Проблемой является отношение художественной формы и ху- дожественного «Я».

Вторым компонентом эмпатии, на базе которого проис- ходит идентификация реального «Я» автора и художественной формы, выступает интроекция. Если проекция предпола­гала «вынесение» художественного «Я» за пределы реаль­ной ситуации автора, его пространственно-временных коор­динат в воображаемую ситуацию, то интроекция означает противоположно направленный процесс. Художественное «Я» «вносится» в реальную ситуацию автора, его реального «Я». Но автор смотрит на эту реальную ситуацию глазами субъ­екта-мастера.

Например, Я-герой живет на сцене своей жизнью и по логике этой жизни в каждый данный момент имеет тот или иной объект внимания. Например, по ходу пьесы этими объ­ектами могут быть змея, бомба, король и т. п., хотя на са­мом деле на сцене нет ни змеи, ни бомбы, ни короля, а есть веревка, пепельница и актер-партнер. Ясно, что здесь речь идет о внимании Я-героя в условиях воображаемой си­туации, т. е. в условиях проекции. Но в то же время актер должен воспринимать каждый объект внимания — веревку, пепельницу, партнера и т. п. — таким, каким он реально дан. Актер не должен притворяться слушающим или видя­щим, а на самом деле видеть и слышать все, что есть и про­исходит на сцене. Объекты внимания и интересы образа он должен сделать объектами актера-творца (мастера). Вооб­ражаемая связь реальных сценических объектов с объектами воображаемой ситуации делает реальные объекты интерес­ными для творца и необходимыми для него. Он начинает от­носиться к ним не просто как человек, а как мастер, регулирующий по отношению к ним и психологический рисунок роли и внешнюю технику актерского мастерства. В этом вто­ром случае мы имеем дело с вниманием и интересом Я-мастера в условиях реальной сценической среды, т. е. в усло­виях интроекции.

Для актера-человека веревка на сцене — это веревка, для актера-образа — змея, т. е. воображаемый объект (про­екция!), для актера-творца — веревка, обозначающая змею (интроекция!). В акте интроекции актер имеет дело с реаль­ными объектами, имеющими условную природу. По терми­нологии Станиславского, это  «быль, но она отличается от

 

подлинной «были», это художественная сценическая быль».

Пользуясь семиотической терминологией, следует ска­зать, что в акте интроекции актер имеет дело с художест­венными знаками (символами), с художественным языком. Я-мастер регулирует процесс порождения художественного высказывания в условиях реального владения художествен­ным языком — это интроекция. Одновременно автор выска­зывания создает воображаемую художественную реальность, к которой он «примысливает» себя в качестве или вообра­жаемого наблюдателя, или участника, «героя» — это проек­ция. Оба процесса взаимосвязаны и неотделимы друг от дру­га.

Сказанное об актере относится и к другим видам худо­жественного творчества. Поэт, создавая стихотворение, вооб­ражает себя «лирическим героем» (проекция!), но делает он это успешно лишь при условия, что в качестве мастера «об­рабатывает» язык (обычный и поэтический), который ему ре­ально дан (интроекция). И наоборот, последнее он может творчески осуществить лишь при условии активного вжива­ния в воображаемую ситуацию «лирического героя».

Если следовать концепции музыковеда М. Г. Арановского, согласно которой канон закрепляет за каждой частью сим­фонии определенную тему-персонаж, то можно сказать, что композитор, создавая первую часть симфонии, вживается в роль Человека деятельного, создавая вторую часть — в роль Человека мыслящего, созерцающего, в третьей — в Человека играющего и в финале — в Человека общественного, кол­лективного. Все виды вживания суть механизмы проекции. Но сделать это оказывается возможным лишь на базе реаль­ного построения музыкального высказывания на «языке» симфонии. И хотя отклонения от «канонов» такого языка в современной симфонической музыке (Д. Шостакович, А. Г. Шнитке и др.) могут быть весьма значительными, «архетип» симфонического «языка» остается неизменным (инвариант­ным). Работа с «языком» на основе вживания в воображае­мого Человека — «лирического героя» симфонии — относит­ся к механизму интроекции.

Заметим, что реальная ситуация в процессе интроекции не обязательно должна быть связана с реальностью физиче­ского материала образа. Обязательна лишь наличная дан­ность, реальность «языка». Сам же «язык» может быть пред-                                    

ставлен в акте творчества как в своем физическом обнаружении (музыкальном звучании, звучащем языке, красках и т. д.), так и «внутренне», как явление субъективной реальности. В этом последнем случае художник оперирует не самими звуками, словами и красками, а слуховыми, зрительными, кинестетическими представлениями, но отражающими реальность языка. Достаточно привести пример с Бетховеном, сочинявшим в последние годы музыку, будучи глухим,

Проекция и интроекция необходимы для того, чтобы не только эмоция, но и другие психические явления — побуждение, внимание и пр. — «определились» как компонен­ты новой психической системы — художественного «Я». На­пример, художественно-творческими являются побуждения творческого «Я». Это обстоятельство долгое время было при­чиной самых различных спекуляций идеалистического и ми­стического толка относительно художественного творчества. На протяжении тысячелетий «инопобуждения» художествен­ной личности объяснялись вмешательством богов, муз, «ге­ниев», «демонов», Аполлона, «шестикрылого Серафима», «го­лоса» и т. п. В XIX веке на смену религиозно-мистическому объяснению приходит главным образом психологическое объ­яснение. Место бога и муз заняло «бессознательное», проти­вопоставляемое сознательному, реальному «Я». При этом очень часто «бессознательный» голос понимался как «внеличностный», «безличностный». Правильным в таком подхо­де было только то, что творческое «Я» функционирует и на бессознательном уровне, но именно как «Я», а не как «без­личностная» сила. Не только сознательная, но и бессозна­тельная сфера психики есть сфера, принадлежащая и вхо­дящая в структуру личности художника.

