерево»

Цель: ознакомление со строением дерева, с названиями его основ­ных частей, обучение ответам на вопросы простым предложением.

Оборудование: нарисованная модель «Дерево», две картинки (одна — дерево с листьями, другая — без листьев), засушенные осенние листья.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

Оргмомент.

Детям показываются две картинки: на одной изображено зеле­ное дерево с листьями, на другой — дерево без листьев. Предлагает­ся отгадать загадку.

На улице растет. Высокое, зеленое. На ветках — листья. Зимой листьев нет. (Дерево.)

Демонстрация нарисованной модели дерева (корень, ствол, го­лые ветки).

Педагог рассказывает детям о том, что у каждого дерева есть корень, ствол, ветки, а листья у деревьев — разные, что у каждого дерева своя форма листьев. Показывает детям засушенные листья раз­ных деревьев и просит их украсить нарисованную модель дерева лис­тьями. (Детям выдаются листья одного типа, например, кленовые.)

3. Беседа по составленной картинке.

Что нарисовано на картинке? (Дерево.) Где у дерева ствол? Где у дерева корень? Где у дерева ветки? Где у дерева листья?

Дети показывают части дерева, педагог комментирует их дей­ствия.

4. Игра «Подуй, ветерок».

Педагог просит детей подуть сильно, как ветер, чтобы листья уле­тели. Объясняет детям: когда листьев на деревьях нет, они стоят голые.

5. Итог.

О чем мы сегодня беседовали? Когда вы будете вечером идти домой, посмотрите, какие деревья растут около вашего дома.

 

Занятие 2

Тема «Елка»

Цель: ознакомление детей с особенностями строения елки, с многозначным словом «иголка»; обучение ответам на вопросы сло­восочетанием или простым предложением.

Оборудование: веточка елки; картинка с изображением елки; раз­даточный материал «Елки», состоящий из отдельных частей елки (ствола, веток, корня); картинка с изображением швейной иголки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям показывается веточка елки.

Кто знает, какого дерева эта веточка?

2. Рассматривание веточки елки и беседа о елке.

Педагог расскывает детям о том, что елка — это особенное дере­во, у него нет листьев, вместо листьев у елки иголки. Дает детям потрогать иголки и спрашивает: «Какие у елки иголки?» Объясня­ет, что, как и у каждого дерева, у елки есть корень, ствол, ветки.

3. Работа с раздаточным материалом.

Детям раздаются конверты с раздаточным материалом. Они дол­жны из отдельных частей сложить целое дерево. Затем детям задают­ся вопросы.

Что у вас получилось? (Елка.) Где у елки ствол? Где у елки корень? Где у елки ветки? У елки есть листья? Какого цвета иголки? Какие иголки на ощупь?

При затруднении с ответом на последний вопрос педагог помо­гает детям, предлагая варианты.

4. Сравнение швейной и елочной иголки.

Какие еще бывают иголки? Посмотрите, вот иголка, ко­торой шьют. Это швейная иголка. Она очень острая. Детям нельзя брать ее в руки. А это елочная иголка. Она растет у елки вместо листьев. Эта иголка зеленая даже зимой.

5. Итог.

Педагог объясняет детям смысл загадки «Зимой и летом одним цветом».

 

Занятие 3

Тема «Зимний лес»

Цель: формирование элементарных представлений о характерных признаках леса, обучение ответам на вопросы словосочетанием или простым предложением.

Оборудование: нарисованная модель «Дерево», картина «Зимний лес» или большая фотография с изображением леса, модели различ­ных деревьев из строительного набора, фигурка маленького зайчика.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям показывается нарисованная модель дерева. Они по памяти называют его части.

2. Рассматривание картины «Зимний лес» (или фотографии). Дети рассматривают картину или фотографию. Сначала педагог

обращает внимание детей на одно дерево, затем рассказывает о лесе.

Что это? Это елка или нет? Покажите на картинке другое дерево, не елку. У елки есть иголки. Они и зимой зеленого цвета. А у этого дерева есть иголки? А листья у него есть? Сколько деревьев здесь нарисовано? (Много деревьев.) Когда много деревьев — это лес. Деревья растут и в городе, но это не лес. Лес находится за городом. В лесу растут разные дере­вья. В лесу живут дикие звери и лесные птицы. Заяц живет в лесу. Зайцу трудно найти зимой в лесу пищу, поэтому он грызет кору деревьев. Зимой лес стоит без листьев, голый.

3. Объяснение смысла загадки о лесе.

Педагог читает детям загадку и объясняет ее смысл.

За долиной на просторе

Он стоит зимою голый.

Лето начинается —

В зелень одевается. (Лес.)

4. Дидактическая игра «Заяц в лесу».

Посмотрите, вот зайчик. Он живет в лесу. Зайчик сидит около дерева. Поставьте вокруг зайчика много деревьев. (Дети поочередно ставят модели деревьев.) Как много деревьев получилось! Целый лес! Саша, возьми зайчика и покажи, как он скачет между деревьями по лесу.

5. Итог.

Скажите, где живет зайчик? В лесу много деревьев или мало?

 

ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ

Приблизительный пассивный и активный словарь: снеговик, ком, санки, коньки, лыжи, снежки, играть, кататься, лепить, кидать, бросать, катать, ехать, снежный, упасть, холодный, весело, быст­ро, скользко.

 

Занятие 1

Тема «Снежная баба»

Цель: ознакомление с русской народной зимней забавой «лепить снежную бабу», закрепление употребления предлога «на».

Оборудование: сюжетная картина «Дети лепят снежную бабу», раздаточный материал для моделирования снежной бабы из трех кругов белой бумаги разного размера.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Предварительно дети с воспитателем должны слепить снежную бабу.

Что вы лепили на прогулке? (Снежную бабу.) Из чего делают снежную бабу? (Из снега.)

2. Рассматривание сюжетной картины.

Какое время года изображено на картине? Кто нарисо­ван на картинке? (Последовательно внимание детей обра­щается на каждого ребенка, изображенного на картине.) Что делает мальчик? (Катит ком.) Какой ком скатал мальчик? (Снежный.) Снежный ком — большой, средний или ма­ленький? (Средний.) Где большой ком? Что делает эта де­вочка? (Помогает мальчику.) Куда поставят дети этот ком? (На большой ком.) Что делает этот мальчик? (Катит ма­ленький ком.) Какая часть тела снежной бабы это будет? (Голова.) Что дети наденут на голову снежной бабе? (Вед­ро.) Вместо носа снежной бабе поставят морковку, а вмес­то рук ... (Веточки.)

3. Дидактическая игра «Собери снежную бабу».

Каждому ребенку выдается раздаточный материал, состоящий из трех белых кругов разного размера. Дети должны смоделировать снеж­ную бабу.

4. Прослушивание загадки и объяснение ее смысла.

Меня не растили,

Из снега слепили.

Вместо носа ловко

Вставили морковку.

Глаза — угольки,

Руки — сучки.

Холодная, большая.

Кто я такая? (Снежная баба.)

5. Итог.

Что можно слепить из снега? (Снежную бабу.)

 

Занятие 2

Тема «Зимние игры»

Цель: формирование элементарных представлений о зимних спортивных играх, закрепление употребления предлога «на».

Оборудование: сюжетные картины, изображающие детей, катаю­щихся на лыжах, санках и коньках; предметные картинки с изоб­ражением коньков, санок, лыж.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Что дети любят делать зимой?

2. Рассматривание сюжетных картин.

Дети последовательно рассматривают картины, изображающие де­тей, катающихся на лыжах, санках и коньках. Педагог задает вопросы.

Кто изображен на картинке? Что делает этот ребенок? На чем катается этот ребенок?

3. Подвижная игра «Катание на санках»

Дети становятся парами друг за другом. Стоящий впереди ребе­нок отводит руки назад и берет за руки позади стоящего ребенка. Дети «катают» друг друга на «санках».

4. Чтение потешки.

На санках Саня с Соней Санки скок, Саню в бок, Едут, санки погоняя!   Соню бух в сугроб! Что может случиться, когда катаешься на санках? Ка­таться с горы на санках опасно или нет?

5. Итог.

На чем вы любите кататься зимой?

 

Занятие 3

Тема «Зимние забавы»

Цель: закрепление знаний о зимних играх, обучение ответам на вопросы распространенным предложением с предлогами «на» и «в».

Оборудование: сюжетные картины с изображением детей, (ката­ющихся на санках, коньках, лыжах и т.д.), «снежки» (ватные ко­мочки, обшитые марлей)

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Что дети делают зимой?

Дети называют зимние забавы по памяти.

2. Составление предложений по картинам.

Педагог последовательно показывает картины с изображением детей, катающихся на санках, коньках и лыжах, лепящих снежную бабу, играющих в снежки. С помощью вопросов помогает составить предложение.

Что делает Вова? (Вова катается на санках.) Что делает Коля? (Коля катается на лыжах.) Что делают дети? (Дети лепят снежную бабу.)

3. Подвижная игра «Снежки».

Когда лепят снежную бабу, катают большой снежный ком. А если снежный ком маленький, как его называют? ( Снежок.)

Детям раздаются «снежки». По сигналу педагога они бросают друг в друга «снежки», стараясь попасть.

4. Дидактическая игра «Так бывает или нет».

В какую игру мы с вами сейчас играли? Можно играть в снежки летом? Я буду задавать вопросы, а вы будете отве­чать «да» или «нет». Зимой плавают в речке? Зимой катают­ся на санках? Зимой катаются на велосипеде? Зимой ката­ются на лыжах?

5. Итог.

О каких играх мы сегодня говорили? Назовите каждый свою любимую зимнюю игру.

 

НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК

Приблизительный пассивный и активный словарь: елочная игруш­ка, подарки, Новый год, елка, шарик, гирлянда, фонарик, со­сулька, флажок, хлопушка, дождик, Дед Мороз, Снегурочка, по­здравлять, дарить, украшать, красивый, блестящий.

 

Занятие 1

Тема «Скоро праздник»

Цель: формирование элементарных представлений о новогоднем празднике, обучение согласованию личного местоимения «я» с гла­голом прошедшего времени I лица.

Оборудование: предметные картинки с изображением атрибутов новогоднего праздника, игрушечная елка, маленькие елочные иг­рушки.

1. Оргмомент.

Скоро будет праздник. В этот праздник из леса к детям приходит Дед Мороз и приносит свои подарки. Каждый ребе­нок получает подарок. Кто из вас знает, какой это праздник?

2. Беседа о предстоящем празднике.

Новый год — это самый веселый, самый сказочный праз­дник. Во всех домах наряжают елку. Кто знает, как наряжа­ют елку? (Вешают игрушки.) Посмотрите на картинки (По­казывая картинки, педагог называет елочные украшения.)

3. Дидактическая игра «Украсим елку».

На стол ставится игрушечная елка и коробочка с маленькими елочными украшениями. Детям предлагается украсить елку.

Саша, возьми шарик, повесь его на елку. Что ты пове­сил, Саша? Лена, возьми хлопушку, повесь на елку. Что ты повесила, Лена? Какая красивая, нарядная елочка получи­лась! Как много на ней игрушек!

