II. Содержательный раздел рабочей программы

Содержание

I	Целевой раздел	3
1.	Пояснительная записка	3
1.1	Цели и задачи реализации программы	3
1.2	Принципы и подходы к реализации программы	3
1.3	Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей (группы)	5
1.4.	Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические материалы)	7
1.5.	Срок реализации рабочей программы	7
1.6.	Целевые ориентирыосвоения воспитанниками группы образовательной программы	7
II	Содержательный раздел	13
2.1.	Содержание образовательной работы с детьми	13
2.2.	Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов программы дошкольного образования	52
2.3.	Организация и формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников. Перспективный план работы с родителями.	53
III	Организационный раздел	56
3.1.	Режим пребывания воспитанников в группе (12 часов) (холодный период, теплый период, щадящий режим)	56
3.2.	Система физкультурно-оздоровительной работы	60
3.3.	Организация двигательной активности	62
3.4.	Структура реализации образовательной деятельности. Организация совместной образовательной деятельности педагогов с детьми по образовательной области	63
3.5.	Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы	71
3.6.	Календарный учебный график	72
3.7.	Учебный план	74
3.8.	Непрерывная образовательная деятельность	75
3.9.	Создание развивающей предметно- пространственной среды группы	76
3.10.	Методическое обеспечение образовательной деятельности (список литературы, ЭОР, др.)	85

I. Целевой раздел рабочей программы

1. Пояснительная записка

1.1 Цель	-Проектирование социальных ситуаций развития и коррекции ребенка с ТНР обеспечивающих формирование его личностных качеств, развитие творческих способностей, позитивную социализацию через соответствующие возрасту и уровню развития речи виды деятельности.
Задачи	· Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям. · Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов. · Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке, рассказе; помогать детям запоминать и с помощью взрослого читать короткие стихотворения, потешки. · Формировать элементарные математические представления. Учить находить в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивать группы предметов, определять, каких предметов больше. · Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. · Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. · Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. · Продолжать воспитывать и развивать образ Я. · Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вызывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. · Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности. · Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкальные произведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить детей выразительному пению и ритмичным движениям под музыку. · Развивать интерес к различным видам игр. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила.
1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы	В основе реализации Программы лежат культурно-исторический, деятельностный и личностный подходы к развитию ребенка. Программа сформирована в соответствии с принципами, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом: • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития; • индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья); • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; • поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; • партнерство с семьей; • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; • возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); • обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования. Программа группы включает в себя все основные моменты жизнедеятельности детей с учетом приоритетных видов детской деятельности в каждом возрастном периоде. Общеобразовательная программа группы: – соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; – сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; – соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности; – обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; – строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; – основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; – предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; – предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкально-художественной, двигательной активности, чтения в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей, включая взаимодействие с семьей и социумом по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
1.3 Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизиологического развития детей (группы)	Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. У детей данных групп развито восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Образное мышление затруднено. Сравнительно хорошо развиты навыки обобщения и рассуждения, но они ограничиваются наглядными признаками ситуации. Снижено развитие воображения в этих группах в сравнении со старшими группами. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данных группах. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Для успешной реализации Образовательной программы и получении качественного дошкольного образования необходимы условия развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми. Основными участниками реализации Программы являются: дети с ТНР дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. Для эффективного решения задач по реализации Программы осуществляется распределение детей по возрастным группам в соответствии с закономернос)щ0 методов и технологий осуществляется в соответствии с возрастными и индивидуальными особеннжэджбэхъостями детей. Для успешной реализации Программы и получения качественного дошкольного образования необходимо учитывать и особенности речевого развития детей. Дошкольники с ТНР - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных и высших психических функций, психической активности.
1.4 Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические материалы)	Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ); - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155); - Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26). - Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (утвержденной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015г. № 2/15) - Образовательной программой дошкольного образования адаптированной для обучающихся (воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжёлыми нарушениями речи) Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 43 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
1.5 Срок реализации рабочей программы	2017-2018 учебный год (сентябрь 2017 – август 2018 года)
1.6 Целевые ориентиры освоения воспитанниками группы образовательной программы	Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде. Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды. Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь. Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы. Формировать навыки учебной деятельности. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Образовательная область «Познавательное развитие» Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Закреплять умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и на вычитание. При решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры. Дать представление о многоугольнике. Воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Учить ориентироваться на ограниченной территории. Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Дать детям элементарные представления о времени. Развивать «чувство времени», регулировать свою деятельность в соответствии со временем. Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук. Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Расширять представления о родном крае. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства. Закреплять умение правильно вести себя в природе Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Расширять представления о насекомых. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Образовательная область «Речевое развитие» Совершенствовать речь как средство общения. Помогать излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать работу по обогащению словаря детей. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты. Воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству. Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при ри- совании округлых линий, завитков в разном направлении. Учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением. Передавать различия в величине изображаемых предметов. Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых. Лепка. Учить свободно использовать для создания образов разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов. Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции. Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях. Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия. Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из природного материала. Конструктивно-модельная деятельность. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой. Учить создавать различные модели по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Музыкальная деятельность. Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, раз- витию навыков движения под музыку. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями; жанрами. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки. Учить импровизировать под музыку соответствующего характера. Учить придумывать движения, отражающие содержание песни. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Образовательная область «Физическое развитие» Расширять представления детей о рациональном питании. Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Расширять представления о правилах и видах закаливания. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

II. Содержательный раздел рабочей программы

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 588; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!