Эмпатии на своем завершающем этапе выступает как процесс идентификации реального «Я» автора и художест­венной формы. Но чтобы идентификация состоялась, необхо­димо еще одно звено. Им является установка на идентифи­кацию, проекцию и интроекцию.

Установка па идентификацию с формой может в силу определенной мотивации, о которой мы скажем чуть позже, совершаться не осознаваясь, на основе внушения, т. е. фор­мироваться помимо воли и сознания. Психологический меха­низм момента внушения заключается, по-видимому, в вооб­ражении субъектом своего образа в новом качестве, которое                        

ему внушается. В акте художественной эмпатии этим «но­вым качеством» является художественное «Я». Внушение в акте творчества необходимо для того, чтобы преодолеть из­вестное сопротивление реальной личности, ее сознания «раз­двоению» на реальное «Я» и на «второе» воображенное ху­дожественное «Я». Легче всего «выключить» сознание в ус­ловиях гипноза (частичного сна), но внушение осуществля­ется и в бодрствующем состоянии. В условиях творчества психика творца работает в двух режимах одновременно: на уровне ясного, отчетливого и активного сознания и на уров­не заторможенного сознания, неосознаваемого. С. М. Эйзен­штейн (называя уровень неосознаваемого «чувственным мышлением») видел в неразрывном единстве элементов чув­ственного мышления с идейно-сознательной устремленностью своеобразие искусства.

Согласно Эйзенштейну именно в сфере неосознаваемого происходит идентификация «Я» и образа, субъективного и объективного. Точнее говоря, здесь формируется установка на идентификацию. «Чувственное мышление» описывается Эйзенштейном как такое состояние психики, которому при­суще «первичное блаженство» неразделенного и неразъединенного, где нет еще разделения на чувство и мысль, мысль и действие, мысль и образ, где утрачивается «различие субъ­ективного и объективного, где «внушающее» слово застав­ляет реагировать так, как будто свершился самый факт, обо­значенный словом, где обостряется синэстетическая способ­ность человека, благодаря которой «краски станут петь ему и... звуки покажутся имеющими форму». Это состояние род­ственно экстазу, экстатическому состоянию, позволяющему «вновь припасть к живительности этих первичных источни­ков мысли и чувства».

Протекание определенной части психической деятельно­сти, в частности механизмов эмпатии, на неосознаваемом уровне в актах художественного творчества, связано с осо­бым фазовым состоянием мозга, необходимым для воспри­имчивости к внушению.

Фазность и связанное с нею «чувственное мышление» Эйзенштейн совершенно правильно объяснял воздействием того аспекта художественной формы, которая обладает вну­шающим (суггестивным) эффектом. Что же это за аспект?

Главное здесь — принцип повторности (ритмичности),

                                                                                                   

который «пронизывает область всех искусств, в какие бы времена произведения ни создавались. Повтор включает «ав­томатизм» в восприятии и поведении творца, вызывая вре­менное торможение коркового слоя мозга. Принцип ритмиче­ского повтора не исчерпывает «психотехники» внушающего воздействия формы, есть много и других средств, но они еще проанализированы недостаточно.

Поскольку в акте творчества художник сам создает но­вую форму, постольку он сам создает и средства, оказываю­щие на него внушающее воздействие, т. е. внушение допол­няется самовнушением. Форма, например, жанровая, кото­рую выбирает автор — выбирает сознательно, — предопре­деляет общую рамку творческого воображения. Сознательная постановка художественных целей направляет работу само­внушения, также стремящегося к созданию целевых устано­вок.

Несознаваемый характер установки на отождествление субъекта и формы — это всего лишь один из аспектов твор­чества, его нельзя абсолютизировать, что, например, имеет место в психоаналитических теориях художественного твор­чества и что не приемлют сегодня даже те западные психо­логи, которые разделяют многие другие положения психо­анализа. Так, уже упоминавшийся нами известный на Западе специалист по проблемам творчества Г. Рагг, пол­ностью отдавая себе отчет в том, что неосознаваемые аспек­ты существенны для понимания акта художественного твор­чества, в то же время весьма критически настроен по отно­шению к тезису психоаналитиков о том, что творческая дея­тельность осуществляется лишь на пресознательном (про­межуточном между сознанием и бессознательном) уровне, и полагает, что обширная область деятельности творческого воображения осуществляется на уровне сознания.

Психолог Р. Г. Натадзе. экспериментально исследовавший «вчувствование» и пришедший к выводу, что в его ос­нове лежит специфическая установка, утверждает, что по­нятие этой установки во многом совпадает с тем явлением, которое Станиславский называл верой. Ясно, что речь идет об эффекте самовнушения. Д. Н. Узнадзе утверждал, что человек на основе воображения может сам создавать уста­новку.

Как нам представляется, понятие «веры» у Станислав-

 

ского во многом совпадает не с самим понятием установки но Узнадзе, а с тем актом сознания, который направлен на создание такой установки. Вера у Станиславского — это акт сознания.

Художественная «вера» принципиально отличается в пси­хологическом аспекте (который только и интересует нас в настоящей брошюре) от веры в структуре религиозного со­знания. Религиозная вера — это чувство уверенности в ре­альности существования воображаемого объекта (бога), ос­нованное на иллюзорном знании. Искусство не требует, как известно, признания художественных образов за действитель­ность. Художественная вера поэтому может быть определена как иллюзорное чувство уверенности в реальности вообра­жаемого объекта — художественного образа и воображенно­го субъекта — художественного «Я». Мы говорим об иллю­зорном чувстве, ибо художник достоверно знает, что худо­жественный образ — это не действительность, а художест­венное «Я» — это не реальное «Я», а воображенное.