4. Дидактическая игра «Четвертый лишний».

Дети получают комплекты карточек, на которых изображены: хлопушка, шарик, фонарик, плюшевый мишка; сосулька (елочная игрушка), шарик, гирлянда, резиновый мяч; хлопушка, флажок, фонарик, плюшевый зайка. Им предлагается убрать лишнюю кар­точку.

5. Итог.

Какой скоро будет праздник? Что наряжают на этот праз­дник? Какая елка?

 

Занятие 2

Тема «Подготовка к празднику»

Цель: закрепление знаний об атрибутах новогоднего праздника, обучение согласованию качественного прилагательного с существи­тельным.

Оборудование: предметные картинки с изображением атрибутов новогоднего праздника.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Кто приносит подарки детям на Новый год? Откуда при­ходит Дед Мороз?

2. Рассматривание украшенной елки.

Дети рассматривают украшенную большую елку. Последователь­но внимание детей педагог обращается на отдельные елочные иг­рушки, задавая вопросы.

Что это? Посмотрите, какой формы шарик? Какой еще шарик? Да, шарик блестящий, стеклянный. Он может раз­биться. Его нельзя ронять. Покажите, где еще висят шарики?

Аналогично рассматриваются другие елочные игрушки.

3. Чтение отрывка из стихотворения А. Барто «Машенька».

Стали девочки в кружок, Стали и примолкли. Дед Мороз огни зажег На высокой елке. Наверху звезда, Бусы в два ряда. Пусть не гаснет елка, Пусть горит всегда!

4. Сравнение настоящей сосульки и сосульки — елочной игрушки.

 

Детям предлагается для сравнения настоящая сосулька и сосуль­ка — елочная игрушка. Педагог последовательно выделяет общие и отличительные признаки, дает детям пощупать оба предмета.

Эти сосульки бывают только зимой. Настоящую сосульку можно увидеть на крышах домов. Очень редко сосульки по­являются на деревьях (показывает соответствующую фо­тографию). Игрушечную сосульку можно увидеть только на новогодней елке. Настоящая сосулька тает, превращает­ся в воду. Игрушечная сосулька не тает, но ее можно раз­бить. Осколки разбитой сосульки острые, их опасно брать в руки, можно порезаться. Если с крыши упадет настоящая сосулька, она разобьется о землю, а ее осколки просто рас­тают. Их не надо убирать.

Педагог просит детей самостоятельно сравнить настоящую сне­жинку и бумажную, ответив на вопросы.

Настоящая снежинка тает? Бумажная снежинка тает? Где можно увидеть настоящую снежинку? (На улице.) Где мож­но увидеть бумажную снежинку? (На елке.)

5. Итог.

На что похожа игрушечная сосулька? На что похожа бу­мажная снежинка?

 

Занятие 3

Тема «Новогодний праздник»

Цель: закрепление в активной речи лексики по теме, закрепле­ние употребления грамматически правильных форм слов в автома-тизированой речи.

Оборудование: картина «Новогодний праздник в детском саду».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Догадайтесь, о каком празднике я говорю: «Этот празд­ник бывает только зимой. Все люди наряжают елку. Прихо­дит Дед Мороз и приносит детям подарки».

2. Рассматривание картины «Новогодний праздник в детском саду».

Сначала педагог обращает внимание детей на елку, просит само­стоятельно описать ее. Затем дети рассматривают Деда Мороза и Снегурочку и подарки, которые они принесли. После этого педагог обращает внимание на детей в карнавальных костюмах и просит назвать персонажей, которых они изображают.

3. Рассказывание стихов к новогоднему празднику.

Когда приходит Дед Мороз, он не просто дарит подарки. Он дарит подарки, когда дети рассказывают стихи или поют пе­сенки. Вспомните, какие стихи вы выучили для Деда Мороза.

Дети рассказывают стихи.

4. Итог.

Дети прослушивают запись новогодней песенки.

 

ЗИМНЯЯ ОДЕЖДА

Приблизительный пассивный и активный словарь: шуба, шапка, шарф, штаны, колготки, носки, рейтузы, комбинезон, варежки, куртка, дубленка, карман, рукав, воротник, одевать (надевать), снимать, носить, мерзнуть, согревать, теплый, холодный, мехо­вой, детский, вязаный, тепло, холодно, жарко.

 

Занятие 1

Тема «Наша одежда"

Цель: уточнение назначения одежды, практическое усвоение пра­вильных форм названий предметов одежды.

Оборудование: комплект зимней одежды, предметные картинки с изображением предметов одежды.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Посмотрите в окошко. По улице идут люди. Как они оде­ты — тепло или нет? Почему люди так тепло одеты?

2. Рассматривание комплекта детской зимней одежды. Педагог показывает детям предметы зимней одежды, называет

их, рассказывает о цвете, материале, из которой сделана одежда, обращает внимание на детали одежды (карманы, рукава, воротник, отделку). Подчеркивает, что зимняя одежда очень теплая, потому что зимой холодно. Если зайти в помещение и не снять верхнюю зимнюю одежду, будет жарко.

3. Дидактическая игра «Назови правильно».

Детям последовательно показываются пары картинок с изображе­нием одного и двух предметов зимней одежды. Педагог называет один предмет одежды, а дети должны говорить сразу о двух предметах.

Одна шуба — две ... (шубы), одна варежка — две ... (ва­режки), одна шапка — две ... (шапки), одна дубленка — две ... (дубленки). Один шарф — два ... (шарфа), один карман — два ... (кармана), один комбинезон — два ... (комбинезона), одни рукав — два ... (рукава).

4. Дидактическая игра «Что пропало?»

На наборное полотно выставляются пять картинок с изображе­нием предметов одежды. Детям предлагается запомнить картинки. Затем одна картинка убирается. Дети должны ответить, какую кар­тинку убрали.

5. Итог.

Какую одежду носят зимой?

 

Занятие 2

Тема «Кукольная одежда»

Цель: ознакомление с предметами кукольной одежды, ее деталя­ми, рисунком, цветом, активизация глагольной лексики по теме в предложении.

Оборудование: предметные картинки с изображением предметов зимней одежды, кукла, предметы кукольной зимней одежды, плю­шевый заяц.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Назовите зимнюю одежду, в которой вы сегодня при­шли в детский сад.

2. Называние картинок.

Детям предлагается вспомнить названия предметов одежды. Кар­тинка с изображением названного предмета выставляется на набор­ное полотно.

3. Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку».

Детям предлагается одеть куклу на прогулку, педагог уточняет последовательность надевания одежды. Затем дети по очереди одева­ют куклу. Все действия детей педагог комментирует.

Сейчас зима. На улице холодно. Куклу Машу надо одеть тепло. Какую одежду надо надеть на куклу? Коля одевает штаны. Что Коля надел на Машу? Теперь надо надеть теп­лую кофту, застегнуть все пуговицы. Что Коля надел? Ка­кая одежда?

В заключение педагог читает детям потешку.

Наша Маша маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Маша чернобровая.

4. Сравнение куклы и плюшевого зайца.

Кукла уже оделась на прогулку. Она хочет пойти гулять вме­сте с зайкой. Надо одевать зайку на прогулку или нет? Почему? (Педагог помогает детям правильно ответить на вопрос.)

5. Итог.

Какую одежду вы надевали на куклу? (Зимнюю, кукольную.)

 

Занятие 3

Тема «На прогулку»

Цель: обучение самостоятельным ответам на вопросы по картине. Оборудование: сюжетная картина «На прогулку», картинки с изоб­ражением предметов зимней одежды разных цветов.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям предлагается отгадать загадку.

Две сестренки, две плетенки

Из хорошей шерсти тонкой.

Как гулять — так надевать,

Чтоб не мерзли пять да пять. (Варежки.)

Чтение последней строки нужно продемонстрировать жестами — показать поочередно растопыренные пальцы на обеих руках.

2. Рассматривание картины «На прогулку».

Кто нарисован на картинке? Куда они собираются? Кто помогает девочке одеваться? Что надевают на девочку? Как вы думаете, что девочка надела сама? Как оделась девочка на прогулку — тепло или нет?

3. Дидактическая игра «Подбери по цвету».

Детям раздается по три картинки с изображением предметов зимней одежды разного цвета. Каждый ребенок называет предметы одежды на своих картинках, показывая их остальным детям.

Затем педагог называет цвет, показывает карточку с предметом одежды этого цвета и ставит ее на наборное полотно. Ребенок, у которого на картинке изображен предмет одежды такого же цвета, должен поста­вить рядом свою картинку. Когда выставлены все картинки с предмета­ми одежды одного цвета, надо хором проговорить их название, выделяя окончание прилагательного (шапка красная, шарф красный).

4. Итог.

Скажите, кто из вас одевается на прогулку сам?

 

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. ЛИСА

Приблизительный пассивный и активный словарь: лиса, уши, хвост, шкура, лапы, усы, окраска, нора, петлять, хитрить, рыть, воро­вать, пушистый, длинный, мягкий, меховой.

 

Занятие 1

Тема «Лиса»

Цель: знакомство с характерными внешними признаками лисы, частями ее тела; закрепление согласования качественных прилага­тельных с существительными.

Оборудование: игрушечная меховая лиса, бубен, кусочек меха, маска лисы и шапочки «зайчиков».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Сейчас я вам покажу кусочек меха, а вы мне скажете, о из зверей носит такую красивую пушистую рыжую шубу.

2. Рассматривание меховой игрушки.

Педагог показывает меховую игрушечную лису и рассказывает, где живет лиса, чем питается. Затем предлагает детям назвать основ­ные части тела лисы, комментируя их ответы.

Это уши. Какие уши у лисы — острые или закругленные? Это мордочка. У лисы мордочка вытянутая или нет? Какой у лисы хвост — длинный или короткий? Как можно еще сказать про хвост лисы?

Если дети затрудняются с ответом, педагог сам называет харак­терные признаки.

У лисы длинный, пушистый хвост. А у какого лесного зве­ря хвостик маленький, короткий? Я вам немного подскажу: у этого лесного зверя длинные-длинные уши, а зимой он но­сит белую шубку. Как его зовут? Заяц боится лисы или не боится? Что он делает, когда встречает в лесу лису? (Убегает.)

3. Подвижная игра «Лиса и зайцы».

Ведущий-педагог надевает маску лисы, дети — шапочки «зайчиков».

Дети, изображающие зайчиков, гуляют и скачут на «полянке» (ков­рике). Увидев гуляющих «зайчиков», из своей норы (детского стульчи­ка) выбегает «лиса». «Зайчики» врассыпную бегут к своим домикам. «Лиса» салит «зайчиков». Пойманного «зайчика» усаживает на стуль­чик около стены. Игра заканчивается, когда пойманы все «зайчики».

В дальнейшем роль лисы могут играть дети.

5. Итог.

Кем вы были, дети? (Зайчиками.) Заяц — это дикий зверь. А с каким еще диким зверем мы сегодня познакомились?

 

Занятие 2

Тема «Лиса с лисятами»

Цель: знакомство с детенышами и жилищем лисы, употребление существительных в уменьшительно-ласкательной форме. Оборудование: картина «Лиса с лисятами».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям предлагается отгадать загадку.

