Педологія як комплексна наука про дитину. Історія розвитку педології в СРСР.



Педология (от греч. pais (paidos) — дитя, logos — учение) — течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX–XX вв., обусловленное распространением эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. Содержание педологии составила совокупность психологических, анатомо-физиологических, биологических и социологических подходов к развитию ребенка, однако эти подходы оказались связанными между собой чисто механически. В исследованиях ученых, работавших в области педологии, был накоплен большой эмпирический материал о развитии поведения детей. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях комплексного подхода, практической направленности на диагностику психического развития.

Термин устарел, и в настоящее время имеет лишь историческое значение. Большая часть продуктивных научных результатов педологических исследований была ассимилирована психологией детского возраста.

Возникновение П. было вызвано проникновением в психологию и педагогику эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики; первые работы педологического характера относятся к началу 20 в. (в зарубежных странах — Г. С. Холл, Дж. Болдуин, Э. Мёйман, В. Прейер и др., в России — В. М. Бехтерев, Г. И. Россолимо, А. П. Нечаев и др.).

Выготский был активным сторонником позиции объективной необходимости создания педологии, полагая, что последняя призвана сыграть важную роль в дальнейшем развитии психологии. По его мнению, изучение психического развития ребенка должно опираться на общие представления о природе детского развития, что составляет главное условие превращения психологии в науку в собственном смысле этого слова. Выготский указывает на особое положение педологии в ряду других наук, определяемое спецификой ее предмета. Предмет педологии в широком смысле - ребенок как естественное целое. Однако поскольку научное изучение предмета всегда требует его изменения, “обработки в понятиях” [2,363], перед педологией встает задача разработки научного понятия “целого”, создания “модели” ребенка как целого. При создании этой “модели” Выготский реализует, по нашему мнению, методологическую установку, проводимую им также в области психологии, которую можно определить как стремление к синтезу. Выготский считал необходимым преодолеть расчленение ребенка по сторонам, принятое в научном изучении, и восстановить исходную целостность ребенка как объекта воспитания и обучения. Решение проблемы восстановления целостности возможно, по мнению Выготского, путем осуществления исследований в двух направлениях:

1. прямое соотнесение разных сторон развития и выявление общих закономерностей детского развития;

2. ”изучение тех фаз и периодов, через которые проходит детское развитие”

Педология в России и СССР

В России идеи педологии восприняли и развивали В. М. Бехтерев, Г. И. Россолимо, А. П. Нечаев и др., в то время как И. Павлов и его школа были настроены весьма критически.

В СССР педология находилась на пике своего развития в 20-30-е годы XX века, особенно после поддержки Л. Д. Троцкого, когда педологию «скрестили» с фрейдизмом. В школах шло активное внедрение практик психологического тестирования, комплектации классов, организации школьного режима и т. п., в Москве и Петрограде были созданы институты советской «психоаналитической педологии», соответствующие «Дома ребенка» (в работе Московского Дома принимали участие А. Лурия, В. Шмидт, Э. Адлер).

В России педология широко распространилась еще в дооктябрьский период. К концу 20-х гг. в педологических учреждениях работал значительный корпус психологов, физиологов, дефектологов. В педологии ребенок рассматривался комплексно, во всех своих проявлениях, в постоянном развитии и в различных, в том числе социальных, условиях; целью ставилось помочь развитию всех его потенций. Содержание педологии составила совокупность психологических, анатомо-физиологических, биологических и социологических подходов к развитию ребенка, хотя эти подходы связывались между собой чисто механически. Однако предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии и теоретические разработки, не был определен, и попытки найти специфику педологии были безуспешны, хотя в исследованиях отечественных педологов был накоплен большой эмпирический материал о развитии поведения детей. Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях комплексного подхода, практической направленности на диагностику психического развития.

Однако сильный перекос деятельности педологических лабораторий в сторону сортировки учащихся на основе их интеллектуальных качеств не согласовывался с линией коммунистической партии на равноправие всех представителей рабочего класса в получении образования, не согласовывался и с идеологией всеобщего равенства, воплощаемого в практике «группового обучения». Кроме того, безграмотная реализация «психоаналитического» уклона в воспитании детей показала всю несостоятельность длительно существовавшего за государственный счет союза педологии и психоанализа.

