МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Организация констатирующего эксперимента и анализ результатов
В практическом исследовании участвовали 5 детей 1 класса с легкой степенью интеллектуальной недостаточности (возраст 7-8 лет). База исследования –ГУО «Бабичская вспомогательная школа-интернат».Целью констатирующего эксперимента явилось выявление сформированности пространственных и временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
С целью изучения особенностей сформированности пространственных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностьюиспользована методика «Складывание разрезных картинок» (М.Я. Семаго, М.М. Семаго) [19, с. 90]. Возрастной диапазон применения – методика может быть использована в работе с детьми от 2,5 до 6-7 лет. При выраженных вариантах тотального недоразвития возможно использование методики и в более старшем возрасте.
Методика складывания разрезных картинок используется для исследования перцептивного моделирования, основанного на анализе и синтезе пространственного взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то есть синтез на предметном уровне (конструктивный праксис). Задание позволяет оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше-меньше».
|
|
|
Методика представляет собой четыре комплекта рисунков, каждый из которых состоит из трех одинаковых изображений. В качестве изображений взяты апробированные в долголетней работе авторов методикицветные изображения: мяч, кастрюля, варежка, пальто. В этих изображениях дополнительным ориентиром является цвет фона (см. Приложение А).
Каждое из эталонных изображений в комплекте не предназначено для разрезания, в то время как остальные должны быть разрезаны по указанным линиям. При этом изображения каждого комплекта разрезаются по-разному и представляют тем самым задания различной сложности. Задания усложняются не только числом «деталей», но и конфигурацией разреза, а также характером самого изображения.
Перед ребенком на стол кладут эталонное изображение и рядом, в случайном порядке, раскладывают детали такого же изображения, но разрезанного. Инструкция подается в словесной форме. Ребенка просят сложить из кусочков, находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная. Вне зависимости от возраста целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок мог сложить ее без затруднений.
После этого необходимо предъявить ребенку другую картинку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедиться в доступности задания для выполнения.Наличие четырех комплектов позволяет выявить не только актуальный уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, но и оценить обучаемость ребенка, дозируя помощь или обучая новым для него видам деятельности.Анализируется не только успешность выполнения, но, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка. Дети старше 5,5-6,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на пять и более неравных частей различной конфигурации.
|
|
|
Таким образом, уровни сформированности пространственных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностьюимеют следующее содержание.
Высокий уровень – у ребенка сформированы координатные представления (ориентирование в взаиморасположение частей рисунка),характерно выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зрительным «примериванием», соотнесением результата и образца.
Средний уровень – характерен при выполнении метод «проб и ошибок» – действия в наглядно-действенном плане, с учетом проведенных проб и полученных ошибок, целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки.
|
|
|
Низкий уровень – хаотическая структура деятельности, то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих собственных попыток.
Результаты диагностики были обработаны, занесены в Таблицу 2.1.
Таблица 2.1. – Уровень сформированности пространственных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (констатирующий этап)
| Исследуемые | Уровень сформированностипространственных представлений | ||
| Низкий | Средний | Высокий | |
| Младшие школьники с легкой интеллектуальной недостаточностью | 2 (40%) | 2 (40%) | 1(20%) |
Из результатов видно, что 2 ребенка младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью показали низкий уровень сформированности пространственных представлений. Восприятия предметов, движения и связанного с ним «мышечного чувства» (имеющих место в процессе практического овладения предметами), которые являются первыми необходимыми условиями познания пространства, недостаточно. Неадекватный способ действия выражался, как правило, в том, что ребенок хаотично подкладывает части рисунка друг к другу, нередко даже кантом к середине изображения, может инертно «зависнуть» на какой-либо детали, перестать манипулировать с остальными частями.
|
|
|
2 ребенка показали средний уровень сформированности пространственных представлений. Учащиеся могли правильно сложить форму изображения, но при этом контуры изображения могли не совпадать. Так могло быть при работе с изображением кастрюли и мяча. В данном случае можно говорить о том, что, хотя формальные характеристики изображения соблюдены, само изображение получается не полностью идентичным эталонному образцу. Особенно часто это проявляется при складывании изображения мяча.2 учащихся с интеллектуальной недостаточностью показали зеркальное складывание рисунка по отношению к эталону. Это возможно в изменении лево-правого направлния в изображении варежки, переворот собираемого изображения на 180° (по отношению к эталону) остальных рисунков. Такое складывание не является ошибочным, но свидетельствуето специфике межфункциональной организации мозговых систем и, соответственно, об особенностях сформированности пространственных представлений ребенка.