Хвост пушистый, Мех золотистый, В лесу живет,

В деревне кур крадет. (Лиса.)

2. Рассматривание картины «Лиса с лисятами».

Сначала педагог рассказывает о лисе, ее внешних признаках, затем задает детям вопросы.

Какие части тела есть у лисы? У лисы уши — длинные или короткие? Какой у лисы хвост — длинный или корот­кий? Какого цвета у лисы шубка? Что делает лиса?

Далее внимание детей переключается на изображение лисят.

Рядом с лисой нарисованы ее дети. Кто знает, как они называются? (Лисята.)

После рассматривания лисят, описания их внешних признаков, действий педагог рассказывает детям о лисах.

Лисы, как и зайцы, живут в лесу. Они тоже должны сами добывать пищу. Но пища у лисы совсем не такая, как у зайцев. Если зайцы едят травку, листики, обгрызают кусти­ки и кору деревьев, то лиса растения не ест. Она питается иначе: охотится за зайцами, разоряет птичьи гнезда, съеда­ет яйца или птенчиков. Зимой, когда в лесу становится трудно добывать пищу, лиса может потихоньку пробраться в де­ревню и напасть на кур и цыплят. Поэтому лисиц называют хитрыми хищницами.

В заключение педагог обращает внимание детей на то, что лисы роют глубокие норы, в которых они живут, прячут добычу, выра­щивают своих детей — лисят. Рассказывает, что маленькие лисята не умеют охотиться, и мама-лиса каждый день должна добывать пищу, чтобы накормить их.

3. Игра «Скажи ласково».

Как можно назвать лису ласково? (Лисичка, лисонька, ли­сичка-сестричка.)

4. Подвижная игра «Лиса и куры».

В начале игры надо определить, где будет располагаться «лисья нора», и выбрать детей, которые будут «лисой» и «хозяином курят­ника». Остальные дети становятся «курами». «Курятник» — коврик в групповой комнате: «куры» не должны выбегать из «курятника», спасаясь от «лисы».

«Лиса» бегает вокруг «курятника» мимо «хозяина». Хозяин зак­рывает глаза — «ложится спать». «Лиса» нападает на кур, пытаясь осалить кого-нибудь рукой. Ребенок, которого «лиса» сумела кос­нуться, сам становится «лисой» в следующей игре.

Если «лиса» переступила границу «курятника», педагог окликает («будит») спящего «хозяина», и тот бросается к лисе. Если лиса не успела убежать в «нору» (сесть на стульчик), она считается пойман­ной «хозяином».

5. Итог.

Кто из диких зверей крадет кур из курятника? Кому лиса носит украденных их курятника кур?

 

Занятие 3

Тема «Лиса и колобок»

Цель: развитие умения отвечать на вопросы, заданные по содер­жанию сказки «Колобок», словосочетанием в правильной грамма­тической форме.

Оборудование: фигурки героев сказки «Колобок».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог читает четверостишие из стихотворения В. Гаазова и спра­шивает, о ком оно.

Эта хитрая плутовка Схватит жертву свою ловко, Отнесет ее в нору И лисятам даст еду.

2. Называние внешних признаков лисы по памяти.

Какая шерсть у лисы? Какие уши у лисы? Какой хвост у лисы? Какая у лисы мордочка?

3. Рассказывание сказки «Колобок».

Педагог читает сказку, голосом передавая интонацию персона­жей.

4. Беседа по содержанию сказки.

Дети отвечают на вопросы педагога. При этом используя фигур­ки животных.

5. Итог.

Как лиса обманула колобка?

Педагог подводит детей к обобщению повадок лисы, к понима­нию, что она — хитрый зверь.

 

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. МЕДВЕДЬ

Приблизительный пассивный и активный словарь: медведь, медве­жонок, уши, хвост, шкура, лапы, усы, когти, окраска, берлога, переваливаться, пушистый, короткий, меховой, бурый, белый, коричневый, косолапый, неуклюжий, закругленный, толстый, впе-ревалку, косолапо.

 

Занятие 1

Тема «Бурый медведь»

Цель: знакомство с характерными признаками внешнего вида медведя, уточнение знаний о частях его тела, обучение самостоя­тельным ответам на вопросы.

Оборудование: картина «Бурый медведь».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям предлагается отгадать загадку.

Летом по лесу гуляет,

Зимой в берлоге отдыхает. (Медведь.)

2. Рассматривание картины.

Педагог расскывает о медведе, его внешних признаках, затем задает детям вопросы.

Какие части тела есть у медведя? У медведя уши — ост­рые или закругленные? Какой у медведя хвост — длинный или короткий? Какие у медведя лапы? Какого цвета у мед­ведя шуба? (Объяснить значение слова «бурый».) Как ходит медведь? Что ест медведь летом? Что делает медведь зимой? Как правильно называется домик медведя — нора или бер­лога? Как вы знаете, летом медведь ходит по лесу, а зимой спит в берлоге. Вместе с мамой медведицей в берлоге спят ее дети. Как их зовут?

В заключение педагог обобщает рассказанное.

Как и зайцы, и лисы бурые медведи живут в лесу, долж­ны сами добывать себе пищу (ягоды, мед). Поэтому медве­дей тоже называют дикими животными.

3. Подвижная игра «Медвежонок потянулся».

Дети выполняют движения, соответствующие тексту стихотво­рения.

Медвежонок потянулся, Раз нагнулся, два нагнулся, Лапы за спину завел, Повернулся и пошел.

4. Итог.

О ком мы сегодня беседовали? Какой медведь зверь ди­кий или домашний?

 

Занятие 2

Тема «Белый медведь»

Цель: закрепление в активной речи знаний о внешних признаках медведя, употребление в речи уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Оборудование: картина «Мишка на Севере», фантики одноимен­ных конфет.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям читается отрывок из стихотворения И.В. Переверзевой «Медведь».

Медведь большой идет к реке И держит лапу налегке. Он рыбу ловит очень ловко, Ему всегда нужна сноровка.

Кто внимательно слушал стихотворение, тот мне ска­жет, что кроме ягод и меда любит есть медведь?

2. Называние внешних признаков белого медведя при рассматри­вании картинок.

Детям раздаются фантики конфет «Мишка на Севере». Дети дол­жны самостоятельно назвать внешние признаки белого медведя.

3. Работа с картиной «Мишка на Севере».

Дети рассматривают медведя (педагог обращает внимание на тол­стые лапы), затем рассматривают медвежат. Далее педагог рассказывает о том, что белые медведи живут на Севере нашей страны, где очень короткое лето, почти круглый год лежит снег, поэтому рыба — основ­ная еда белого медведя.

Педагог показывает детям картину предыдущего занятия «Бу­рый медведь», объясняет, что бурый медведь и белый медведь — это два разных зверя, что, в отличие от зайца, медведь не меняет окраску шерсти.

4. Игра «Скажи ласково».

Как ласково назвать медведя? (Мишка, мишутка, мишенька.)

5. Итог.

Скажите, какие бывают медведи? (Белые и бурые.)

 

Занятие 3

Тема «Игрушечные медведи»

Цель: уточнение значений слов, обозначающих цвет и размер; обучение распространению предложений однородными прилагатель­ными

Оборудование: предметные картинки с изображением бурых и белых медведей (фантики от конфет); два игрушечных медведя, отличающихся по размеру и цвету; маска медведя.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям раздаются предметные картинки с изображением бурых и белых медведей. Каждый ребенок должен сказать, какой медведь изображен на его картинке.

2. Дидактическая игра «Сравни медвежат».

Педагог предлагает детям рассмотреть двух медвежат разных ок­раски и размера: один белый, большой, другой — коричневый, маленький. Затем дает имя каждому медвежонку и помогает детям выделить общие и отличительные признаки обоих игрушек.

Этот медведь белый. Его можно назвать Снежком. Он боль­шой. Этот медведь маленький. Его можно назвать Малышом. Он бурый. И Снежок, и Малыш любят есть малину, мед, рыбу. Они косолапые и неуклюжие. Они рычат и бегают.

3. Чтение стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол».

4. Беседа по содержанию стихотворения.

5. Подвижная игра «У медведя во бору».

Одного ребенка выбирают ведущим — «медведем». Он спит в «берлоге» — на стульчике. Остальные дети свободно гуляют по ков­рику, имитируя движения при сборе ягод и грибов. Педагог читает стихотворение.

У медведя во бору Грибы, ягоды беру, А медведь сидит И на нас рычит.

Как только произносится слово «рычит», «медведь» с рычанием выскакивает из «берлоги» и пытается кого-нибудь поймать. Пой­манного ребенка он отводит в «берлогу».

6. Итог.

О каком медведе мы сегодня говорили — о настоящем или игрушечном? У кого дома есть игрушечный медведь?

 

ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ. ВОЛК

Приблизительный пассивный и активный словарь: волк, пасть, клыки, уши, хвост, шкура, лапы, усы, окраска, логово, бегать, серый, длинный, злой, сердитый, голодный, зубастый, острый.

 

Занятие 1

Тема «Серый Волк»

Цель: уточнение характерных признаков волка (серый, голод­ный, злой, зубастый, сердитый), обучение ответам на вопросы рас­пространенным предложением.

Оборудование: картина «Серые волки», шапочки с изображением коз и волков, две скакалки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

На наборное полотно выставляется картина «Серые волки». Де­тям предлагается отгадать загадку.

В лесу зимой холодной Ходит злой, голодный. Зубами «щелк!». Это серый ... (волк).

2. Рассматривание картины «Серые волки».

Педагог рассказывает детям о волке, его внешних признаках и задает вопросы.

Какие части тела есть у волка? У волка уши — острые или закругленные? Какой у волка хвост — длинный или короткий? Какие у волка зубы?

Далее объясняет детям, что волка называют зубастым, потому что у него большие острые зубы.

Какого цвета у волка шуба? Как волк передвигается по лесу? Что ест волк? Как правильно называется дом волка — логово или берлога? Как зовут детей волка?

В заключение педагог обобщает сказанное.

Как и зайцы, и лисы, и медведи, волки живут в лесу, должны сами добывать себе пищу (зайчиков и других мел­ких зверей), поэтому волков тоже называют дикими жи­вотными.

3. Подвижная игра «Волки во рву».

Посередине групповой комнаты скакалками обозначают две па­раллельные линии — «ров», который могут перепрыгнуть дети. Ли­нии могут сужаться и расширяться. Два ребенка — волки стоят во «рву», остальные дети — «козы» стоят с одной стороны за линей «рва». «Козам» надо попасть на «луг», т.е. на другую сторону «рва», перепрыгнув через «ров». «Волки», не выходя из «рва» стараются поймать как можно больше «коз».

4. Итог.

О ком мы сегодня беседовали? Какой волк зверь — ди­кий или домашний?

 

Занятие 2

Тема «Игрушечный Волк»

Цель: закрепление характерных внешних признаков волка, обу­чение составлению короткого рассказа-описания.

Оборудование: пластмассовые, деревянные, тканевые, глиняные игрушки (волки) разных размеров.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Как называют серого, зубастого зверя? Как волк воет в лесу?

