Программа «Детский сад — дом радости»
Nbsp;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ.
В настоящее время существует немало программ, как целостных, вариативных, альтернативных, так и парциальных, которыми может пользоваться психолог в ДОУ.
Существует примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего дошкольного возраста под редакцией Л.А. Парамоновой, основанная на фундаментальных закономерностях развития ребенка. В ней даны возрастные характеристики, показатели физического, социального, познавательного и эстетического развития, изложены режимные моменты, зная о которых психолог ДОУ может планировать свою деятельность для разных групп с учетом рекомендуемого времени занятий в первой и второй половине дня. Программа включает описание и примеры реализации физической, эстетической, познавательной деятельности. Основываясь на данных рекомендациях, психолог может создать парциальную программу «Психолог в ДОУ — помощник и друг» и включить в нее свои наработки, отражающие специфику конкретного ДОУ, контингента детей, воспитателей и родителей.
На основе программ: «Детство», «Радуга», «Детский сад — дом радости» — психолог может разработать программу социально-эмоционального развития дошкольников. Анализируя и интегрируя программы «Истоки», «Детство» психолог может создать программы, направленные на коррекцию проблем в поведении детей посредством различных видов искусства. Остановимся подробнее на программах, используемых в ДОУ сегодня.
|
|
|
Программа «Радуга»
Авторы — сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ.
Работа по программе «Радуга» для воспитания и обучения детей 3—б лет в ДОУ ведется с 1989 г. по заказу Минобразования России.
Педагогическая деятельность в программе строится на основе теоретических позиций о ведущей роли в психическом развитии ребенка и становления его личности. Авторы ставят своей целью формирование несущих качеств личности: самостоятельность, умение добиваться поставленных задач, воспитанность и др.
Авторы программы назвали ее «Радуга» — семь самых важных видов деятельности детей сравниваются с цветами спектра радуги.
Красный цвет связывается с физической культурой. В разделе «Растим здорового ребенка» освещаются общие задачи и рекомендации по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе, рассматриваются вопросы воспитания у детей правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, умение сознательно избегать и даже предварять их.
|
|
|
Оранжевый цвет в программе связывается с ведущей деятельностью ребенка — игрой, обеспечивающей всестороннее воспитание, развитие и психологический комфорт.
В каждом возрастном периоде перед педагогом ставятся задачи, которые можно решить в процессе игровой деятельности. Задачи и акценты тактичного управления игрой раскрываются в разделах «Игра с детьми от 3 до 4 лет», «Игра с детьми от 4 до 5 лет», «Игра с детьми от 5 до 6 лет».
Анализируя варианты игровой деятельности, предлагаемые в программе «Радуга», психолог разрабатывает новые игровые техники, обсуждает их с воспитателями, предлагает детям, оставляя лучшие для внедрения в игровую деятельность в разных группах.
Желтый цвет связывается с изобразительной деятельностью и художественным трудом.
В программе подчеркивается бережное отношение к результатам деятельности детей, изобразительную деятельность называют продуктивной. Рисование, лепка — формы проявления детской активности, в которых дети получают результат. Важно с уважением относиться к детским рисункам и «скульптурам», помогать ребенку совершенствовать творчество и поощрять к деятельности.
Зеленый цвет связывается с конструированием. Конструирование неотделимо от игры и изобразительной деятельности. Показывая некоторые простые приемы создания построек, знакомя с разнообразием строительных деталей, включая постройки в сюжет игры, воспитатели помогают детям овладевать пространственным мышлением.
|
|
|
Голубой цвет связывается с музыкальными занятиями и пластическим развитием. В программе показано, как реализуются мотивационные, нравственные, эстетические, воспитательные задачи. На конкретном материале объясняется, как формируются эстетические переживания, интерес к музыке, развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка: слуховые, интонационно-речевые, декламационные и певческие, элементарно-инструментальные и двигательные.
Синий цвет посвящен разделам «Ребенок и окружающий его мир», «Обучение родному и иностранному языкам». Данные разделы помогают научиться общению со взрослыми и сверстниками, выражать свои мысли, оценивать ситуацию и действовать в ней. В программе предполагается большая работа по формированию умения читать наизусть стихотворения, пересказывать текст. Рекомендуемая литература для работы с детьми дается в приложении.
Взяв за основу эти разделы, психолог может создать парциальную программу по развитию коммуникативных навыков детей в разных группах.