Сила веры в реальность воображенного  «Я» у некоторых художников бывает очень значительной, однако всегда со­храняется принципиальное различие между художественным «визионерством» творцов искусства и галлюцинациями ду­шевно больных. У последних наблюдается чувство потери реального «Я» и возникает не «естественное», а патологиче­ское раздвоение личности. В художественном же творчестве чувство реального «Я» как единственного всегда не только сохраняется, но является основным, базовым. Лишь на его фоне возникает чувство «второго», воображенного художе­ственного «Я». Если же художник в акте творчества в со­стоянии вдохновения «забывает себя», это означает, что чув­ство реального «Я» на какое-то время ушло на «периферию» сознания.

Чтобы завершить характеристику процессов порождения художественного субъекта, следует хотя бы кратко остано­виться на мотивах художественной эмпатии и на ее энерге­тическом обеспечении. Установка автора на идентификацию с образом тем успешнее, чем больше соответствует аффективной установке его личности. Опыт говорит о том, что ху­дожники любят продукты своего творчества, но особой, художественной, «творческой любовью». Так, В. А. Серов пи­сал, что он «увлекается», «вдохновляется» той «характери-                                                      

стикой, которую можно сделать на холсте, но далеко не всег­да самим лицом портретируемого, которое часто бывает «пошлым». Идентификация, «слияние» с «любимым» продук­том творчества дает творцу художественное наслаждение, что и составляет мотивационный «рычаг» художественной веры. Художник верит потому, что любит.

Следует отличать «любовь» (или «эстетическую симпа­тию») к содержанию художественной личности, формируе­мой в акте творчества, и «любовь» к ее психологической ор­ганизации —. к художественному «Я». Нас интересует толь­ко второе. Художественный субъект, как мы помним, имеет гармоническую структуру, которую в динамическом аспекте характеризует процесс катарсиса, ведущий к уравновешен­ному состоянию. Человек всегда испытывает потребность в том, чтобы снять напряжение, потребность в гармоническом состоянии. Эта потребность и удовлетворяется в каждом под­линном и успешном акте художественного творчества, она и служит «функциональным» мотивом эмпатии, ведущим к фор­мированию гармонического художественного «Я». Привлека­тельность художественного «Я» — «приманка», вовлекаю­щая автора в напряженную и порою очень трудную «рабо­ту» по созданию произведения искусства. Содержанием этой работы является познавательный, аксиологический акт от­крытия художественной истины, художественной правды. Цель искусства, писал Л. Н. Толстой, — высказать правду о душе человека, раскрыть «тайну» смысла жизни этой души в ее эстетическом ракурсе.

Поскольку художественное «Я» — подсистема реально­го «Я» автора, постольку любовь к нему и наслаждение им одновременно являются самонаслаждением. В этом состоит гедонистический аспект эмпатии. Он получил превратное, идеалистическое истолкование в теории эстетического гедо­низма, одной из разновидностей которой была «теория вчувствования». Мы применительно к нашей теме попытаемся раскрыть действительную сферу наслаждения актом худо­жественной эмпатии и внутренней сущности этого наслаж­дения.

Самонаслаждение своим гармоническим состоянием —-это всего лишь функциональный аспект счастья, испытывае­мого художником от содержания художественно-творческого акта, связанного как с познанием и утверждением эстетиче-                  

ских ценностей жизни, так и с самоопределением своей ху­дожественной индивидуальности.

Поскольку   доминанта   самоопределения  всегда  лежит  в

будущем,    механизм    эмпатии,  психологически    обеспечиваю-­
щий  акт самоопределения,    необходимостью   включает    в   се­-
бя  (наряду  с  «любовью»)  еще  и  «надежду»  —  сложное    чув-
ство,   возникающее   при  действии   любого  сильного    желания
и   при  предвосхищении  успеха.

Таким  образом,  мы видим, что  «вера, надежда,   любовь»,
объективно    присущие   психологическому   механизму  религи-
озного    сознания,  функционируют   и   в   структуре художест-
венного  сознания.   Само  собой    разумеется,    что     ценностно-
смысловое   содержание   этой   «троицы»   в   художественном  со-
знании   совсем  иное,   чем    в   религиозном  сознании.  Сближе­-
ние   или   даже   отождествление   художественного  сознания   с
религиозным  на   основании   сходства   психологических   струк-
тур   этих  форм   сознания  в  научном отношении    несостоятель-
но, а в идеологическом — реакционно.  

Рассмотрим теперь энергетический аспект процесса рож­дения художественного «Я». Отождествление мотивации дея­тельности с ее энергетическим обеспечением является оши­бочным. Именно такую ошибку и допускают фрейдисты в своей концепции психической энергии влечений. Но не ме­нее ошибочно игнорирование энергетического аспекта психической деятельности, в том числе в сфере художественного творчества.

Исследование проблемы энергетического аспекта худо- жественного творчества а целом и эмпатии в частности — насущная теоретическая, практическая и идеологическая за­дача. Теоретически насущной эта проблема является потому, что без ее решения картина психологии художественного творчества, ее личностного аспекта остается незаконченной. Без энергетического аспекта психическая деятельность так же невозможна, как и без информационного. Поэтому инфор­мационный анализ эмпатии должен быть обязательно до­полнен энергетическим.

Практическая значимость проблемы энергетического ас­пекта эмпатии в художественном творчестве самым непосред­ственным образом связана с вопросом о «работоспособности» (ведь энергия — это именно способность совершать работу), «надежности», «энергичности»  творца. Не случайно многие    

исследователи, экспериментально изучающие качества твор­ческой личности, называют среди прочих «энергичность», т. е. способность легко мобилизовать свою энергию и т. п.