2. Рассматривание игрушек по специальному плану

а) это игрушка, с которой можно играть, гулять, ее можно кормить, за ней можно ухаживать и т.д.;

б) внешний вид волка: длинные лапы, большая пасть, острые зубы и т.д.;

в) из чего сделан игрушечный волк: дерева, глины, меха, плас­тмассы.

Примечание. Информацию о качественной характеристике игрушки сообщает педагог.

3. Дидактическая игра «Сравни волков».

Педагог предлагает детям рассмотреть двух волков разной окраски и размера (один серый, большой, меховой, другой — цветной, ма­ленький, пластмассовый). Педагог дает имя каждому волку и помо­гает детям выделить общие и отличительные признаки двух игрушек.

Этот волк серый. Его можно назвать Злюкой. Он боль­шой, меховой. Этот волк маленький. Его можно назвать Бу­кой. Он цветной, пластмассовый. И Злюка, и Бука напада­ют на зайчиков в лесу, могут напасть на домашних живот­ных и даже на человека. Они зубастые и злые.

4. Итог.

О ком мы сегодня беседовали? Какой волк зверь?

 

Занятие 3

Тема «Волки»

Цель: знакомство с содержанием песенки «Жил-был у бабушки серенький козлик...»; формирование умения устанавливать причин­но-следственные связи, отвечая на вопросы: «Почему?», «Зачем?».

Оборудование: фланелеграф, атрибуты: лес, дорога, домик, ба­бушка, козлик, волки, рожки, ножки.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Какие дикие животные живут в лесу? О каком звере го­ворят «зубастый», «серый», «злой»?

2. Рассказывание текста песенки.

На фланелеграфе располагаются следующие атрибуты: лес, доро­га, домик бабушки. Педагог рассказывает текст песенки, одновре­менно выставляя на фланелеграф фигурки персонажей.

Жил-был у бабушки серенький козлик.

Вот как, вот как, серенький козлик.

Отправился козлик в лес погуляти.

Вот как, вот как, в лес погуляти.

Напали на козлика серые волки.

Вот как, вот как, серые волки.

Остались от козлика рожки да ножки.

Вот как, вот, как рожки да ножки.

3. Беседа по содержанию песенки.

Кто жил у бабушки? Куда отправился козлик? Кто на­пал на козлика? Зачем волки на него напали? Почему от козлика остались рожки да ножки? Можно было козлику гулять в лесу или нельзя? Почему?

4. Пение песенки хором (под музыкальный аккомпанемент или прослушивание записи).

5. Подвижная игра «Волки во рву» (см. занятие 1, с. 71).

6. Итог.

Про кого вы слушали песенку? Какие волки?

 

ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ. ВОРОБЕЙ, ВОРОНА

Приблизительный пассивный и активный словарь: воробей, воро­на, голубь, клюв, хвост, лапа, грудь, брюшко, крыло, перо, кор­мушка, зерно, летать, клевать, скакать, кормить, каркать, чири­кать, гулить, ворковать, сизый, белый, черный, холодно, голод­но, высоко.

 

Занятие 1

Тема «Воробей»

Цель: знакомство с характерными внешними признаками воро­бья, с особенностями его жизни в зимних условиях; составление короткого предложения по картинке.

Оборудование: картина «Воробей», шапочки с изображением кота и воробьев.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог предлагает детям посмотреть в окошко. Что вы видите за окном? (Снег.) Как вы думаете, кто летает за окном? (Птицы.)

2. Рассматривание картинки «Воробей».

При рассматривании картины педагог обращает внимание на ча­сти тела воробья: голову, туловище, крылья, хвост, клюв, лапки, грудь, брюшко; просит детей показать и по возможности назвать части тела птицы. Затем рассказывает о внешних признаках воробья: верх головы серый, верхняя часть груди черная, от клюва через глаз к уху идет коричневая полоса, спинка коричневая с черными крапинками, брюшко серое. Далее рассказывает об особенностях питания воробья.

Летом воробей питается жучками, бабочками, червячка­ми, зернышками. Зимой их нет. Он ищет зернышки на сне­гу. Можно зимой найти зернышки? (Нет.) Зимой птицам очень голодно. Часто именно из-за голода птицы гибнут зи­мой. Поэтому воробьи селятся ближе к людям. Они совсем не боятся людей, потому что знают: там, где человек, там всегда будет корм. Но есть у воробьев и враги. Злейший враг воробья в городе — кошка. Кошка ловит воробьев. Кто зна­ет, как кричит воробей? (Чик-чирик.) Воробей чирикает.

3. Подвижная игра «Воробьи-попрыгунчики».

Дети надевают шапочки с изображением кота и воробьев. На полу чертят круг такого размера, чтобы все играющие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих — «кот» — становится в центр круга, остальные дети — «воробуш­ки» — располагаются за кругом, у самой черты. По сигналу взро­слого воробушки начинают впрыгивать в круг и выпрыгивать из него, а кот старается поймать кого-либо из них в тот мо­мент, когда «воробушек» находится внутри круга. Тот, кого пой­мали, становится «котом», а «кот» — «воробушком», и игра повторяется.

4. Ответы на вопросы по картинке.

Воробей большая птичка или маленькая? Чем питается воробей? Кто кормит воробья зимой? Боится воробей лю­дей или нет? Кто ловит воробья?

5. Итог.

Когда будете гулять, попросите родителей показать вам воробья.

 

Занятие 2

Тема «Ворона»

Цель: знакомство с характерными внешними признаками воро­ны, с особенностями ее жизни в зимних условиях; обучение срав­нению двух птиц по словесному образцу.

Оборудование: игрушечная ворона, картины «Ворона» и «Воро­бей».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Кто-то к нам летит и громко кричит: «Кар-кар!» Посмот­рите, кто это?

2. Рассматривание картины «Ворона».

При рассматривании изображения вороны педагог обращает вни­мание на части ее тела: голову, туловище, крылья, хвост, клюв, лапки, грудь, брюшко; просит детей показать и назвать части тела птицы. Затем рассказывает о внешних признаках вороны: голова, крылья и хвост черные, остальное оперение темно-серое.

Ворона, как и воробей, питается жучками, паучками, клю­ет зернышки. Часто она питается погибшими животными. Во­рона — крупная и сильная птица. Даже кошке опасно ловить ворону. Ворона будет защищаться — клевать, рвать когтями кошку. Живут вороны парами — ворон и ворона. Они заботятся о своих птенцах — воронятах. Семья ворон — очень дружная.

3. Чтение стихотворения О.Г. Зыковой «Ворон и ворона».

Всю жизнь живем одной семьей —

Всегда и всюду вместе,

Растим птенцов

И гнезда вьем.

И даже если проживем

Мы лет примерно двести,

Как ни старайся — никогда

Ворон ты не поссоришь.

Мы очень крепкая семья —

И с этим не поспоришь.

4. Сравнение картин «Ворона» и «Воробей».

И у вороны, и у воробья есть клюв. Какой клюв у вороны (Большой.) Какой клюв у воробья? (Маленький.) У вороны клюв большой, а у воробья — ... (маленький).

Аналогично рассматриваются и сравниваются остальные части тела птиц. В заключение педагог делает обобщение, говорит, что у всех птиц есть две лапы, крылья, хвост, клюв, тело птиц покрыто перьями.

5. Итог.

Какая птица прилетала сегодня к нам в гости?

 

Занятие 3

Тема «Кормушка для птиц»

Цель: развитие умения отвечать на вопросы по содержанию сю­жетной картины.

Оборудование: картинки с изображением вороны и воробья, сю­жетная картина «Кормушка для птиц», фланелеграф, картинки с изображением кормушки и птиц.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

На наборное полотно выставляются две картинки с изображение воробья и вороны. Детям предлагается отгадать загадки. Стайкой шумной прилетели, Крошки, зернышки все съели.

— Чик-чирик, — чирикают в окошко:

— Насыпьте нам еще немножко! (Воробьи.) Окраской — сероватая,

Повадкой — вороватая, Крикунья хрипловатая — Известная персона. Зовут ее ... (ворона).

2. Рассматривание картины «Кормушка для птиц». Показывая картину, педагог рассказывает, что птицам зимой

очень голодно, поэтому люди делают для них кормушки. Какое время года изображено на картине? Что нарисовано на картине? Кто сидит у кормушки? Какие птички клюют? Как вы думаете, кто сделал кормушку? Зачем они сделали кормушку?

3. Чтение стихотворения П. Воронько «Снегирики-снегири».

Снегирики-снегири На дворике у двери. Я насыпал за порог Гречку, семечки, горох. А когда я вышел в сад, То от них услышал: «Ты добрее всех ребят, Молодчина, Гриша!»

4. Дидактическая игра «Кормушка».

На фланелеграф помещается картинка с изображением кор­мушки. Дети поочередно берут маленькие картинки с изображени­ем птиц и помещают на «кормушку». При этом они называют птиц.

5. Итог.

Кто помогает птицам зимой? Как люди помогают пти­цам.

 

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. КОРОВА

Приблизительный пассивный и активный словарь: корова, рога, хвост, кисточка, шкура, копыта, телятник, стадо, пастух, молоко, мычит, бодается, щиплет, пасет, рогатый, гладкий, длинный.

 

Занятие 1

Тема «Корова с теленком»

Цель: знакомство с характерными признаками внешнего вида коровы, частями ее тела; обучение ответам на вопросы простым предложением.

Оборудование: картина «Корова с теленком», дудочка.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям предлагается отгадать загадку. Полем идет, Травку жует, Деткам молоко дает. Мычит: «Му-му-му». Кто это? Не пойму. (Корова.)

2. Рассматривание картины «Корова с теленком».

Педагог рассказывает детям о корове, ее внешних признаках, что у коровы есть рога, она бодается, хвост длинный, а на конце — кисточка, на ногах — копыта. Затем задает детям вопросы.

Какие части тела есть у коровы? Что у коровы на голове? Зачем корове рога? Какой у коровы хвост — длинный или короткий? Что у коровы на конце хвоста? Что у коровы на ногах? Какая у коровы шкура — гладкая или пушистая? Что ест корова? Как называется детеныш коровы?

Педагог обращает внимание детей на изображение теленка, срав­нивает корову с теленком. Затем называет действия, которые может выполнять корова (умеет ходить, бегать, лежать, мычать), говорит об особенностях ее питания (ест сено и щиплет траву), о пользе, которую приносит корова (дает молоко, мы любим пить молоко, оно вкусное, белое), сообщает, что много коров — это стадо.

В заключение делает обобщение: корова — домашнее животное, она живет рядом с человеком, человек заботится о корове.

3. Подвижная игра «Я по лугу хожу».

Один ребенок — «пастушок», у него дудочка; остальные дети — «коровы» (гуляют, щиплют травку). Педагог читает потешку «Я по лугу хожу». При этом дети выполняют соответствующие действия.

Я по лугу хожу И коров не нахожу. Ну куда же мне идти, Где коровушек найти? Надо дудочку достать И на дудочке сыграть. Все услышат, прибегут И со мной домой пойдут.

4. Итог.

О каком животном мы сегодня говорили? Корова до­машнее животное или дикое?