Фиолетовый цвет связывается с обучением математике, овладением первичными навыками учебной деятельности, умением выделять учебную задачу, определять направление поисков ее решения, оценивать результаты, исправлять ошибки.
|
|
|
Разработанная научно-методическая система педагогического творчества программы «Радуга» достаточно трудоемкая, требует высокой культуры организации труда. Поэтому в методических рекомендациях для каждой возрастной группы приводится планирование работы на год, раскрывается содержание работы в течение дня: перечень и продолжительность отдельных элементов режима дня, а также их методическое содержание, цель и средства.
Программа «Истоки»
Авторский коллектив — научные сотрудники центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.
Научные редакторы — кандидаты педагогических и психологических наук: Л.А. Парамонова, СЛ. Новоселова, Л. Ф. Обухова, Т.Н. Алиева и доктор психологических наук К.В. Тарасова.
В программе «Истоки» ребенок является центральной фигурой образовательного процесса. Цель программы предполагает разностороннее развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества, обеспечение для всех детей равного старта развития, сохранения и укрепления их здоровья. Создавая программу, авторы опирались на работы выдающихся отечественных ученых: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Н.Я. Гальперина и др., развивали идеи психологов и педагогов, создавших научный фундамент современной системы отечественного дошкольного воспитания. Личность ребенка имеет ряд ведущих базисных характеристик, составляющих неповторимую индивидуальность того или иного человека. Авторы программы выделяют ряд компонентов.
♦Компетентность. Включает в себя ряд аспектов: интеллектуальный (сформированность интеллектуальных операций, умение выбирать необходимую информацию, овладение обобщенными, а затем универсальными способами действия), языковой (свободное выражение своих намерений, пояснение смысла действий с помощью языковых и невербальных средств в соответствии с принятыми речевыми канонами фонетики, семантики, грамматики и общечеловеческими способами выразительности речи), социальный (способность выбрать адекватную форму поведения, осознание своих возможностей, уважение желания других, умение включиться в совместную деятельность, умение управлять своим поведением и способами общения), физического развития (овладение различными видами движений, соответствующими возрасту, умение реагировать на изменения окружающей обстановки).
♦Креативность. Способность к творческому решению проблем, возникающих в различных ситуациях, готовность к созданию нового продукта, отличающегося оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью.
♦Инициативность. Проявляется в разных видах деятельности, общении, игре, экспериментировании. Ребенок умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию, проявляя любознательность, изобретательность.
♦Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность — своеобразная форма активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка и обеспечивающая инициативную постановку и решение разного рода задач, возникающих в жизни и деятельности. Ответственность за свои действия проявляется в ситуации выбора между «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо», «хочу» и «должен».
♦Произвольность. Умение управлять своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами. Обдуманные действия преобладают над импульсивными, ребенок действует на основе внутренних побуждений — данного слова, обещания.
♦Свобода поведения и безопасность. Свобода поведения рассматривается как овладение способами ограничения сферы своей деятельности, воспитание в ребенке чувства меры, осторожности и предусмотрительности. Безопасность поведения требует соблюдения социально-детерминированных правил и запретов.
♦ Самосознание и самоконтроль. Самосознание — образ своего «я» возникает у ребенка в период детства на основе оценок окружающих, сопровождается проявлением самого себя и своей деятельности, отличной от взрослого. Ребенок начинает понимать ограниченность своих возможностей и необходимость учиться. Чувство собственного достоинства является важной чертой формирующегося самосознания ребенка.
Базисные характеристики складываются в дошкольном возрасте не одновременно и находятся в постоянном изменении и развитии. На каждом возрастном этапе имеют свое содержание.
Зная базисные характеристики личности, психолог ДОУ может создавать коррекционные, развивающие программы как для индивидуальных занятий, так и для занятий в группах.
В программе «Истоки» задачи развития ребенка в деятельности представлены по четырем основным направлениям:
— социальное;
— познавательное;
— эстетическое;
— физическое развитие.
По этим же направлениям в каждом возрасте представлены со
держание и условия педагогической работы, конкретизируются ее
особенности, приводятся показатели развития детей данного возраста в рассматриваемой сфере.
В приложении к программе даны факультативы:
— «Обучение второму языку»;
— «Компьютер в детском саду»;
— «Ребенок и живой мир природы в городе».
