ВЕДЕНИЕ ПРОТОКОЛА И НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ ВО ВРЕМЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Любое психологическое исследование - это содержательно насыщенное взаимодействие психолога и ребенка, происходящее «здесь и сейчас». Оно несет уникальную психодиагностическую информацию, которую необходимо максимально полно сохранить.
Эта задача решается с помощью тщательного протоколирования. Обязательно вести протокол в момент проведения исследования, не следует полагаться на память и откладывать его оформление. Вначале они могут быть не такими полными и аккуратными, как того бы хотелось. Постепенно психолог приобретает навык ведения протокола.
Для каждой методики существует обычно своя, особая форма протокола, знание которой не менее обязательно, чем знание инструкции или порядка ее проведения. Однако существует несколько общих принципов оформления протоколов:
- первая страница начинается с так называемой «шапки» протокола, в которой записываются фамилия и возраст ребенка, класс, в котором он учится, а также фамилия психолога, дата проведения исследования и название методики;
- вверху на каждой странице протокола записывается: фамилия ребенка, дата проведения и название методики;
- фиксируются реплики, вопросы, замечания и реакции экспериментатора;
- фиксируются ответы, пояснения и устные высказывания, а также мимические, пантомимические, другие вербальные реакции и действия ребенка.
Существует две наиболее распространенные и часто используемые формы ведения протокола. Одна из них напоминает театральный сценарий, где реплики и действия; психолога и ребенка записываются последовательно.
|
|
|
В качестве примера приводим выдержку из протокола эксперимента, направленного на изучение устойчивости внимания дошкольника в изобразительной деятельности» опубликованный в книге ГА. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Практикум по детской психологии».
«Экспериментатор. Нарисуй, что хочешь.
Испытуемый Коля В. (5 лет 7 мес.) берет лист бумаги, синий карандаш и начинает рисовать дерево. Экспериментатор ставит рядом на стол игрушечного котенка.
Коля(поднимает голову, откладывает карандаш, берет игрушку, говорит ласково, заворожено). Ой, какая киска мякенькая, пушистая. (Ставит киску обратно на стол, берет синий карандаш и продолжает рисовать дерево. Поясняет.) У меня зимний лес. Деревья без листьев. Я его больше люблю.
Экспериментатордостаеткорабль и начинает его перемещать по столу перед ребенком.
Коля(поднимает голову). Ой, а что выделаете? У меня такой же. А если опустить в песок, то застрянет. (Продолжает рисовать деревья. Обращается к экспериментатору). Ну что, получается?
Экспериментаторкивает головой. Коля продолжает рисовать дерево. Входит воспитатель из другой группы, останавливается около ребенка. Коля продолжает рисовать».
|
|
|
Другой вариант - заполнение таблицы с заранее определенными графами - позаимствован из опыта работы клинических психологов, и подробно описан в книге С.Я. Рубинштейн «Экспериментальные методики патопсихологии».
В качестве примера приводим выдержку из протокола эксперимента по методике «Классификация предметов из книги С.Я.Рубинштейн «Экспериментальные методики патопсихологии». Исследован психически здоровый взрослый испытуемый с образованием 6 классов.
| Экспериментатор | Действия испытуемого | Высказывания и объяснения испытуемого |
| 1 этап. (инструкция обычная) | Рассматривает первые карточки, не начиная выкладывать | |
| Выкладывает по одной, | А их надо | |
| Начните | затем, вопросительно | группировать? |
| выкладывать | глядя на | По две? |
| сами поймете... | экспериментатора, кладет | Можно овощи с |
| морковь со свеклой, овцу | овощами, | |
| с козой. | животные с | |
| животными? | ||
| Мебель + овощи + | ||
| 2 этап. | животные домашние. | |
| (инструкция | Многие карточки кладет | Начинает сам |
| обычная) | по одной, не замечая | комментировать |
| Да, правильно... | того, что их можно | свои действия; |
| объединить. | «Это будут | |
| профессии ... а | ||
| К штангенциркулю | это...» | |
| прибавляет пилу. | ||
| Откладывает пилу от | Это | |
| Нет - это не | штангенциркуля, затем к | инструменты |
| совсем так: | пиле добавляет лопату и | |
| штангенциркулем | ножницы. К | |
| не производят | штангенциркулю | А-а понял! |
| работы, ведь это | подкладывает часы, весы | |
| измерительный | и сантиметр. | |
| прибор, а пила - | Это | |
| инструмент или | Транспорт + (только | инструменты |
| орудие труда. | телега осталась одна) | Измерительные |
| Рыба + Насекомые. | приборы | |
| Кладет глобус к книгам и | ||
| тетради. | ||
| Все карточки разложены | ||
| Глобус для чего | правильно, но многие | |
| служит? | остались | А глобус куда? |
| необъединенными - по | Это все для | |
| одной. | учения. | |
| Ищет глазами карточки, | ||
| лежащие по одной и | Все! | |
| Не должно | соединяет их правильно - | |
| оставаться по | телегу к транспорту, | Он маленький, |
| Одной, все карточки | ребенка к людям. | но тоже человек |
| надо | - это будут | |
| сгруппировать. | «люди». |
|
|
|
|
|
|
В зависимости от проводимой методики, а также целей и задач исследования количество и названия граф таблицы могут варьироваться.