 

Занятие 2

Тема «Игрушечная корова»

Цель: закрепление характерных внешних признаков коровы, со­ставление короткого рассказа-описания.

Оборудование: пластмассовые, деревянные, тканевые, глиняные игрушки (коровы) разных размеров.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Кто дает людям молоко? Как корова мычит?

2. Рассматривание игрушек и составление рассказа-описания по следующему плану:

а) это игрушка, с которой можно играть, гулять, ее можно кормить, за ней можно ухаживать и т.д.;

б) внешний вид коровы: есть рога, длинный хвост, на конце хвоста — кисточка.

в) какую пользу приносит корова людям;

г) из чего сделана игрушечная корова: из дерева, глины, меха, пластмассы.

3. Дидактическая игра «Бывает — не бывает».

Педагог задает детям вопросы. Дети отвечают «да» или «нет».

Есть у коровы рожки? Есть у коровы клыки? Есть у ко­ровы копыта? Есть у коровы когти?

И так далее.

4. Итог.

О ком мы сегодня беседовали? Какое корова животное?

 

Занятие 3

Тема «Пастух и корова»

Цель: развитие понимания текста потешки, умения отвечать на вопросы по содержанию.

Оборудование: фланелеграф; картинки с изображением несколь­ких коров, пастушка; маски коров; рожок.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям показывается картинка с изображением коровы и предла­гается отгадать загадку.

Голодная — мычит, Сытая — жует.

Всем детям молоко дает. (Корова.)

2. Чтение потешки.

Рано-рано поутру Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!» А коровки в лад ему Затянули: «Му-му-му!» Ты, коровушка, ступай, В чистом поле погуляй. А вернешься вечерком — Нас напоишь молочком.

3. Беседа по содержанию.

Тот, кто слушал стихотворение внимательно, понял, что коровы пасутся на лугу не одни — их пасет пастух. Пастух защищает коров от нападения диких животных. Кто может напасть на корову? Лиса слишком маленькая, чтобы на­пасть на корову. На корову может напасть волк, реже — медведь. Коровы пасутся обычно не поодиночке, а все вме­сте. Много пасущихся коров — это стадо. (Выставляет на фланелеграф по одной фигурке.) Вот корова, еще корова, еще корова, много коров — целое стадо. Стадо пасет пастух. Он играет на рожке. Покажите, как играет пастух на рожке.

4. Инсценировка.

Детям надеваются маски. Педагог читает текст потешки. Один ребенок играет на рожке. Под звуки рожка остальные дети выпол­няют действия, соответствующие содержанию потешки.

5. Итог.

Кем вы сейчас были? Кто был пастушком? Что делал пастушок?

 

РОДНАЯ СТРАНА

Приблизительный пассивный и активный словарь: Родина, столи­ца, Россия, мужчина, женщина, подарки, поздравление, пушка, танк, самолет, корабль, солдат, защищать, воевать, стрелять, лю­бить, смелый, сильный, храбрый, добрый, смело, сильно, храбро.

 

Занятие 1

Тема «Моя Родина»

Цель: знакомство с названием нашей страны, столицы; обучение ответам на вопросы по содержанию рассказа.

Оборудование: картина с изображением Красной площади.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Кто знает, в каком городе (селе) мы живем? А есть еще другие города? Кто ездил в другой город?

2. Рассказ о нашей Родине.

У каждого из вас есть свой дом. Там живут мама и папа. А у всех нас есть большой общий дом — наша страна, наша Родина. Люди назвали ее Россией. Россия — очень большая. В ней много-много городов, лесов и рек. Россия — самая большая страна в мире. Когда вы станете большими, вы сможете поехать и посмотреть разные места. Самый глав­ный город в нашей стране — город Москва.

Педагог показывает детям картину с изображением Красной пло­щади.

3. Ответы на вопросы по содержанию рассказа.

Как называется наш большой общий дом? В нашей стра­не много городов или мало? Какая страна Россия? Какой главный город России?

4. Дидактическая игра «Собери картинку».

Детям предлагается сложить из пазлов картинку с изображением башни Кремля.

5. Итог.

Кто запомнил, как называется наша Родина?

 

Занятие 2

Тема «Защитники Родины»

Цель: формирование элементарных представлений об армии; обу­чение ответам по содержанию рассказа.

Оборудование: картина с изображением солдата с автоматом, игрушечные танк, самолет, корабль, пушка, игрушечные солда­тики.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог показывает детям самолет, пушку, танк, корабль и спра­шивает: «Что это?»

2. Рассказ об армии.

Педагог показывает картину с изображением солдата с автома­том и рассказывает о солдатах.

Самолет не летает без человека, пушка не стреляет без человека, танк не ездит без человека, и корабль не плавает без человека. Человек, который умеет управлять всеми эти­ми машинами, называется солдатом. Солдатами могут быть только мужчины, потому что они очень сильные и смелые. Солдаты защищают нашу Родину. Россия — очень большая страна, и везде вы можете встретить солдат. Солдат — все­гда защитник, он защищает каждого ребенка, защищает его жизнь, его дом.

3. Беседа по содержанию рассказа Педагог задает детям несколько вопросов по содержанию рас­сказа.

4. Чтение отрывка из стихотворения В. Аушева «Солдатик».

Оловянный жил. Он пел,

Шутил и не тужил. Он воевал, Не уставал. И падал сам, И сам вставал.

После чтения отрывка дети играют с игрушечными солдатиками.

5. Итог.

Кто защищает нашу Родину? Солдаты — это мужчины или женщины?

 

Занятие 3

 Тема «Праздник нашей армии»

Цель: формирование элементарных представлений о празднике 23 февраля, обучение ответам на вопросы по содержанию кар­тинки.

Оборудование: сюжетная картина с изображением солдата и де­вочки, которая дарит ему цветы.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Кто служит в нашей армии?

2. Рассматривание картинки.

Кто нарисован на картинке? Что держит в руках солдат? Что держит в руках девочка? Кому девочка дарит цветы? Девочка дарит солдату цветы, потому что скоро праздник нашей армии. Солдаты защищают нашу Родину, каждый дом, каждого ребенка. Все дети в этот день поздравляют солдат с праздником. Это единственный праздник, когда цветы дарят мужчинам, а не женщинам. Многие мужчины были солдатами. Ваши папы, дедушки служили в армии. По­этому все дети поздравляют своих пап и дедушек с празд­ником нашей армии.

3. Дидактическая игра «Узнай по голосу».

Предварительно на магнитофон записываются голоса пап детей. Дети становятся в круг, берутся за руки, идут по кругу. Педагог становится в середину круга с магнитофоном. Пока дети двигаются, он произносит слова стихотворения:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя — узнай! Дети останавливаются. Включается запись. Ребенок, чей папа его позвал, должен догадаться и сказать: «Это мой папа».

4. Итог.

Кого вы будете поздравлять с праздником нашей армии?

 

ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ

Приблизительный пассивный и активный словарь: мужчина, жен­щина, подарки, поздравление, цветок, любить, целовать, дарить, радоваться, обнимать, милая, ласковая, добрая, нежная.

 

Занятие 1

Тема «Готовимся к празднику»

Цель:дифференцирование понятий «мужчина» и «женщина», их роли в семье; употребление уменьшительно-ласкательной формы существительных «мама», «бабушка».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог проводит беседу о составе семьи.

Кто живет дома? Кто мужчина? Кто женщина? Как о вас заботится мама (бабушка)? Как вас мама (бабушка) назы­вает? Как вы помогаете маме (бабушке)? Как можно на­звать маму (бабушку) ласково?

3. Сообщение о празднике.

Скоро будет праздник «Женский день». Это праздник всех женщин — мам, бабушек, сестер. Кого вы будете поздрав­лять с этим праздником в своей семье? Какие подарки вы будете дарить?

Педагог подчеркивает, что лучший подарок для мамы — это подарок, сделанный своими руками.

4. Чтение стихотворения Е. Благининой «Мамин день».

Все хожу, все думаю, смотрю: «Что ж я завтра маме подарю? Может, куклу? Может быть конфет?» Нет!

Вот тебе, родная, в твой денек Аленький цветочек — огонек!

5. Беседа по содержанию стихотворения.

Кого будет поздравлять девочка? Почему она хочет по­здравить маму? Что хотела подарить дочка маме? Алень­кий цветочек — это цветочек какого цвета? Как можно сделать такой цветочек? (Нарисовать, склеить, слепить, вы­растить.)

6. Итог.

Что вы подарите маме (бабушке) в праздник «Женский день»?

 

Занятие 2

Тема «Праздник "Женский день "»

Цель: обучение выделению главного при рассматривании карти­ны, развитие умения отвечать на вопросы распространенным пред­ложением.

Оборудование: картина с изображением праздника 8 Марта.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог проводит беседу о предстоящем празднике.

Какой скоро будет праздник? Кого вы будете поздрав­лять? Кто уже приготовил подарок для мамы (бабушки)?

2. Рассматривание картины.

Кто нарисован на картине? Кого поздравляют дети? Что они дарят бабушке? Что дарят маме?

3. Дидактическая игра «Узнай по голосу».

Предварительно на магнитофон записываются голоса мам де­тей. Дети становятся в круг, берутся за руки, идут по кругу.

Педагог становится в середину круга с магнитофоном. Пока дети двигаются, педагог читает четверостишие:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя — узнай!

Дети останавливаются. Включается запись. Ребенок, чья мама его позвала, должен догадаться и сказать: «Это моя мама».

4. Итог.

К какому празднику мы все готовимся?

 

Занятие 3

Тема «Моя мама»

Цель: формирование эмоционально-экспрессивной лексики, упот­ребление ее в правильной грамматической форме. Оборудование: фотографии мам.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Вместе с педагогом дети рассматривают и обсуждают подарки, которые они приготовили для своих мам.

2. Чтение рассказа «Моя мама».

Самое первое слово на свете — «мама». Это самое замеча­тельное, самое доброе, самое любимое, самое лучшее слово на свете. Его умеют говорить все дети. Я очень люблю свою маму. Я не могу обойтись без мамы ни одного дня. А мама не может обойтись без меня. Она тоже меня очень любит. Завтра у мамы праздник. Я приготовил для нее подарок. Мама обрадуется моему подарку, улыбнется, обнимет меня, по­целует и скажет: «Как я тебя люблю, мой малыш!»

3. Беседа по содержанию рассказа.

Вы догадались, какой праздник завтра у мамы? Почему слово «мама» — самое лучшее? Какие слова вы скажите зав­тра маме? Какие слова скажет мама вам?

4. Дидактическая игра «Кто больше ласковых слов скажет о маме». Детям раздаются фотографии мам. Глядя на фотографию, дети

говорят ласковые слова.

5. Итог.

О каком празднике мы сегодня говорили?

 

ВЕСНА

Приблизительный пассивный и активный словарь: весна, солнце, капель, ручей, кораблик, лужа, трава, подснежник, почка, верба, греть, таять, бежать, журчать, распускаться, набухать, теплый, ласковый, зеленый, тепло, ясно, ярко, радостно.

 

Занятие 1

Тема «Изменения в природе весной»

Цель: знакомство с характерными признаками весны, составле­ние предложений по картинкам.