Результатом разгрома педология явилось торможение развития педагогической и возрастной психологии, отставание в области психодиагностики, ослабление внимания к личности ребенка в процессах обучения и воспитания (так называемая «бездетность» педагогики).

Однако вместе с педологией было на долгие годы заморожено и развитие некоторых продуктивных ветвей психологии, как естественно-научной дисциплины.

С 1950-х гг. начинается постепенный возврат некоторых идей педологии в педагогику и психологию.

С 1970-х гг. начата активная работа по использованию тестов в педагогике и системе образования.

Основные представители советской педологии: П. П. Блонский, М. Я. Басов, Л. С. Выготский.

 

 

ПЕДОЛОГІЯ - напрям у психології та педагогіці, обумовлений проникненням у ці науки еволюційних ідей та розвитком їх прикладних галузей.

За П Блонським, наука про віковий розвиток дитини в умовах певного
соціально-історичного середовища. Виникнення педології пов'язують із
створеннями С.Холлом у 1889 р. першої педологічної

лабораторії (сам термін запропонував його учень О. Крісмент). У витоків педології стояли також Дж. Болдуїн ,Е. Мейман, Е. Кірк-патрік, В. Прейєр тощо.

Засновником педології у Російській імперії був О. Нечаєв, великий внесок був зроблений В. Бєхтєрєвим. Досить плідними були 15 післяжовтневих років - у Ленінграді (Санкт-Петербург) та Москві діяли інститу­ти педології, де представники різних наук намагалися простежити роз­виток дитини від народження до юності, здійснювалася ґрунтовна підго­товка педологів: вони отримували знання з педагогіки, психології, фізіо­логії, дитячої психіатрії, невропатології, антропометрії, соціології тощо (причому теорія поєднувалася з повсякденною практичною роботою). Низка праць Блонського (напр., "Развитие мышления школьника , 1935) та Виготського з його співробітниками заклали підвалини сучасних нау­кових знань про психічний розвиток дитини. У 30-х роках XX от. почалася критика багатьох положень педології, зокрема проблеми її предмету біо- та соціогенезу (т.зв "теорія двох факторів розвитку"), використання тестів тощо Після постанови ЦК ВКП(б) "Про педологічні збочення в системі Наркомпросу" (1936) педологія як наукова дисципліна припинила своє існування в СРСР, а багато її представників були репресовані.

Метою педології прогопошувалася допомога дитині у розвитку всіх її потенцій' у зв'язку з чим постулювалася необхідність комплексного дослідження дитини у всіх її проявах, у постійному розвитку та різнома­нітних зокрема соціальних, умовах. Зміст педології складала сукупність соціологічних, психологічних, анатомо-фізіологічних та біологічних під­ходів до розвитку дитини, що пов'язувапися між собою досить штучно.

Попри відсутність чітко сформульованого предмету педології, мож­на виділити кілька основних принципів, що покладені в її основу

- Дитина є цілісною системою. Вона не повинна досліджуватися "по частинах" (щось психологією, щось неврологією тощо).

- Дитину можна зрозуміти лише враховуючи, що вона знаходиться у постійному розвитку. Генетичний принцип передбачає прийняття до уваги динаміки і тенденцій такого розвитку.Як приклад можна навести розуміння Л. Виготським егоцентричної мови дитини як підготовчої фази внутрішньої мови дорослого.

-    Дитину можна досліджувати лише з урахуванням її соціального середовища,яке впливає не тільки на психіку, але й на антропоморфологічні параметри розвитку. Пе­дологи багато й досить успішно працювали з девіантними підліт­ками, що у роки тривалих соціальних струсів було особливо актуальним.

Наука про дитину повинна бути не тільки теоретичною, але й практичною Педологи працювали у школах, дитячих сад­ках, різних підліткових об'єднаннях; активно здійснювалося психолого-педологічне консультування, проводилася робота з бать­ками, розроблялася теорія і практика психодіагностики.


Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1911; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!