Меры экстренного педагогического воздействия при взаимодействии с учеником, привлекающим внимание
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания
| Активная форма | Ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса. |
| Пассивная форма | Ученики демонстрируют поведение «в-час-по-чайной-ложке», то есть все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно. |
| Реакция учителя | Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы. |
| Ответы ученика на реакцию учителя | Прекращают выходку, но только на короткое время. |
| Природа поведения, направленного на привлечение внимания |
|
| Сильные стороны подобного поведения | Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем. |
| Принципы профилактики демонстративного поведения |
|
Характеристики властолюбивого поведения
| Активная форма | Вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность. |
| Пассивная форма | Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. Разные формы оправданий. |
| Реакция учителя | Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.). |
| Ответы ученика на реакцию учителя | Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»). Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее. |
| Природа властолюбивого поведения | 1. Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав. 2. Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению. |
| Сильные стороны властолюбивого поведения | Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам. |
| Принципы профилактики властолюбивого поведения | 1. Уход от конфронтации и снижение напряженности. 2. Передача ученику части своей организаторской власти |
Характеристики мстительного поведения
| Активная форма | Прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим. |
| Пассивная форма | Игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта. |
| Реакция учителя | Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса). |
| Ответы ученика на реакцию учителя | Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее. |
| Природа мстительного поведения | 1. Отражение роста насилия в обществе. 2. Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов. |
| Сильные стороны мстительного поведения | Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли. |
| Принципы профилактики мстительного поведения | 1. Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них. 2. Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами. |
Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи
| Активная форма | Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным. |
| Пассивная форма | Откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы. |
| Реакция учителя | Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста). |
| Ответная реакция ученика | Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать. |
| Природа поведения | 1. Отношение по типу «красного карандаша». 2. Необоснованные ожидания родителей и учителей. 3. Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм. 4. Упор на соревнование в классе. |
| Сильные стороны поведения | Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет. |
| Принципы профилактики | 1. Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу». 2. Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми. |
Меры экстренного педагогического воздействия при взаимодействии с учеником, привлекающим внимание
| Стратегии | Техники |
| Минимизация внимания | Игнорируйте демонстративное поведение. Зрительный контакт. Становитесь рядом. Упоминайте имя ученика. Посылайте «секретный сигнал». Делайте письменные замечания. Используйте «Я-высказывание». |
| Разрешающее поведение | Стройте урок на основе вопиющего поведения. Доведите до абсурда демонстративную выходку. «Разрешенная квота». |
| Неожиданное поведение | Выключите свет. Используйте музыкальный инструмент. Говорите тихим голосом. Измените манеру речи. Говорите со стеной (или с портретом). Временно прекратите вести урок. |
| Отвлечение внимания ученика | Задавайте прямые вопросы. Попросите об одолжении. Измените деятельность. |
| Поощрение хорошего поведения | Благодарите учеников. |
| Пересаживание учеников | Просите ученика сесть на другое место. «Стул размышлений». |
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 707; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!