В нашей литературе существует точка зрения, согласно которой активация энергетических возможностей осуществляется на бессознательном уровне в состоянии гипноза или близких ему состояний. Не отрицая, что на бессознательном уровне происходит активация энергетических ресурсов, мы предполагаем, что главный источник ее находится в сфере художественного сознания (поскольку речь у нас идет о ху­дожественном творчестве).

Б. Г. Ананьев выдвинул гипотезу о том, что преобразо­вание информации — а творчество, как мы видели, обяза­тельно включает преобразование информации, психического опыта как на уровне образов, так и на уровне «Я» — пред­полагает не только потребление, но и производство (гене­рирование) энергии. В сфере зрелого, творческого интеллек­та имеет место парадоксальное для современного человека явление, которое, полагает ученый, станет обычным, повсе­дневным для будущего человека, — это воспроизводство моз­говых ресурсов и резервов в процессе нервно-психической деятельности человека как личности, субъекта труда, позна­ния и общественного поведения. (Подробнее с этой гипоте­зой читатель может ознакомиться в кн.: Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.)

Развивая данную гипотезу, психологи приходят к выво­ду, что энергия информационных преобразований в сфере зрелого интеллекта обладает самым высоким качеством, т. е. высоким коэффициентом полезного действия. Такие фено­мены, как аффект, усилия воли, напряжение мысли, отражают то обстоятельство, что высшие уровни информацион­ных процессов регулируют свое собственное энергетические обеспечение, способны управлять определенными аспектами метаболизма (т. е. обмена) и в соответствующих пределах управлять процессами производства, распределения и потреб­ления энергии для реализации целенаправленных действий. Все это дает основание говорить о постоянном расширении диапазона возможностей саморегуляции, самосовершенство­вания творчества (Д. И. Дубровский).

Из сказанного вытекает, что эффективность художест­венной эмпатии с энергетической точки зрения зависит от     

способности художника генерировать в акте творчества «ре­зервную» энергию, экономно распределять и потреблять всю имеющуюся энергию для реализации целенаправленных ху­дожественно-творческих действий. По-видимому, и в этом убеждает опыт, художественному таланту, а тем более ге­ниальному художнику такая способность присуща в высшей степени.

Притоком резервной энергии, по нашему мнению, и объ­ясняется та легкость и свобода выполнения творческих за­дач, в частности «полного» слияния с образом, и одновре­менно ясность критического сознания художнического «Я», которые отличают состояние творческого вдохновения. В описании Станиславского это означает полное как бы забвение себя в образе (роли) и абсолютная, непоколебимая вера в «вое перевоплощенное «Я» («Я есмь»). Художнику «ничего не стоит» «раздвоиться»: одновременно жить в образе героя и исправлять то, что неправильно. И все это совершает­ся им «легко» и «приятно».

Что же является «толчком» для притока резервной энер­гии? Художественная эмпатия на содержательном уровне обслуживает в конечном счете главную потребность худо­жественного творчества — открыть те эстетические ценности, которые нужны для создания собственной концепции смыс­ла жизни. Художественное открытие всегда сопровождается дефицитом информации, что создает психологическую напря­женность. Она зависит от личностного смысла цели деятель­ности, оценки ситуации, в которой человек находится.

Следовательно, источником психологической напряжен-ности в акте художественного творчества являются ценностные напряжения, возникающие в эстетическом, художествен­ном сознании в процессе взаимодействия «Я» и «другого», реального «Я» и художественного. Так, например, источником энергии симфонического творчества Глазунова, согласно Б. В. Асафьеву, являются непрерывные «напряжения музы­кального сознания» композитора. В «Пиковой даме» Чай­ковского исследователь видит отражение «напряженного ду­шевного лика» композитора и т. д.

Ценностно-эстетические и художественные напряжения, где «сняты» все остальные виды ценностных напряжений — нравственных,   политических,   религиозных  и  др., —  непосред-

ственным образом создают эмоциональные напряжения, ко-

                                                                                                 

торые, как это обстоятельно описано в психологической ли­тературе, обладают способностью мобилизации «резервуаров энергии» и управления расходованием своих энергетических ресурсов. Уникальная «психотехника» такого управления в области художественного творчества создана гениальным Ста­ниславским применительно к творчеству актера, но она име­ет и более общее практическое значение и применение.

ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ ФОРМА

Творческое «Я» в процессе «вживания» автора в форму не только порождается, но одновременно и выражается. Ав­тор вживается в языковую форму, а выражает себя в новой, созданной в акте творчества речевой форме. Выражение твор­ческого «Я» (художественного и художнического) в этой форме придает ей особое качество: она становится художе­ственно-выразительной.

В принципе подлинный художник должен и может вжи­ваться во все уровни формы. По-видимому, в творчестве ве­ликих мастеров так и происходит. Именно этим объясняется художественная выразительность, одушевленность каждого элемента формы в их произведениях. Так, характеризуя свое­образие музыки П. И. Чайковского, Б. В. Асафьев отмечал ее особую задушевность. Достигалась она путем «одушевле­ния» всех компонентов музыкальной формы. Выдающийся музыковед подчеркивал, что речь идет в данном случае не только о «психологии», связанной с сюжетом, программ­ностью, т. е. с содержанием музыки, но и о собственно «пси­хологии музыки», т. е. об «одушевлении», например, отдель­ного тона, в результате чего этот звук становится причаст­ным к выражению музыкального смысла. У Чайковского, писал Б. В. Асафьев, была настоятельная потребность выра­зить свой «душевный лик» в «очеловеченном звуке». То, что Б. В. Асафьев называет «душевным ликом», мы обозначаем термином «художественная личность», а в психологическом аспекте — творческим «Я» (или Я-творцом).