Выбор той или иной формы ведения протокола зависит от конкретных методик и личных предпочтений психолога. Однако общим для всех протоколов является записьдействий и устных пояснений испытуемого, запись помощи, которую оказывает исследователь, и того, как испытуемый принимает эту помощь.
Формы оказываемой психологом помощи могут быть различны. Помощью является даже простое переспрашивание, то есть просьба повторить то или иное слово, поскольку это привлекает внимание ребенка к сказанному или сделанному.
Иным видом помощи является одобрение действ ребенка и поощрение его словами, например: «Молодец, хорошо, дальше».
Те вопросы, которые психолог задает ребенку, также являются помощью. Вопросы типа: «Почему ты так сделал?», - позволяют ребенку уточнить собственные мысли. Более значительная помощь - наводящие вопросы. Например: «Можно ли предложить другой вариант?». Такой вопрос направляет мысли и действия испытуемого.
Критические замечания, высказанные психологом организовывают выполнение ребенком заданий. Необходимо отметить, что эти замечания должны быть высказаны в тактичной и мягкой форме.
Если описанные выше виды помощи неэффективны, можно воспользоваться прямой подсказкой, советом действовать тем или иным способом. Следующим шагом в оказании помощи является демонстрация психологом правильного способа действия с последующим самостоятельным повторением этого действия ребенком.
И, наконец, можно прибегнуть к длительному обучению ребенка тому, как надо выполнять задание.
Любые высказывания, действия, мимические и пантомимические реакции психолога оказывают влияние на ход исследования. Они могут, как помогать, так и мешать выполнению заданий. В связи с этим очень важно контролировать любые свои проявления и фиксировать их в протоколе.
При описании отдельных методик, как правило, приводятся четкие указания на формы и содержание любых, допустимых действий и высказываний со стороны исследователя. При подготовке к проведению исследования психолог должен ознакомится не только с инструкцией и методическим материалом, но и с правилами и ограничениями методики.
Например, при тестировании с помощью опросников испытуемые часто задают вопросы: «Что это значит? Как это понимать? Я иногда веду себя так, а иногда иначе, как мне отвечать?». Распространенной ошибкой начинающих психологов является попытка ответить на подобные вопросы, вступить в диалог с испытуемым. Открытое вмешательство со стороны психолога не может не сказаться на результатах заполнения опросника.
Этап проведения исследований один из самых ответственных, так как его основу составляет активное взаимодействие психолога с ребенком, осуществляемое «здесь и сейчас». Поэтому невозможно полностью ограничить влияние личности психолога на результаты исследования, но важно не только осознавать характер и степень своего вмешательства, но и учитывать его на этапе анализа и интерпретации данных.
Литература
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -М.. 2000.
2. Аттватер И. Я вас слушаю...-М., 1985.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ./Общ. ред. М.С. Мацковского. -СПб.: Лениздат, 1992.
4. Блейхер В.М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. -Киев, 1978.
5. Лэндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / предисл. А.Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.
6. Роджерс К. Клиент-центрированная терапия.- М., 1997.
7. Рубинштейн С.Я Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство)- СПб.: Ленато, 1998.
8. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют...», Психологический практикум. - Дубна: Издательский центр «Феникс», 1996.
9. Урунтаева ГЛ., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / Под ред. ГА Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1933; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!