Только 1 ребенок младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью показал высокий уровень сформированности пространственных представлений. Ребенок может правильно сложить форму изображения, формальные характеристики изображения соблюдены, само изображение получается не полностью идентичным эталонному образцу.
В исследовании использовалась также адаптированная методика исследования развития временных представлений у детей младшего школьного возраста Р.Ф. Галлямовой [10, c. 80](6-7 лет в нормме)(см. Приложение Б). В ходе работы детям предлагались одинаковые задания. Цель диагностики: выявить пробелы в знаниях младших школьников с интеллектуальной недостаточностью:
– о названиях частей суток, дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра;
– о названиях и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года;
– в умении определять время с использованием календаря, механических и электронных часов;
– определять время по цикличности природных явлений.
Распределение баллов по возможным ответам детей см. в Приложении Б. Итоговый уровень сформированности временных представлений младших школьников с интеллектуальной недостаточностьюопределялся по следующим критериям:
33 – 30 баллов – уровень соответствует норме;
29 – 21 – ниже нормы;
20 и ниже – низкий уровень.
Уровни сформированности представлений о времени и его измерении:
Уровень, соответствующий норме:
- знает и называет части суток;
- знает название дней недели их последовательность;
- определяет какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;
- определяет время с помощью механических и песочных часов;
- ориентируется в названиях и последовательности месяцев года;
- знает из каких месяцев состоит то или иное время года;
умеет определять время года по цикличности природных явлений.
Уровень ниже нормы:
- затрудняется в назывании частей суток;
- затрудняется в назывании дней недели их последовательность;
- затрудняется в определении какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;
- определяет время с помощью механических и песочных часов с подсказки воспитателя;
- путает названия и последовательность месяцев года;
- путает из каких месяцев состоит то или иное время года;
- затрудняется в определении времени года по цикличности природных явлений.
Низкий уровень:
- не знает и называет части суток;
- не знает название дней недели их последовательность;
- не определяет какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;
- не определяет время с помощью механических и песочных часов;
- не ориентируется в названиях и последовательности месяцев года;
- не знает из каких месяцев состоит то или иное время года;
не умеет определять время года по цикличности природных явлений.
Результаты диагностики были занесены в Таблицу 2.2.
Таблица 2.2. – Уровень сформированности временных представлений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (констатирующий этап)
| Исследуемые | Уровень сформированностивременных представлений | ||
| Уровень соответствует норме | Ниже нормы | Низкий уровень | |
| Младшие школьники с легкой интеллектуальной недостаточностью | 1 (20%) | 2 (40%) | 2 (40%) |
Учащиеся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью, показавшие уровень сформированности ниже нормы относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют определенное представление на основе личного опыта. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, то есть, распределена во времени, то ребенок уверенно отмечает утро («Мы еще не завтракали») или вечер. Он различает день («Скоро обед») или ночь («Все спят»). Но им очень трудно выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события.
Учащиеся, показавшие низкий уровень сформированности временных представлений. Процесс восприятия и отражения времени у детей образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью. Восприятие детьми тягучести, текучести времени, его необратимости, и периодичности весьма затруднено из-за отсутствия наглядных форм. Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительного характера.
Таким образом, проведенная диагностика показала, что у детей преобладает в основном низкий и уровень ниже нормы сформированности временных представлений. Результаты констатирующего этапа показали необходимость развивающей работы по повышению уровня сформированности пространственно-временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!