Оборудование: сюжетная картина «Весна», предметные картинки с изображением отдельных признаков весны и зимы.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Я шла сегодня в детский сад и радовалась. Солнышко светит ярко-ярко. На улице тепло-тепло. Снег тает. Птицы радостно поют. Что наступило? (Весна.)

2. Рассматривание картины «Весна».

Дети поочередно рассматривают части картины. Педагог показы­вает и называет характерные признаки весны: тает снег на деревьях и на крышах, бегут ручьи, тают сосульки, светит яркое солнце, щебечут птицы, расцвел первый цветок, на деревьях появились почки.

3. Подбор тематических картинок.

На наборное полотно выставляются предметные картинки с изоб­ражением отдельных признаков весны и зимы. Дети должны ото­брать картинки, изображающие отдельные признаки весны. С помо­щью педагога дети составляют предложения по картинкам.

4. Отгадывание загадки.

Детям показываются две картинки с изображением сосульки и елочки в снегу.

Не летом растет, а зимой. Но солнце ее припечет — Заплачет она и умрет. (Сосулька.)

5. Итог.

В какое время года сосульки тают?

 

Занятие 2

Тема «Снежная баба, зайка и солнышко»

Цель: развитие наблюдательности при рассматривании серии сю­жетных картинок; составление предложений по картинкам.

Оборудование: две картинки с изображением весны и зимы, се­рия сюжетных картин «Снежная баба, зайка и солнышко».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям показываются две картинки с изображением весны и зимы и предлагается отгадать загадку.

Потемнели снега,

Побежали ручьи,

И мороз не рисует

На окнах цветы.

День прибывает.

Когда это бывает? (Весной.)

2. Рассматривание серии сюжетных картин «Снежная баба, зайка и солнышко».

Педагог поочередно показывает сюжетные картинки из серии «Снежная баба, зайка и солнышко», обращает внимание детей на первую картинку.

Кто нарисован на картинке? Что хочет сделать зайка? Почему он не может достать морковку?

Переключает внимание детей на следующие картины, задает де­тям аналогичные вопросы. Особый акцент делает на организацию наблюдения детьми за первыми признаками весны: солнце ярко светит, снежная баба тает, скоро она превратится в большую лужу.

В результате должен получиться небольшой рассказ.

Выбежал зайка погулять. Увидел он снежную бабу. Нос у снежной бабы — морковка. Попробовал зайка достать мор­ковку. Приготовился, прыгнул. Никак не может достать. Принес зайка лестницу. Залез на нее. Опять не может до­стать морковку. Сидит зайка и думает: «Что делать дальше?» Появилось солнышко. Стало солнышко греть. Стало тепло. Снежная баба растаяла. Упал зайка в сугроб. Зайка схватил морковку и стал есть. Зайка был доволен.

Примечание. В зависимости от речевых возможностей детей текст рассказа можно адаптировать.

3. Составление предложений по каждой картинке из серии с помощью педагога.

4. Итог.

Если снежная баба тает, а солнце светит ярко-ярко, то какое это время года?

 

Занятие 3

Тема «Детские забавы весной»

Цель: формирование умения устанавливать причинно-следствен­ные связи и отвечать на вопросы: «Зачем?», «Почему?»

Оборудование: картинки с изображением отдельных признаков весны, таз с водой, бумажный кораблик.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог читает детям отрывок из стихотворения А.Н. Плещеева «Весна».

Уж тает снег, бегут ручьи, В окно повеяло весною... Засвищут скоро соловьи, И лес оденется листвою! Называет (по картинкам) основные признаки весны.

2. Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Пришла весна».

Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сдела­ли лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видали и в лужу упали.

3. Беседа по содержанию рассказа.

О каком времени года говорится в рассказе? Что сделали дети? Из чего? Зачем сделали лодочку? Почему дети в лужу упали?

4. Повторное чтение рассказа.

Педагог второй раз читает рассказ, дети договаривают слова или словосочетания.

5. Дидактическая игра «Плыви, кораблик».

Ставится таз с водой и пускается бумажный кораблик. Дети дол­жны дуть на кораблик так сильно, чтобы он поплыл.

6. Итог.

Скажите, из чего можно сделать кораблики? Где эти ко­раблики можно пускать весной?

 

ДЕМИСЕЗОННАЯ ОДЕЖДА

Приблизительный пассивный и активный словарь: шапка, шарф, колготки, носки, куртка, плащ, карман, рукав, воротник, капю­шон, перчатки, одевать (надевать), снимать, носить, мерзнуть, со­гревать, теплый, холодный, детский, вязаный, тепло, холодно, жарко, более, менее.

 

Занятие 1

Тема «Наша одежда»

Цель: уточнение назначения предметов демисезонной одежды, практическое усвоение правильных форм названий предметов одежды.

Оборудование: комплект демисезонной одежды, предметные кар­тинки с изображением предметов одежды.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Посмотрите в окошко. По улице идут люди. Как они оде­ты — так же как зимой или нет?

2. Рассматривание комплекта детской демисезонной одежды. Педагог показывает предметы детской демисезонной одежды, называет их, говорит о цвете, материале, из которого сделана одеж­да, обращает внимание на детали одежды: карманы, рукава, ворот­ник, отделку. Подчеркивает, что демисезонная одежда не такая теп­лая, как зимняя, потому что весной уже тепло.

3. Сравнение зимней и демисезонной одежды (по картинкам). Дети должны закончить предложение, начатое педагогом.

Зимой надевают шубу, а весной ... (плащ). Шуба очень теплая, а плащ менее ... (теплый). Зимой надевают теплые штаны, а весной ... (колготки). Штаны очень теплые, а кол­готки менее ... (теплые). Зимой надевают дубленку, а вес­ной ... (куртку). Дубленка очень теплая, а куртка менее ... (теплая). Зимой одевают шапку меховую, а весной шапку ... (вязаную). Меховая шапка очень теплая, а вязаная менее ... (теплая).

4. Дидактическая игра «Назови правильно».

Педагог последовательно показывает детям пары картинок с изоб­ражением одного и двух предметов зимней одежды.

Я буду называть один предмет одежды, а вы будете гово­рить сразу о двух предметах. Одна куртка — две ... (куртки), одна шапка — две ... (шапки). Один шарф — два ... (шарфа), один карман — два ... (кармана). Один плащ — два ... (пла­ща), одни рукав — два ... (рукава).

И так далее.

5. Дидактическая игра «Что пропало?»

На наборное полотно выставляются шесть картинок с изображе­нием предметов одежды. Детям предлагается запомнить картинки. Затем одна картинка убирается. Дети должны отгадать, какую кар­тинку убрали.

6. Итог.

Зимой носят одежду очень теплую, а весной менее ... (теп­лую).

 

Занятие 2

Тема «Кукольная одежда»

Цель: знакомство с предметами кукольной одежды, ее деталями, рисунком, цветом, активизация глагольной лексики, употребление глаголов в прошедшем и настоящем времени.

Оборудование: предметные картинки с изображением предметов демисезонной и зимней одежды, кукла, предметы кукольной де­мисезонной одежды.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

В какой демисезонной одежде вы сегодня пришли в дет­ский сад?

2. Называние картинок.

Детям предлагается вспомнить названия предметов демисезон­ной одежды. Картинка с изображением названного предмета выставляется на наборное полотно.

3. Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку». Детям предлагается одеть куклу на прогулку. Сейчас весна. На улице еще холодно, но солнце греет ярче,

поэтому одеваться можно менее тепло, чем зимой. Куклу Машу надо одеть на прогулку, так, чтобы ей было тепло, но не жарко. Какую демисезонную одежду надо надеть на куклу?

Педагог уточняет последовательность надевания одежды. Затем дети по очереди одевают куклу. Все действия детей педагог коммен­тирует.

Коля надевает колготки. Что Коля надел на Машу? Те­перь надо надеть тонкую кофту, застегнуть все пуговицы. Что Коля надел? Какая одежда? (Красивая, менее теплая...).

4. Дидактическая игра «Подбери правильно».

Детям по очереди предлагается набор из шести картинок с изоб­ражением одежды. Дается задание отобрать только картинки с изоб­ражением демисезонной одежды.

5. Итог.

Какую одежду вы надевали на куклу? (Менее теплую, ку­кольную.)

 

Занятие 3

Тема «На прогулке»

Цель: обучение детей самостоятельным ответам на вопросы по содержанию картины; закрепление согласования качественных при­лагательных с существительным в роде.

Оборудование: сюжетная картина «Прогулка в парке весной», картинки с изображением предметов демисезонной одежды разных цветов, варежки и перчатки, карточки основных цветов.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям показываются две картинки с изображением варежки и перчатки и предлагается отгадать загадку.

Пять мальчиков,

Пять чуланчиков,

Разошлися мальчики

В темные чуланчики.

Каждый мальчик

В свой чуланчик. (Перчатки.)

2. Рассматривание картины «Прогулка в парке весной».

Кто нарисован на картине? (Девочка и мама.) Как оде­лась девочка на прогулку — тепло или нет? Что надела мама на прогулку? Что надела девочка на прогулку?

3. Дидактическая игра «Подбери по цвету».

Каждому ребенку раздаются пять картинок с изображением пред­метов демисезонной одежды разного цвета. Ребенок называет пред­меты одежды, изображенные на его картинках и показывает кар­тинки остальным детям. Затем педагог называет цвет, показывает карточку этого цвета и ставит ее на наборное полотно. Ребенок, у которого на картинке предмет одежды такого же цвета, должен рядом поставить свою картинку.

Когда выставлены все картинки с предметами одежды одного цвета, надо хором проговорить их название, выделяя окончание прилагательного (перчатка красная, шарф красный).

4. Итог.

Скажите, кто из вас одевается на прогулку сам?

 

КОМНАТНЫЕ ЦВЕТЫ.

ГЕРАНЬ, КАКТУС

Приблизительный пассивный и активный словарь: кактус, герань, растение, веточки, корень, стебель, листья, иголки, горшок, лей­ка, ухаживать, поливать, рыхлить, срезать, красивый, засохший, комнатный, душистый, колючий.

 

Занятие 1

Тема «Герань»

Цель: знакомство с характерными признаками комнатного рас­тения на примере герани; развитие умения отвечать на вопросы распространенным предложением.

Оборудование: цветок герани в горшке; раздаточный материал, содержащий части герани.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог подходит к окну и задает вопрос. Что стоит на подоконнике? (Цветы.)

2. Рассматривание герани.

Это герань. Герань растет только в помещении. Ее специ­ально выращивают люди, чтобы украсить свои дома. На улице герань не растет. Там для нее слишком холодно. Герань лю­бит солнце. Дома ее всегда ставят на подоконник, где сол­нечные лучи бывают часто.

Затем педагог показывает строение герани (корень, стебель, ли­стья, цветы), рассказывает, что герань цветет мелкими цветочками разного цвета, бывают цветочки розового, белого, красного цвета. Отмечает, что если листик герани потереть в руке, можно почув­ствовать приятный запах. Демонстрирует это детям.

