Задания для самостоятельной внеаудиторной работы.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГПОУ «МАКЕЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
КОНСПЕКТ
ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
МКД.03.03 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ОБЩЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХОВОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРЯТИЯ.
Преподаватель: Глыбокая О.В.
Рассмотрено на заседании ПЦК
преподавателей дошкольной педагогики,
психологии и отдельных методик
Протокол № 1 от ___________
Председатель ПЦК Кашик С.Р.
Раздел 1. Организация обучения детей с недостатками слухового и зрительного восприятия.
Тема 1.1 Теоретические и методические основы воспитания обучения детей с нарушениями слуха.
Основные направления коррекционно-педагогической работы в различные возрастные периоды .
ЦЕЛЬ: познакомить студентов с основными направлениями коррекционно-педагогической работы. Развивать мотивацию и интерес к изучаемой теме, дисциплине.
ВИД ЗАНЯТИЯ: лекция
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник
ЛИТЕРАТУРА:
1. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. / Е.М. Мастюкова. – М.: 1997. – 304с.
2. Мастюкова, Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. / Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 95с.
3. Плаксина, Л.И., Сековец, Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно-методическое пособие/ Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец. – М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003.- 112с.
|
|
|
4. Программа воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха «Слышу, говорю, познаю» /Т.И.Извекова, Л.М.Носкова и др. – Донецк, 2016. – 247 с.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Вступительная часть.
1.1. Организация студентов.
1.2. Мотивация учебной деятельности.
Назвать тему, сформулировать цель и задания, дать короткую характеристику проблемы, назвать литературу к лекции, установить связь с предыдущим материалом, предыдущим занятием.
Вопросы:
¾ Назовите основные направления методической работы старшего воспитателя.
2. Изложение материала лекции (познакомить с планом работы. Раскрыть все пункты плана лекции.)
План.
1. Принципы коррекционно-педагогической работы с детьми в различные возрастные периоды.
2. Задачи коррекционно-педагогической работы с детьми в различные возрастные периоды.
3. Содержание коррекционно-педагогической работы с детьми в различные возрастные периоды.
1. В младенческом возрасте необходимо обеспечить ребенку общение со взрослым, полноценное вскармливание и хороший гигиенический уход. Особенно важно для младенца эмоциональное благополучие. Дефицит эмоциональных контактов со взрослым может привести к задержке развития ориентировочно-познавательной деятельности уже в первые месяцы жизни. Именно взрослый создает все условия для полноценного развития ребенка. Основная задача на первом году жизни – формирование у ребенка способов и средств общения со взрослым. Эмоциональное общение со взрослым – ведущий тип деятельности на данном возрастном этапе.
|
|
|
В раннем возрасте изменяется социальная ситуация развития, что обусловлено достижениями ребенка к концу первого года жизни. В процессе совместной деятельности ребенка со взрослым происходит усвоение общественно выработанных способов использования предметов (есть ложкой, рисовать карандашом, садиться на стульчик, катать мяч) в соответствии с их функциональным назначением. Предметная деятельность – ведущая в раннем возрасте. Главным в жизни ребенка от одного года до трех лет становится усвоение способов функционального использования предметов, а также интенсивное развитие речи и общения.
Задача специального педагога – помогать каждому ребенку осваивать возрастные умения и навыки, а также грамотно и систематически анализировать полученные результаты. При этом он должен знать основные нормативные показатели развития. Важной задачей педагогического воздействия является выявление нарушений развития и оказание развивающей и коррекционной помощи каждому ребенку в формировании ведущих умений и навыков, характерных для конкретного возрастного периода жизни.
|
|
|
Основные принципы, определяющие систему и последовательность коррекционно- развивающей работы с детьми первых лет жизни:
· Комплексный характер развивающей работы предусматривает совместную стимуляцию развития всех функций: познавательных, речевых и моторных.
· Раннее начало онтогенетически последовательного поэтапного воздействия с учетом актуального уровня развития ребенка.
· Организация педагогической работы в рамках ведущей деятельности. При этом стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте – эмоциональное общение ребенка со взрослым, в раннем возрасте – предметная деятельность.
· Развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы. Желательно задействовать одновременно несколько анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический).
· Гибкое сочетание различных видов, форм и методов педагогической работы.
|
|
|
· Соблюдение постоянства условий и единства требований и приемов со стороны взрослого (родителей ребенка и педагогов).
· Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка, которое является залогом эффективности развивающего воздействия. Необходима такая организация среды (быта, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать развитие ребенка. Мать и другие члены семьи должны стремиться овладеть теми знаниями и простейшими навыками педагогической работы, которые помогут их ребенку добиться максимальных успехов в своем развитии. Мать должна быть очень внимательна к своему малышу и первой бить тревогу при задержке или нарушении развития.
· Динамическое наблюдение за психофизическим развитием ребенка в течение длительного времени.
2. Основная цель развития и воспитания детей первых лет жизни – психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития ребенка, способствующего адаптации и социализации ребенка на основе удовлетворения его потребностей.
Основные условия развития ребенка от 1-го до 3-х лет:
- обеспечение предметно-пространственной развивающей среды;
- создание благоприятных условий для социального, познавательного, речевого и двигательного развития;
- стимуляция адаптационных механизмов, направленных на охрану и укрепление здоровья детей;
- организация работы с семьей с целью психолого-педагогического просвещения родителей по уходу за детьми первых лет жизни, их воспитанию и развитию.
Психолого-педагогический процесс в младенческом и раннем возрасте опирается на идею индивидуального развития ребенка с учетом сензитивных периодов формирования функций.
Важнейшими условиями эффективного участия родителей в коррекционно-развивающем процессе являются формирование у родителей адекватных представлений о структуре нарушений и его индивидуальных возможностях, повышение педагогического потенциала родителей, а также развитие гармоничных детско-родительских отношений.
Существуют разные виды психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи. По объему помощи выделяют: полное непрерывное сопровождение, периодическое и разовое сопровождение. По форме оно может быть очное, очно-заочное и дистанционное. По месту реализации психолого-педагогическое сопровождение может быть оказано в образовательной
организации, в условиях медицинского учреждения, в учреждениях соцзащиты, а также в условиях семьи (на дому).
Основными этапами сопровождения являются: этап диагностики, планирования перспектив, коррекционно-развивающей работы с ребенком, этап контроля и оценки и корректировки образовательного маршрута.
Для реализации принципов и направлений работы используются различные методы, дифференцируемые в зависимости от решения определенных задач. Соотношение методов на каждом этапе воспитания и обучения определяется уровнем развития детей и задачами, стоящими перед педагогом. Педагогическое развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных методов.
3. Практические методы и приемы обучения (разные способы организации детской деятельности):
• постановка практических и познавательных задач;
• целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
• дидактические игры;
• многократное повторение практических и умственных действий;
• наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения);
• подражательные упражнения;
• создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.
Наглядные методы:
• обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
• наблюдения за предметами и явлениями окружающего;
• рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
Словесные методы:
• речевая инструкция;
• беседа;
• описание предмета;
• указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
• вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);
• педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата;
• метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком).
Заключительная часть.
3.1. Итог изложения материала.
Вопросы
1. Назовите основные принципы коррекционно-педагогической работы с детьми.
2. Укажите направления коррекционно-педагогической работы с детьми в различные возрастные периоды.
3.2. Направление дальнейшей самостоятельной работы студентов над темой
Задания для самостоятельной внеаудиторной работы.
Изучение направлений коррекционно-педагогической работы с детьми в различные возрастные периоды.
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!