В реальной художественной практике автор, следуя принципам определенного художественного метода, направ­ления, школы и т. д., а также в силу своеобразия своей лич­ности и художественного таланта вживается в разные уров-

 

ни формы с различной степенью интенсивности и эффек­тивности. Отсюда неравномерность художественной выразительности произведений искусства, характеризующая своеоб­разие художественного стиля. Под стилем мы понимаем устойчивую целостность или общность образной структуры (формы). Существует много разных стилеобразующих фак­торов. Среди психологических центральное место принадле­жит выражению творческого «Я» автора, что связано с ак­центом, который он делает на «одушевлении» определенных уровней художественной формы (предметной, эстетической и т. д.).

Указанные акценты, во-первых, присущи стилям того или иного направления, школы в искусстве. Например, у ху­дожников «Мира искусства» (Л. С. Бакст, М. В. Добужинский, Е. Е. Лансере, К. А. Сомов, А. Н. Бенуа и др.) идея «одушевления» человеческим искусством зримых вещей и пространств определяла их стиль. «Мирискусники» любили одушевлять города, комнаты и вещи, одухотворяя свет, воз­дух и цветовую гармонию. Но акцент они делали на эстети­ческой форме — и содержания и материала. Неся с собой в жизнь лозунг искусства, живописно одушевленного, одухотворяя все, с чем их искусство соприкасалось, «мирискусники» снижали понятие живописного только до «декоративно­го ощущения» действительности и человека. Это привело к глубокому кризису и быстрому размельчанию яркого направления, к которому примыкали многие крупнейшие таланты.

Во-вторых, художественная выразительность, обуслов­ленная акцентами на «одушевлении» тех или иных уровнен формы (и отдельных компонентов), отличается своеобразием индивидуального художественного стиля. Так, В. А. Серов стремился к тому, чтобы уже в линии «сосредоточивался образ», чтобы она «сама несла в себе одушевленность...». В этом и заключается своеобразие стиля художника. В. А. Се­ров искал в «одушевлении линий и форм сущность выраже­ния». При этом, как отмечает и подчеркивает Б. В. Асафьев, под формами и линиями понимаются глубоко содержательные категории, а не «формальные», т. е. бессодержательные.

Само «одушевление» интерпретируется Б. В. Асафьевым не как натуралистическое «себячувствование» (в духе идеа-листических и натуралистических теорий «самовыражения»),     

а как выражение в искусстве личного «общечеловечески-психического» и лирико-поэтического. Несомненно, что Б. В. Асафьев говорит здесь о выражении в искусстве творческо­го «Я».

Пользуясь терминологией С. М. Эйзенштейна, можно ска- зать, что наиболее выразительный компонент формы, на котором сделан акцент «одушевления», представляет собой «стилистически ключевую фигуру», «стилевой ключ-указа­тель». Возникновение такого стилевого ключа-указателя в акте творчества непроизвольное, но глубоко обоснованное ощущением содержания и свидетельствует о том, что на ос­нове вживания в создаваемый образ формируется, порожда­ется и выражается творческое «Я», индивидуальное и не­повторимое. Мастерство художника, по С. М. Эйзенштейну, заключается в том, чтобы заблаговременно уловить ключе­вую фигуру и сознательно иметь ее в виду при оформлении последующих этапов.

Особенности художественного стиля с точки зрения пси­хологии обусловлены не только вживанием в тот или иной уровень формы, но и тем, какой психологический компонент субъекта оказывается наиболее активным в акте эмпатии: аффективный (воля, эмоции, чувства) или интеллектуальный (мышление, воображение и др.). Соответственно можно гово­рить о волевом, энергичном, эмоциональном, интеллектуаль­ном стилях и т. п. Не бывает ни чисто эмоциональных, ни чисто интеллектуальных стилей, но акценты могут быть сде­ланы на выражении разных компонентов. Неповторимый их синтез обусловливает «основной тон» (М. Б. Храпченко), ин­тонационную структуру, отличающую стиль данного произ­ведения. В искусстве XX века многие критики отмечают уси­ление интеллектуального начала в художественном стиле.

Необходимо отличать выражение мастера, придающего художественную выразительность форме, от выразительно­сти самого изображенного «героя». Так, облик великой Ермо­ловой был выразителен и в жизни, но это была не художе­ственная, а жизненная выразительность, отражающая значи­тельность реальной личности. Фотография может в извест­ной степени передать эту выразительность. Но это будет не художественная выразительность изображения, а вырази­тельность изображенного «героя». Точно так же и ремеслен­ник от искусства сможет точно и мастерски передать выра-                       

 

зительность на портрете, но художественностью портрет обладатъ не будет, если автор не «жил в образе» актрисы.

       Таким образом, мастерское изображение жизненно-вы­разительного облика еще не означает художественной выра­зительности самого изображения. Для того, чтобы, отмечает известный советский режиссер, актер и теоретик театра А. Д. Попов, «умом и сердцем» познать глубочайшую пропасть, лежащую между «изображением образа и жизнью в образе», ему понадобилось прожить в искусстве более двадцати лет.

Особым случаем выразительности изображенного «героя» ярляется изображение уже созданного художественно-выра-вительного изображения, копирование его, имитация. Так, А. К. Саврасов сделал много копий со своей картины «Грачи прилетели»; многие художники переносят творчески найденное «выражение» модели с изображений на подготовительных эскизах, этюдах в свои картины; актеры искусства «представления», согласно Станиславскому, найдя на репе­тиции нужный образ, творчески изобразив его, затем на спектакле уже заново не создают его, не перевоплощаются, а воссоздают, имитируют. При такой имитации художествен­ная выразительность образа сохраняется, но все же «светит» отраженным светом.   Это изображенная,   «обозначенная»

выразительность, по сравнению с художественной вырази- тельностью она лишена, как замечает Станиславский, «свежести и непосредственности».