В заключение дети показывают и самостоятельно называют части герани. При этом показ сопровождается вопросами педагога.

Что ты показал? (Я показал листья.) Какого цвета лис­тья ты показал? (Я показал зеленые листья.) Какой формы листья ты показал? (Я показал круглые листья.)

3. Работа с раздаточным материалом.

Детям раздаются конверты с раздаточным материалом, содержа­щим части цветка герани в горшке. Они должны из отдельных час­тей сложить целый цветок. У каждого ребенка цветок герани своего цвета.

Что у вас получилось? (Цветок.) Как называется цве­ток? (Герань.) Где у герани стебель? Где у герани корень? (В горшке.) Где у герани веточки? Где у герани цветочки? Какого цвета у тебя цветочки, Маша? Сколько цветочков у герани? (Много.)

В заключение педагог объясняет, что все цветы, которые растут в помещении, называются комнатными.

4. Итог.

Какой цветок мы сегодня рассматривали?

 

Занятие 2

Тема «Кактус»

Цель: уточнение характерных признаков комнатных растений, обучение сравнению двух цветков с выделением общих и отличи­тельных признаков, составление предложений по образцу.

Оборудование: цветок кактуса в горшке, фотографии цветущих кактусов, картинки с изображением кактуса и герани.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Как называются цветы, которые растут в комнате?

2. Рассматривание кактуса.

Педагог показывает детям кактус и рассказывает о нем.

Кактусы отличаются от других комнатных цветов по внеш­нему виду. Вместо листьев у кактуса колючие иголки — ко­лючки. Кактусы нельзя трогать руками, можно больно уко­лоться. Стебель у кактуса очень толстый. В стебле кактус на­капливает воду. Его можно редко поливать. Цветут кактусы очень редко. Цветок у кактуса крупный, он располагается на самой верхушке.

Показывает детям фотографии цветущих кактусов.

3. Чтение стихотворения А.Г. Тесленко «Кактус».

Колючий кактус словно еж, Его руками не возьмешь, Но с виду добродушный, Доверчивый, послушный. Почти не поливайте, Но землю разрыхляйте. Цветет же кактус редко, Но колет очень метко. По содержанию стихотворения педагог задает вопросы.

4. Сравнение кактуса и герани. Детям показываются картинки с изображением кактуса и гера­ни. Проводится сравнение цветов с помощью вопросов.

У кактуса есть стебель, и у герани есть ... (стебель). У гера­ни стебель тонкий, а у кактуса ... (толстый). У герани есть листья, а у кактуса ... (колючки).

И так далее.

5. Итог.

Назовите два комнатных цветка. Посмотрите, какие ком­натные цветы растут у вас дома? Спросите их названия.

 

Занятие 3

Тема «Уход за комнатными растениями»

Цель: формирование элементарных представлений об уходе за комнатными растениями, использование глагольной лексики в на­стоящем времени.

Оборудование: сюжетная картина «Комнатные растения», лейка, палочка для рыхления почвы, влажная тряпочка, цветок герани.

1. Оргмомент.

Какие комнатные цветы растут у вас дома? Кто ухажи­вает за ними?

2. Беседа об уходе за комнатными растениями.

Педагог показывает цветок герани, рядом ставит лейку, кладет палочку для рыхления почвы и влажную тряпочку. Затем объясня­ет, что за цветком надо ухаживать.

Кто видел дома, как мама ухаживает за цветами? Зачем нужна лейка? (Поливать цветок.) Что наливают в лейку? (Воду.) Чем можно рыхлить землю в горшке? (Палочкой.) Как вы думаете, зачем нужна тряпочка? (Протирать листики.)

3. Рассматривание сюжетной картины «Комнатные растения».

Детям показывается картина с изображением детей, ухаживаю­щих за комнатными растениями. Последовательно внимание детей обращается на каждого персонажа и его действия.

4. Дидактическая игра «Закончи предложение» (по картинке).

Девочка цветок ... (поливает). Мальчик землю ... (рыхлит). Девочка листья ... (вытирает).

5. Итог.

О каких цветах мы говорили? Я надеюсь, что вы дома и в детском саду будете помогать взрослым ухаживать за ком­натными цветами.

 

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. ЛОШАДЬ

Приблизительный пассивный и активный словарь: лошадь, копы­та, грива, морда, хвост, седло, жеребенок, конюшня, конюх, на­ездник, встряхивать, скакать, цокать, ржать, быстрый, стреми­тельный.

 

Занятие 1

Тема «Лошадь с Жеребенком»

Цель: уточнение знаний о внешних признаках лошади, закрепле­ние понятий «большой» — «маленький», употребление уменьши­тельно-ласкательной формы существительных.

Оборудование: картина «Лошадь с жеребенком».

1. Оргмомент.

Детям предлагается отгадать загадку.

Она стройна и красива, У нее густая грива! Она копытами «цок-цок». Покатай меня, дружок! (Лошадь.)

2. Рассматривание картины «Лошадь с жеребенком». Педагог рассказывает детям о лошади и ее внешних признаках.

У лошади есть грива. Она красиво встряхивает гривой во время бега. Хвост длинный. На ногах, как и у коровы, ко­пыта. Лошадь — самое быстрое домашнее животное. Чело­веку ее не догнать. Люди давно научились ездить на лоша­ди и на ней могут уехать очень далеко. Человек, который ездит на лошади, называется наездником. Лошади не нуж­на дорога, она умеет прекрасно бежать по лесной тропин­ке, по поляне, может переплыть реку. Лошадь — крупное и красивое животное. Детеныша лошади называют жере­бенком.

После рассказа задает детям вопросы.

Какие части тела есть у лошади? Что это у коровы на голове? (Грива.) Какой у лошади хвост — длинный или ко­роткий? (Длинный.) Что это у лошади на ногах? (Копыта.) Какая у лошади шкура — гладкая или пушистая? Что ест лошадь? Как называются детеныши лошади?

Обращает внимание детей на изображение жеребенка. Сравнива­ет части тела лошади с частями тела жеребенка.

У лошади большая голова, а у жеребенка — маленькая головка. У лошади большой хвост, а у жеребенка — малень­кий хвостик.

Затем педагог называет действия, которые может выполнять ло­шадь: умеет ходить, скакать, лежать, ржать; говорит об особеннос­тях питания лошади: ест сено и щиплет траву. В заключение делает обобщение: лошадь — домашнее животное, она живет рядом с че­ловеком, человек заботится о лошади.

3. Игра «Лошадки».

Дети делятся на пары. В каждой паре выбираются извозчик и лошадь. По сигналу «поехали» «извозчики» кричат: «Но!», а «ло­шадки» кричат: «Иго-го». По сигналу «быстро едут» все дети вме­сте произносят: «Цок-цок», а услышав сигнал «приехали», дети останавливаются. «Извозчики» кричат: «Тпру!», а «лошадки» кри­чат: «Иго-го».

4. Итог.

О каком домашнем животном мы сегодня говорили?

 

Занятие 2

Тема «Игрушечная лошадь»

Цель: активизация словаря по теме; закрепление слов «гри­ва», «морда», «копыта»; составление короткого рассказа-описания.

Оборудование: игрушечные лошади, две круглые палочки и две тележки.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

У какого домашнего животного красивая густая грива?

2. Рассматривание игрушечных лошадок и составление рассказа-описания по плану:

а) это игрушка, с которой можно играть, гулять, ее можно кормить, за ней можно ухаживать и т.д.

б) внешний вид лошади: есть грива, длинный хвост, на ногах — копыта.

в) какую пользу приносит лошадь людям (перевозит людей, грузы);

г) из чего сделана игрушечная лошадь: дерева, глины, меха, пластмассы.

В заключение педагог обобщает: это — игрушечная лошадь, а есть настоящие лошади, которые живут в конюшне; человек забо­тится о них, кормит сеном, поит водой; на лошади можно ездить верхом.

Где живут лошади? (В конюшне.) Кто о них заботится? (Человек.) Чем поят, кормят лошадей? (Водой, сеном.)

3. Игра малой подвижности «Мотальщики».

Для игры нужны две круглые палочки и две тележки, к кото­рым прикрепляются игрушечные лошади. Палочки и тележки со­единяют между собой отрезками шнура, длина которого зависит от площади помещения, где проводится игра. Двое играющих де­тей, усевшись на коврик рядом, берут в руки по палочке и по команде педагога начинают наматывать шнур на палочки. Каждый старается как можно быстрее приблизить к себе тележку. Побежда­ет тот, кто первым приблизит к себе тележку с игрушечной ло­шадкой. 4. Итог.

О какой лошадке мы сегодня говорили — об игрушечной или настоящей?

 

Занятие 3

Тема «Любимая игрушка — лошадка»

Цель: формирование умения отвечать на вопросы, заданные по содержанию стихотворения, словосочетанием в правильной грам­матической форме или полным предложением.

Оборудование: игрушечная лошадка-качалка.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

От топота копыт пыль по полю летит. Кто скачет по полю?

2. Чтение стихотворения А. Барто «Я люблю свою лошадку...»

Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости.

3. Беседа по содержанию стихотворения.

Чью лошадку любит мальчик? (Свою лошадку.) Что он причешет лошадке гладко? (Шерстку.) Что мальчик при­гладит лошадке гребешком? (Хвостик.) Куда он поедет верхом? (В гости.) Это настоящая лошадка или игрушеч­ная?

Ответ на последний вопрос каждый ребенок должен объяснить.

4. Совместное рассказывание стихотворения детьми.

Дети вместе с педагогом произносит слова стихотворение, одно­временно выполняя соответствующие действия.

5. Игра малой подвижности «Катание на лошадке». Дети по очереди «катаются» на игрушечной лошадке.

6. Итог.

На какой лошадке маленький ребенок может кататься без помощи взрослых?

 

ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ. ЛАСТОЧКА, СКВОРЕЦ

Приблизительный пассивный и активный словарь: ласточка, скво­рец, клюв, хвост, лапка, грудь, брюшко, крыло, перо, корм, зер­но, скворечник, гнездо, летать, клевать, скакать, щебетать, се­рый, белый, черный, тепло, высоко.

 

Занятие 1

Тема «Ласточка»

Цель: знакомство с характерными внешними признаками лас­точки, с особенностями ее жизни; обучение составлению распрост­раненного предложения по вопросам.

Оборудование: магнитофонная запись щебета птиц, картина «Ла­сточка».

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Педагог предлагает детям посмотреть в окно и задает вопросы.

Какое время года на улице — зима или весна? (Весна.) Как вы думаете, кто летает за окном? (Птицы.) Птиц стало больше или нет? (Больше.)

2. Беседа о жизни птиц весной.

Весной птицы возвращаются домой из жарких стран, по­тому что на улице стало тепло. Появились жучки, червячки, букашки. Стало больше корма для птиц. Птицы рады воз­вращению домой. Они весело щебечут. Птицы лучше всего поют именно весной. Утром они будят нас своим пением (включает магнитофонную запись щебета птиц). Прилетев домой, птицы ищут себе домики или строят гнезда. Одна из первых птичек, которая прилетает из жарких стран, — лас­точка.

После рассказа педагог задает детям вопросы. Почему птиц стало больше? Откуда птицы возвращаются домой? Почему птицы возвращаются домой?

