Назначение экзаменационной работы

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 5Следующая ⇒

Единый государственный экзамен (далее – ЕГЭ) представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).

ЕГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, углубленный уровень.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий,присущих данному учебному предмету.

Результаты единого государственного экзамена по иностранным языкам признаются образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по русскому языку и литературе.

Документы, определяющие содержание экзаменационной работы

Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующего документа:

- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (приказ Министерства образования и науки российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413).

При разработке КИМ также учитываются «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» (МГЛУ, 2003).

Подходы к отбору содержания и разработке структуры КИМ

Целью государственного экзамена по иностранному языку является определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля; сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля; владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.

Основное внимание уделяется речевой компетенции, т.е. коммуникативным умениям в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, а также языковой компетенции, т.е. языковым знаниям и навыкам. Социокультурные знания и умения проверяются опосредованно во всех разделах экзаменационной работы; компенсаторные умения проверяются опосредованно в заданиях по письменной речи.

Концептуальные подходы к построению экзаменационной модели по иностранным языкам определяются исходя из требований нормативных документов, традиций отечественного образования, современных тенденций в области оценки результатов обучения.

К основным концептуальным подходам к построению экзаменационной модели ЕГЭ по иностранным языкам можно отнести следующие:

- компетентностный подход, заключающийся в том, чтобы в рамках разрабатываемой модели проверить уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции учащихся;

- интегрированный подход, проявляющийся как во внутреннем, так и во внешнем по отношению к системе языка (речи) единстве измеряемых умений; в интеграции подходов к проверке когнитивного и речевого развития экзаменуемого и т.п.;

- коммуникативно-деятельностный подход, основой которого является система заданий, проверяющих сформированность коммуникативных умений, обеспечивающих стабильность и успешность коммуникативной практики выпускника школы;

- когнитивный подход, традиционно связывающийся с направленностью измерителя на проверку способности осуществлять такие универсальные учебные действия, как сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, классификация, конкретизация, установление определённых закономерностей и правил и т.п.;

- личностный подход, предполагающий ориентацию экзаменационной модели на запросы, возможности экзаменуемого, адаптивность модели к уровням подготовки и интеллектуальным возможностям выпускников. Заявленные подходы взаимообусловлены и дополняют друг друга.

Общие концептуальные подходы предполагают реализацию системы принципов в построении модели экзамена: принцип содержательной и структурной валидности, принцип объективности, принцип соответствия формы задания проверяемому элементу и т.д.; в том числе общедидактических принципов (принцип преемственности основного государственного экзамена (ОГЭ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ), принцип учёта возрастных особенностей учащихся, принцип соответствия содержания экзамена общим целям современного образования, принцип научности и т.д.), а также соблюдение требований к тесту как измерительному инструменту.

Указанные выше положения стандарта и концептуальные подходы определяют содержание итогового экзамена.КИМ для итогового экзамена по иностранным языкам на углубленном уровне включает разделы «Аудирование и чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо», при этом в разделе «Аудирование и чтение» используется интегративное задание. Успешное выполнение заданий на контроль рецептивных видов речевой деятельности обеспечивается, помимо владения соответствующими коммуникативными умениями, знанием лексических единиц, морфологических форм и синтаксических конструкций и навыками их узнавания/распознавания. Задания раздела "Письмо" дополнительно к перечисленному требуют от экзаменуемого еще и навыки оперирования лексическими единицами и грамматическими структурами в коммуникативно-значимом контексте.

Структура КИМ ЕГЭ

Экзаменационная работа включает разделы «Аудирование и чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо».

Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений.

В работу по иностранному языку включено 66 заданий. Из них 65 заданий с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, и 1 задание открытого типа с развернутым ответом.

В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:

– задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов;

– задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах;

– задания на редактирование текста (нахождение в нем лишних элементов);

– задания на заполнение пропуска в связном тексте путем преобразования предложенной начальной формы слова в нужную грамматическую форму;

– задания на заполнение пропуска в связном тексте путем образования родственного слова от предложенного опорного слова.

Ответ на задания с кратким ответом дается соответствующей записью
в виде цифры или последовательности цифр, записанных без пробелов и разделительных символов; соответствующей записью слова (в том числе в его аналитической форме без пробелов и разделительных символов).

Уровни сложности заданий соотносятся с уровнями В1-В2, определенными в документах Совета Европы^{^[10]}. По уровню сложности задания соотносятся приблизительно следующим образом:

В1 – 40%; B2- 60%

Таблица 1. Распределение заданий экзаменационной работы
по разделам

№	Разделы работы	Количество заданий	Соотношение оценок выполнения отдельных частей работы в общей оценке (в % от максимального балла)	Максимальный первичный балл	Тип заданий
1 2	Аудирование и чтение	30	40%	30	Задания с кратким ответом
2	Грамматика и лексика	35	47%	35	Задания с кратким ответом
4	Письмо	1	13%	10	Задание с развернутым ответом
Итого:		66	100%	75

В разделе «Аудирование и чтение» проверяются умения находить в аудиотексте запрашиваемую информацию, понимать основное содержания аудио и письменных текстов, а также полное понимание письменного текста. Кроме того, в разделе присутствует интегративное задание, требующее понимания и сопоставления информации аудиотекста и письменного текста.

В разделе «Грамматика и лексика» проверяются различные грамматические и лексико-грамматические умения и навыки.

Раздел «Письмо» предполагает выполнение (по выбору экзаменуемого) задания, требующее создания письменного высказывания с элементами рассуждения на основе нелинейного текста либо написание сочинения-рассуждения на основе афоризма или пословицы.

Соотношение проверяемых умений и навыков и первичных баллов представлено в таблице 2.

Таблица 2. Распределение заданий экзаменационной работы по проверяемым планируемым результатам и видам проверяемых умений и навыков

Проверяемые умения и навыки	Количество заданий	Максимальный первичный балл	Процент от максимального тестового балла
Аудирование и чтение
Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации	6	6	40%
Понимание основного содержания прослушанного текста	5	5
Интегративное задание на проверку умения понимать и сопоставлять содержание аудиотекстов и письменных текстов	9	9
Понимание основного содержания прочитанного текста	5	5
Полное понимание содержания прочитанного текста	5	5
Грамматика и лексика
Грамматические навыки	10	10	47%
Лексико-грамматические навыки	7	7
Лексико-грамматические навыки	5	5
Лексико-грамматические навыки	6	6
Лексико-грамматические навыки	7	7
Письмо
Письменное высказывание с элементами рассуждения на основе нелинейного текста либо сочинение-рассуждение на основе афоризма/пословицы (по выбору экзаменуемого)	1	10	13%

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 351; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!