В некоторых видах художественного творчества своеоб­разие художественной выразительности определяется акцентом на образе самого творца. Именно в него и в его форму преимущественно вживается здесь автор, «одушевляя» и «оживляя» их. Именно здесь поэтому и сосредоточена доми­нанта и специфика художественной выразительности.

Анализируя выше особенности исполнительского «Я» ак­тера, мы говорили, что в театре Мейерхольда акцент делал­ся на образе самого исполнителя, актера-трибуна, в театре Брехта — на образе артиста-бойца. «Одушевление» именно этих образов и придавало специфическую выразительность сценической форме спектаклей Мейерхольда и Брехта.

В меньшей степени акцент на образе исполнителя делается и в других исполнительских искусствах. Например, И. Андроников пишет о В. Н. Яхонтове, что его исполнение

                                                                                             было всегда настолько активным, влиятельным и личност­ным, что образ, созданный художником, неизбежно просту­пает в памяти всякий раз, когда речь идет о романе Досто­евского «Идиот», о лермонтовской «Казначейше», о поэмах Маяковского, о гоголевской «Шинели». Не здесь ли надо искать разгадку выразительности исполнительской формы в творчестве В. Н. Яхонтова?

Выразительность художественной формы, обязанная вжи­ванием в образ творца, свойственна не только исполнитель­ским искусствам, но и «оригинальным», например художе­ственной литературе.

Выражение Я-мастера через «образ автора» наиболее от­четливо проявляется в произведениях автобиографического, лирического плана, где личность автора становится темой и предметом его творчества.

Трудности в выявлении Я-творца через «образ автора» часто обусловлены тем, что образ «Я» прячется за «маски». Анализируя эволюцию «маски» в европейской прозе, иссле­дователи называют фигуру подставного автора-«переводчика», «издателя», условного литературного «Я» (чаще «мы»), ок­рашенных внеличными тонами. Так, в прозе XX века появ­ляется стилизованная фигура автора как собирателя доку­ментации о героях. В модернистской прозе часто иронически подчеркивается интеллектуальная несоизмеримость автора с изображенным миром (т. е. выражается отношение к обра­зам-персонажам!). В советской литературе, отмеченной зна­ком решительной демократизации авторского образа, можно указать на стилистическую маску М. Зощенко, маску И. Ильфа и Е. Петрова, Ю. Олеши и др.

Выражение Я-творца через «образ автора» обусловлено также процессами отождествления автора с социальной ролью художника, которая постоянно эволюционирует в ходе исто­рического развития.

Следует заметить, что в нашей научной литературе уже неоднократно указывалось на путаницу, трудности и проти­воречия, возникающие при использовании термина «образ автора» (об этом писали В. В. Виноградов, М. М. Бахтин, Д. С. Лихачев и др.).

Проистекают они, на наш взгляд, главным образом по­тому, что этим термином обозначаются разные явления. По нашему мнению, необходимо различать, во-первых, Я-твор-

ца, психологического субъекта творчества, хотя и связанного необходимо с образом, запечатленным в произведении, но находящегося «вне» самого произведения; во-вторых, образ Я-творца, который отображается в произведении, как и другие образы (персонажи и пр.), хотя и своеобразным спосо­бом, причем этот образ является не субъектом, а объектом творчества, его результатом; в-третьих, выражение Я-творца в произведении, в частности через образ Я-творца.

         Вот эти три хотя и взаимосвязанных явления часто обо­значаются одним термином «образ автора», что и создает  путаницу.

По нашему мнению, термин «образ автора» целесообраз­но оставить лишь для обозначения образа творца, изобра­женного в произведении. Самого же творца, его психологи­ческую организацию (Я-творца) и выражение их в произве­дении надо назвать по-другому, причем также разными терминами.

Я-творец выражается в художественной форме непосред­ственно. Это означает, что по отношению к нему форма вы­ступает как выразительное проявление. Теория искусства как выразительного проявления известна в истории эстетики дав­но. Но общим недостатком ее является, с нашей точки зрения, то, что остается в тени, «раздвоение» в акте творчест­ва личности автора на реальное «Я» и «Я-творец». Художе­ственно выразительной форму в искусстве делает проявле­ние в ней именно Я-творца.  Выражение Я-творца следует отличать от того, что Б. В. Асафьев называл «натуралистическим себячувствованием». Если первое — психологическая основа художествен­ной выразительности, то второе является препятствием на пути такой выразительности. Приведем один пример. Однаж­ды в «Жизни за царя» Ф. И. Шаляпин почувствовал, что по его лицу потекли слезы. В первую минуту он подумал, что это плачет Сусанин, но вдруг заметил, что вместо приятного тембра голоса начинает выходить какой-то «жалобный клекот». Великий певец и актер понял, что плачет он, растроганный Шаляпин, слишком интенсивно почувствовав­ший горе Сусанина, плачет слезами «лишними, ненужными». Ф. И. Шаляпин сдержал себя, охладил: «Нет, брат, — сказал контролер, — не сентиментальничай. Бог с ним, с Су­саниным. Ты уж лучше пой и играй правильно...» «Натура-

                                                                                           

листическое себячувствование» — это непосредственное вы­ражение реального «Я» автора, оно вредит художественно­сти. В высокохудожественном произведении реальное «Я» автора выражается косвенно, через «Я» мастера.