Программа «Детский сад — дом радости»
Авторы — кандидат педагогических наук Н.М. Крылова, воспитатель-новатор В. Т. Иванова.
Основная цель научно-методической системы программы определяется авторами как содействие обогащению всестороннего развития неповторимой индивидуальности ребенка и его наставника.
Специфика данной программы (ее идея начала разрабатываться и внедряться более 30 лет назад) заключается в том, что воспитатели впервые получили новую форму организации труда: план-сценарий с режимом двенадцатичасового пребывания детей, построенный с учетом общего биологического закона ритма — колебательного характера всех физиологических функций человека.
В программе раскрываются условия и методические приемы такой организации, при которой ребенок непрерывно и разнообразно занят, но при этом ощущает себя свободным от внешнего воздействия, выполняет то, что для него значимо и интересно.
Особое внимание должно быть направлено на обогащение и развитие игры, труда, познания и общения. Каждая минута жизни ребенка в «Детском саду — доме радости» должна воспитывать индивидуальность.
Совместная работа В.Н. Логиновой, Н.М. Крыловой и В.Т. Ивановой привела к открытию методики формирования у детей системы знаний о любом виде деятельности посредством применения разработанного метода — моделирования структуры деятельности, представленного для ребенка образно в виде пальцев руки. Мизинец означает «цель» деятельности (что задумали, что хотим сделать), безымянный — «предмет» (из чего хотим сделать, что надо преобразовать), средний — «средства» (чем надо делать), указательный — «действия» (как делать по порядку), большой палец, поднятый вверх, — достигнут «результат» (что получилось, соответствует ли замыслу, удалось ли проявить заботу).
Самовоспитание и самообразование осуществляются через создание условий для самоорганизации ребенком той деятельности, которую он освоил самостоятельно и творчески. Ведущей формой самовоспитания авторы программы считают игру, которая занимает центральное место в жизни «Детского сада — дома радости».
Индивидуальная работа в программе ценится значительно выше, чем занятия. Авторы программы считают, что мы должны растить и воспитывать детей, учитывая их особенности, настроения, поведение, темп развития.
Анализируя формы индивидуальной работы, представленные в программе, психолог может разработать, обсудить с воспитателями и предложить внедрить формы работы, учитывающие специфику данного ДОУ, группы, особенности личности каждого ребенка.
Программа «Развитие»
Авторский коллектив — сотрудники института дошкольного образования и семейного воспитания РАО — в лаборатории способностей и творчества начинал исследование и создание программы под руководством доктора психологических наук Л.А. Венгера. Продолжалась работа под руководством члена-корреспондента РАО О.М. Дьяченко.
За основу программы «Развитие», как указывают авторы, взяты два теоретических положения.
Первое — это теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Жизнь ребенка может быть полноценной при условии, если он чувствует себя не просто опекаемым, а «созидателем», открывающим для себя что-то новое, приобщающимся к миру взрослых. Согласно этой теории, основной путь совершенствования ребенка — амплификация развития, т.е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности.
Второе — это концепция Л.А. Венгера о развитии способностей, которые принимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника образных средств решения задач. Основное при этом — построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений.
Детские виды деятельности содержат богатейший материал для овладения образными формами опосредствования. Однако они развиваются у детей неравномерно, а их потенциальные возможности используются далеко не полностью. Л.А. Венгером выделяются сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие способности, позволяющие ребенку самостоятельно анализировать действительность, находить решение в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного возраста осознанно относиться к собственной деятельности. Развитие способностей имеет непреходящее значение для всей человеческой жизни.
Основной акцент в работе по программе направлен не на то, какой фактический материал дается детям, а на то, как он дается. В младшей группе основными являются сенсорные эталоны, в средней — наглядные модели пространственных отношений типа плана и элементарного чертежа. В старшем дошкольном возрасте центральное место занимают условно-символические наглядные модели, отражающие количественные отношения, отношения звуков в слове, взаимосвязь явлений природы, отношение между содержанием и объемом понятий.
Авторы указывают на центральные задачи развития умственных способностей в разных группах.
Анализируя программу «Развитие», психолог ДОУ может создать парциальные программы для воспитателей, детей, родителей и т.д. «Формируя доверительные отношения», «Тренинг комфортного общение», «Дисциплина в радость» и др.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1508; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!