3. Рассматривание картины «Ласточка».

При рассматривании картины педагог обращает внимание на ча­сти тела ласточки: голову, туловище, крылья, хвост, клюв, лапки, грудь, брюшко; просит детей показать и назвать части ее тела. Затем рассказывает о внешних признаках ласточки: вся птица черная, только грудка белая, у ласточки длинный хвост, он раздваивается на кон­це, хвост — самый яркий отличительный признак ласточки.

Ласточка, как и все птички, питается жучками, бабочка­ми, червячками, зернышками. Она лепит гнезда из глины и маленьких веточек. В таких гнездах ласточка выводит птен­цов.

4. Чтение стихотворения С.Д. Дрожжина «Ласточка».

Сизокрылая Под моим окном Свила гнездышко — И поет себе, Заливается, Весну красную Прославляючи... По содержанию стихотворения педагог задает детям 2—3 вопроса.

5. Итог.

Как называют птичку с раздвоенным длинным хвостом? Когда прилетает ласточка?

 

Занятие 2

Тема «Скворец»

Цель: знакомство с характерными внешними признаками сквор­ца, обучение сравнению двух птиц по образцу.

Оборудование: картины «Скворец и ласточка», предметная кар­тинка «Скворечник».

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Кто прилетает к нам весной? Как птица поют весной? Назовите птицу, которая прилетает к нам одной из первых.

2. Рассматривание картины «Скворец».

Сначала дети самостоятельно называют и показывают части тела скворца: голову, туловище, крылья, хвост, клюв, лапки, грудь, брюшко. Затем педагог рассказывает детям о внешних признаках скворца: оперение черное с металлическим блеском; клюв желтый, острый и довольно длинный, слегка загнутый вниз; крылья длин­ные и заостренные; хвост короткий.

Скворец, как и другие птицы, питается жучками, пауч­ками, клюет зернышки. Поэтому зимой для него нет пищи в наших краях и он, как и ласточка, улетает на юг. Возвра­щается скворец ранней весной. Скворцов все знают и лю­бят, их прилет означает для людей наступление весны. Скво­рец умеет петь очень необычно, подражая в пении даже кваканью лягушек или лаю собак. Хорошо подражают они и человеческому голосу. Людям нравятся скворцы. Чтобы скворцы селились близко к людям, весной для них строят специальные домики — скворечники. Показывает картинку «Скворечник».

3. Объяснение смысла загадки. На шесте — дворец, Во дворце — певец, А зовут его ... (скворец).

4. Сравнение картин «Ласточка» и «Скворец». Детям должны закончить предложения.

У ласточки клюв темный, а у скворца ... (желтый). У лас­точки клюв маленький, а у скворца ... (большой). У ласточки хвост длинный, а у скворца ... (короткий). У ласточки грудка белая, а у скворца ... (черная).

В заключение педагог повторяет с детьми общие признаки птиц: у всех есть две лапки, крылья, хвост, клюв, их тело покрыто перьями.

5. Итог.

Какие птицы прилетают весной? Откуда прилетают пере­летные птицы?

 

Занятие 3

Тема «Скворечник»

Цель: развитие умения составлять короткий рассказ по содержа­нию сюжетной картины.

Оборудование: сюжетная картина «Скворечник»; комплект раз­резных картинок из четырех частей с изображением скворечника; картинки с изображением вороны, воробья, ласточки, скворца.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям предлагается отгадать загадку.

На шесте — дворец, Во дворце — певец, А зовут его ... (скворец). Кто помнит, как называется домик для скворца?

2. Рассматривание картины «Скворечник».

Показывая картину, педагог рассказывает, что люди делают вес­ной скворечники, чтобы скворцы селились рядом с ними. Люди очень любят, как необычно поют скворцы.

Какое время года изображено на картине? (Весна.) Кто на­рисовано на картине? (Деты.) Что делают дети? (Домик для скворца.) Из чего делают скворечник? (Из дерева.) На что по­хож скворечник? (На маленький домик.) Почему скворечники вешают высоко на деревьях? (Чтобы кошка не достала.)

3. Дидактическая игра «Разрезные картинки».

Каждому ребенку предлагается сложить разрезную картинку из четырех частей с изображением скворечника.

4. Дидактическая игра «Бывает — не бывает».

Детям показываются картинки с изображением вороны, воро­бья, ласточки и скворца, а затем задаются вопросы, на которые дети должны ответить словом «да» или «нет»:

Ворона черного цвета? Ласточка белого цвета? Воробей живет в лесу? Ласточка зимует в нашем городе? Скворец зимует в южных краях?

5. Итог.

Назовите двух птиц, которые зимуют в городе. Назовите двух птиц, которые зимуют в теплых краях.

 

ОВОЩИ

Приблизительный пассивный и активный словарь: огород, грядка, капуста, морковь, картофель, огурец, лук, редис, кабачок, поми­дор, свекла, овощи, копать, сажать, поливать, полоть, зеленый, красный, желтый, оранжевый, круглый, овальный.

 

Занятие 1

Тема «Овощи»

Цель: уточнение названий овощей, воспитание слухового внима­ния, обучение ответам на вопросы распространенным предложением. Оборудование: корзина, овощи, картинки с изображением овощей.

1. Оргмомент.

Я была в магазине и купила много разных овощей. По­смотрите, что я принесла (Показывает и называет овощи.)

2. Самостоятельное называние овощей.

Дети выбирают по одному овощу и называют его. (Это помидор, морковь, капуста, огурец, свекла, лук, редис, картофель.) Названия тех овощей, которых никто из детей не знает, разучиваются с детьми.

3. Выполнение поручений.

Покажи помидор. Что ты показал? Дай Саше огурец. Что ты дал Саше? Покажи морковь. Что ты показал? Дай мор­ковь Коле. Что ты дал Коле?

4. Дидактическая игра «Какой овощ я не назвала?»

На наборное полотно выставляются шесть картинок с изображе­нием овощей. Педагог называет только три овоща, а дети — осталь­ные три. Игра повторяется несколько раз.

5. Итог.

Как можно назвать капусту, морковь, помидор одним словом?

 

Занятие 2

Тема «Качественные признаки овощей»

Цель: уточнение качественных признаков овощей и употребле­ние их в активной речи в правильной грамматической форме.

Оборудование: муляжи овощей; картинки с изображением ово­щей; картонный круг; полоски зеленого, красного и оранжевого цвета; схемы с изображением геометрической формы и полоски одного из цветов.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям предлагается называть овощи по памяти.

У меня картинки, на которых нарисованы овощи. Дога­дайтесь, какие овощи нарисованы.

Картинка с изображением названного овоща выставляется на наборное полотно.

2. Дидактическая игра «Найди такой же овощ». А. По форме.

Педагог показывает детям круг и предлагает выбрать из набора муляжей овощи, похожие по форме на круг (помидор, капусту, ре­дис). При этом уточняет форму каждого овоща с помощью вопросов.

Какая капуста по форме? (Капуста круглая.) Какой редис по форме? (Редис круглый.)

Аналогично рассматриваются овощи овальной формы. Б. По цвету.

Педагог показывает детям полоску зеленого цвета. Дети выбира­ют капусту, огурец... С помощью вопросов закрепляется название цвета.

Какая капуста по цвету? (Капуста зеленая.) И т.д.

Аналогично рассматриваются овощи оранжевого и красного цвета. В. По форме и цвету.

Педагог показывает детям схему, на которой изображены круг и полоска зеленого цвета и задает вопрос.

Капуста какая? (Капуста круглая, зеленая.)

Аналогично рассматриваются другие сочетания — круг и полоска красного цвета, овал и полоска зеленого цвета и т.д.

3. Дидактическая игра «Загадай загадку».

Одному ребенку показывается овощ (морковь, помидор, огурец или капуста). Он должен выбрать подходящую схему и показать остальным детям. Дети должны догадаться, какой овощ загадан.

4. Чтение стихотворения А.Г. Тесленко «Морковка».

Вот цветущая морковка, Спряталась довольно ловко, Прячет корешок под землю, Видно знает себе цену. Лишь косичка наверху, Зеленеет на ветру. Детям задаются вопросы по содержанию стихотворения.

5. Итог.

Какие овощи вы знаете?

 

Занятие 3

Тема «Огород»

Цель: самостоятельное составление предложений по сюжетной картине.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей, сюжетная картина «Огород», фланелеграф.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Детям предлагается отгадать загадки. Картинки-отгадки выстав­лены на наборном полотне.

Что копали из земли, Жарили, варили, Что в золе мы испекли, Ели и хвалили? (Картошка.)

Сто одежек и все без застежек. (Капуста.)

Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи. Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос. (Редис.)

Не бьет, не ругает,

А от него все плачут. (Лук.)

2. Рассматривание картины «Огород».

Сначала педагог привлекает внимание детей к картинке, затем читает стихотворение «Огород» и задает вопросы по теме: В огороде у Фомы Есть и репа, огурцы, Вот и свекла, и лучок, И зеленый кабачок. Так зеленый огород Всех прокормит целый год!

Что растет на огороде? (Выставляются картинки с изоб­ражением овощей, и дети перечисляют овощи.) Что делают дети в огороде? (Сажают, копают, поливают.)

3. Дидактическая игра «Огород» (работа с фланелеграфом).

На фланелеграф прикрепляется несколько продольных полосок. Детям объясняется, что это «грядки» в огороде, на которых растут овощи. Затем детям предлагается «посадить» овощи. Дети «сажают» овощи.

Саша, что ты сажаешь? (Я сажаю свеклу.) И так далее.

Мы посадили много овощей. За овощами надо ухаживать. Их надо поливать, полоть, рыхлить землю. Тогда вырастает хороший урожай.

4. Итог.

Какие овощи растут в огороде?

 

ФРУКТЫ

Приблизительный пассивный и активный словарь: яблоко, груша, слива, вишня, лимон, апельсин, мандарин, сад, фрукты, сладкий, кислый, спелый, румяный.

 

Занятие 1

Тема «Фрукты»

Цель: уточнение названий фруктов, воспитание слухового внима­ния, обучение ответам на вопросы распространенным предложением. Оборудование: корзина, фрукты, картинки с изображением фруктов.

 

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Оргмомент.

Я была в магазине и купила много разных фруктов. По­смотрите, что я принесла (Показывает и называет фрукты.)

2. Самостоятельное называние фруктов.

Дети выбирают по одному фрукту и называют его. (Это яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин.) Названия тех фруктов, кото­рых никто из детей не знает, педагог разучивает с детьми.

3. Выполнение поручений.

Возьми яблоко. Что ты взял? Дай Вове грушу. Что ты дал Вове? Возьми апельсин. Что ты взял? Дай апельсин Лене. Что ты дал Лене?

4. Дидактическая игра «Какой фрукт я не назвала?»

На наборное полотно выставляются шесть картинок с изображе­нием фруктов. Педагог называет только два фрукта, а дети — ос­тальные четыре. Игра повторяется несколько раз.

5. Итог.

Как можно назвать яблоко, грушу, апельсин одним сло­вом?

 

Занятие 2

---

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 44; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!