Означает ли сказанное, что реальное «Я» остается не­выраженным в произведении? Ни в коем случае. Отрыв Я-творца от реального характеризует идеалистический подход к освещению личностного аспекта художественного творче­ства. Научный подход выявляет связь и сходство, о чем уже говорилось между ними. Творческое «Я» — это то же самое реальное «Я», 'но художественно трансформированное. Оно сохраняет черты индивидуального сходства с реальным ав­тором. Это находит подтверждение в давно установленном искусствоведением факте «автопортретности» любого подлинного произведения искусства. Оно «похоже» на своего автора. Наиболее наглядно это видно в произведениях, где изображен человек, например в портретах.

Сложнее установить сходство между автором (его ре­альным «Я») и созданными им пейзажем, музыкальным про­изведением, архитектурным сооружением. Но оно имеется. Укажем на один лишь момент. У каждого человека имеется свой ритм жизни, переживаний, что в значительной степени и характеризует стиль его поведения. Этот индивидуальный ритм сказывается и в почерке человека, и в ритмах создан­ных им произведений, если он художник. Так, С. М. Эйзенштейн пишет, что он встречался с известным графологом Р. Шерманом, который обладал способностью при виде че­ловека писать на бумаге его почерком. По живописной кар­тине он мог легко воспроизвести подпись автора. Последнее удавалось, как верно замечает С. М. Эйзенштейн, потому что между ритмической характеристикой почерка и ритмами художественного произведения имелось сходство. Говоря о пейзажах, С. М. Эйзенштейн, например, замечал, что они кажутся целиком свободными от «видимой», «предметной» субъективности автора, хотя в лучших своих образцах цели­ком сотканы из мятежных или умиротворенных ритмов со­стояния его души и характера автора. Еще более удивительным примером «живого автопортретного присутствия» автора в произведении, считает он, являются рисунки Лео­нардо да Винчи, абстрагированные от изображения человека и изображающие утилитарные предметы (камнерезную ма-  

 

шину, драгу и пр.). Автопортретность этих рисунков не ме­шала объективности живописных произведений великого живописца.

Художественная автопортретность — это выражение ре­альной личности автора, его реального «Я», опосредованное через творческую личность (художественную и художниче­скую), через Я-творца.

                            *  *  *

Итак, мы рассмотрели психологию художественного творчества с позиций личностного подхода. В центре нашего внимания было творческое «Я» художника — его природа, структура, порождение и выражение.

Теперь попытаемся ответить на вопрос, что же проис­ходит с личностью зрителя и слушателя в акте художественного восприятия произведения искусства, поскольку, как уже говорилось, здесь совершаются психологические преоб­разования, аналогичные тем, что происходят в акте творче­ства. Речь пойдет о том этапе воздействия, который Л. С. Вы­готский называл «действием», отличая его от «последствия»— процессов, совершающихся после того, как непосредствен­ный акт общения с произведением уже закончился.

В акте художественного восприятия воспринимающий идентифицирует себя с произведением. Это означает, что в акте воздействия он перевоплощается в художественную личность автора так, как это делает актер, перевоплощаясь в роль, или портретист, вживающийся в модель. Оставаясь са­мим собой, зритель или слушатель в то же время становит­ся воображенной творческой личностью, аналогичной той, которая была сформирована в акте творчества данного про­изведения и запечатлелась в нем. Это значит, что его лич­ность социализируется, обобщается, идеализируется, стано­вится «бескорыстной». Она художественно конкретизирует­ся, индивидуализируется и эстетически завершается, что со­провождается художественным катарсисом. В акте катарси­са происходит гармонизация духовного мира воспринимаю­щего, его личность гармонически включается в мир высших человеческих ценностей — нравственных и эстетических идеалов. В этом выражается закон возвышающего действия искусства.

                                                                                             

Но воспринимающий не только эстетически сопереживает автору в процессе идентификации с его художественной личностью, он одновременно включается в акт воображаемо­го сотворчества. Л. Н. Толстой считал произведение искус­ства истинным лишь тогда, когда, воспринимая его, чело­век испытывает чувство радости от того, что он сам произвел такую прекрасную вещь.

Искусство пробуждает художника в душе человека, про­буждает творца, формирует в актах художественного воздей­ствия творческую личность, творческое «Я». Катарсис психо­логически обеспечивает реализацию этой важной задачи, «заряжая» мощным импульсом резервы творческой энергии. В этом заключается громадная социальная значимость ис­кусства для общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностный подход к анализу психологии художествен- ного творчества и художественного воздействия средствами искусства необходим для того, чтобы воспитание творческой личности в условиях построения развитого социалистическо­го общества основывалось на научно выверенных положениях.

Сегодня в качестве актуальной задачи нашего общест­ва поставлена цель усилить влияние литературы и искусст­ва на формирование личности. Воспитанию личности, куль­туры чувств как составной части культуры личности в целом, необходимо уделять не меньшее внимание, чем обуче­нию основам наук.

Для того чтобы реализовать эти важнейшие требования, необходимо разработать конкретные методы и методики фор-мирования творческой личности человека.

Многое здесь может дать практика художественного вос­питания.

Опыт замечательных художественных педагогов - К. С. Станиславского, А. В. Бакушинского, Г. Г. Нейгауза — говорит о том, что они, добиваясь значительных результатов по формированию в своих воспитанниках творческого начала, опирались на некоторые важнейшие принципы личност­ного подхода к вопросам воспитания. Что же это за принципы?

 

По их мнению, в центре воспитания должна стоять за­дача формирования творческой личности, творческого «Я». Эта задача не тривиальная. К сожалению, до сегодняшнего дня в практике воспитания и особенно обучения широко рас­пространена система накопления и тренировки механически в аналитически приобретенных знаний и навыков. От знаний идут к навыкам и умениям, от образцов — к автоматизимам. Таким образом, полученные знания и навыки не опи­раются на органическую основу, на потребности личности. Поэтому они внутренне не обоснованы и непрочны. Кроме того, такой подход «подавляет» личность и не позволяет обу­чаемым пользоваться «образцами» в личностном плане.

Мысль о том, пишет академик А. Г. Егоров, «чтобы пе­ренести центр тяжести с формирования навыков восприятия на активное творчество... не только рациональна, но и прин­ципиально важна. Она отвечает потребностям активного по­знавательного участия масс в строительстве новой жизни, потребностям социализма, коммунистического прогресса, со­ответствует возросшей роли субъективного фактора в жизни зрелого социалистического общества»¹¹ .

Речь идет, разумеется, не об умалении роли образова­ния, тренировки логически-познавательного аппарата, а о необходимости подчинения задач образования задачам фор­мирования творческой личности. А это значит, что исходным моментом должны быть потребности личности обучаемых и воспитуемых, их личностная мотивация, процесс самоактуа-лизации и самовыражения.

Представляется важным сосредоточить усилия воспита­ния и обучения на формировании творческого субъекта. В процессе воспитания и обучения важно создать такие усло­вия, чтобы человек почувствовал в себе внутреннюю, лич­ностную потребность мыслить, чувствовать и «говорить» на языке искусства.

Следует заметить, что воспитатели, педагоги могут по­черпнуть для себя много полезного в теории и методике эмо­ционально-смыслового подхода, предложенного и успешно  реализуемого в течение многих лет советским психолингви­стом И. Ю. Шехтером ¹². Такой подход способствует форми­рованию идейно убежденной, гармонически развитой, духовно богатой личности, строящей жизнь по законам социальной справедливости, разума, добра и красоты.                                                                              

Примечания      

1 См.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14— 15 июня 1983 г. М., 1983, с. 20.

2 См.: Демичев П. Н. XXVI съезд КПСС и задачи куль-­
туры. — Коммунист, 1981, № 8, с. 29.

3 Толстой Л. Н. О литературе. М., 1955, с. 439—440, 603.

4 Гегель. Эстетика. Т. 1. М., 1968, с. 298—302.

6 Проблема «адресата» и «нададресата» интересно проанали­зирована в работах М. М. Бахтина (в частности, в кн.: Эстетика словесного творчества. М., 1979), в кн.: Н а у м а н М. Литератур­ное произведение и история литературы. М., 1984, с. 275—278, 305-306 и др.

6 Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 1, с. 6.  ;

7 См.:Зись А. Я. Конфронтация в эстетике. М., 1980, с. 23.

8 См. статью: «Автор». — Краткая литературная энциклопедия. Т. 9. М., 1978, с. 30—34.

9 См., например: Волкова Е. В. Произведение искусства — предмет эстетического анализа. М., Изд-во МГУ, 1976.

10 См. об этом подробнее: Б а с и н Е. С. Эйзенштейн о психологических механизмах воздействия искусства.—В сб.: Художники социалистической культуры. М., 1981, с. 181—187, 194—195.

11 Егоров А. Г. Научно-техническая революция, личность и художественная культура в условиях развитого социализма. М.,
1975, с. 52.

12 См.: Шехтер И. Ю. Роль смыслообразовательных процес­сов при речепорождении. — Вопросы философии, 1977, № 12; Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. М,, 1981, и др.

ЛИТЕРАТУРА

Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве. Т. 1—2. М., 1976,
В. И. Ленин о литературе и искусстве. М., 1969.

Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981.

Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14—15 июня 1983 г. М., 1983.

Арнаудов М. Психология литературного творчества. М., , 1970.

Басин Е. Я. К вопросу о взаимоотношениях искусствознания
и психологии художественного творчества. — В сб.: Актуальные вопросы методологии современного искусствознания. М., 1983.
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
Берхин Н. Б. Специфика искусства (Психологический аспект),

М., 1984.

  Васадзе А. Г. Проблемы художественного чувства. (Вопро­сы психологии художественного творчества). Тбилиси, 1976.         

  Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1968.

  Левидов А. М. Автор—образ—читатель. Л., 1977.

  Марков М. Е. Об эстетической деятельности. М., 1957.    

   Якобсон П. М, Психология сценических чувств актера. М. 1936.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение     . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    3

Оригинальное художественное творчество . . . . 6

Переводческое и исполнительское творчество . . .   26

Психологический механизм вживания . . . . . . . 37

Выразительная форма . . . . . . . . . . . . . . 52

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Примечания . . . . . . . . . . . . . . .   . . . 62

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

 

Евгений Яковлевич Басин

ПСИХОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

(Личностный подход)

Гл. отраслевой редактор 3. Каримова

Редактор А. Батюшкова

Мл. редактор И. Игнатьева

Худож. редактор М. Гусева

Техн. редактор Л. Денисова Корректор Н. Мелешкина

 

 

ИБ № 7150

Сдано в набор 25.02.85. Подписано к печати 17.04.85. А 08885. Формат бума­ги 70Х108'/₃₂. Бумага тип. № 2. Гарнитура обыкновенная. Печать высокая. Усл. печ. л. 2,80. Усл. кр.-отт. 2,89. Уч.-изд. л. 3,48. Тираж 93 350 экз. За­каз 465. Цена 11 коп. Издательство «Знание». 101835, ГСП, Москва, Центр, проезд Серова, д. 4. Индекс заказа 851405. Типография Всесоюзного общества «Знание». Москва, Центр, Новая пл., д. 3/4.

 

---

Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 306; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!